備課，到底要宣揚誰的個性——備課應關注學生的個性化發展

黨 怡

（揚州市育才小學，江蘇 揚州 225001）

備課是上好課的前提和基礎，是完成各科教學目標的關鍵。所以，在教師自身的教學活動中，是不遺余力地苦心運籌；在學校的教學管理中，更是竭盡能事齊抓共管，以保證教學高效率、高質量。

我發現，在倡導“個性化”備課的今天，各種充滿個性風格的教學設計比比皆是，在備課活動中，只要是自己熟知的形式和內容都可以不理睬，把大量的精力置放在力求“出新”方面，看看誰的設計最獨具匠心，別出心裁，卻忽視了一個問題：個性備課，難道就僅僅是教師個體的性格展現嗎？僅僅是為了致力于形成教師個人獨特教學風格嗎？

老師上課，備教材用了很多功夫，但上完課后，有時覺得沒有課前預想的那么好。這到底是什么原因呢？我認為一個很重要的原因是教師對學生的情況了解不夠，沒有關注學生的學況。

新課標明確指出：“學生是學習和發展的主體。”“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”新的教學理念不是讓每個學生得到參考書中的結論，而是讓每個學生都學會得出結論的方法，讓每個學生都有所收獲。這樣看來，備課過程中一個很重要的環節就是關注學生，了解學生，讓學生有興趣、有熱情、有能力完成學習。這幾個方面都考慮周全了，就會收到良好的效果。這就要求我們在備課過程中更多地關注學生，備出有利于學生個性發展的課。

在課堂上真正給學生自主的機會，讓學生真正感受到自主發展空間的寬大，而教師則隨著學生的“學路”調整“教路”。在教學中，教師要加強學生學習過程的管理與調控，引導學生沿著正確的學習方向發展。

一、尊重小學生的個體差異

掌握了小學生共同的身心特點，便于教師在教學中照顧大多數，但要充分發揮學生的自主性，還必須尊重他們的個體差異。備課時，我們要根據本班學生的實際確立自己所適合的教學方式。而“二次備課”則是指教后反思，通過總結學生在課堂上的實際表現，哪些策略比較適合他們，而哪些不適合，以便未來更好地應對不同類型的學生。比如在給三年級學生講《菩薩兵》一課時，因為現在的孩子對“長征”缺乏應有的概念，學校又地處平原，所以對課文中的內容不太理解，難以體會到朱總司令和紅軍戰士如何克服各種困難幫助藏胞，以及對藏胞那種發自內心的關懷與愛護，這時，教師就要簡介有關的時代背景，介紹高原地區的生活特點，以便更好地幫助學生理解課文。

心理學家奧蘇貝爾曾說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之日：影響學習的唯一最重要的因素，那就是學習者已經知道了什么。要探明這一點并應據此進行教學。”所以對學生的事先了解是非常重要的，這種了解不僅指對學生整體的了解，而且包括對學生差異的了解。例如，針對學生學習程度的不同，可以在備課時準備不同的問題以提問不同的學生，盡量使他們都能回答出來。這樣學生才能感受到教師對自己的關懷，自己在學習上的進步，從而進一步提升學習信心。在作業布置上，也可以采用分層次的方法，這雖然會增加老師的工作量，但效果很不錯。

二、激發小學生的創造潛能

新課標就語文學習提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”其實創造性是與個性密切相連的。如果缺乏個性，那么創造性就無從談起。在充分尊重學生個性的基礎上，我們可以有意地培養學生的創造性，在這個過程中，教師的關愛和呵護是必不可少的。

首先，教師必須認識到小學生雖然年歲小，但已具備創造性思維能力。正如陶行知先生所說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”只有在這個理念的指導下，我們才可能對學生的創造力給予充分的關注。

其次，教師要引導學生創造性地參與到對課文的理解中。在對課文進行講解的過程中，我們的任務不是告訴學生這篇課文的中心思想是什么，有什么重大意義，而是教會學生去發現，去創造。

如《做一片美的葉子》是蘇教版第五冊的一篇課文，描寫了大樹的美、葉子的美，揭示了大樹和葉子的內在聯系，闡釋了大樹和葉子結為一體、相互依存的道理，抒發了作者“做一片美的葉子”的思想感情，讀來瑯瑯上口，給人一種美的感受，實在是一篇充滿智慧的好散文。但三年級學生理解領悟能力還不是很強，能否領悟其中的道理，我實在有些擔憂，于是在教學這篇課文時，我作了這樣的設計：

讓學生在疏通課文的基礎上，扣住“美”來具體理解，感悟作者對樹與葉的體悟。首先，抓住“大樹像一朵綠色的云，從大地上升起”這句話，以“綠色”作為貫串全篇的基調，再通過揭示每一片葉子的形態各異和季節的交替更迭而不斷變異的色彩，顯示出自然界豐富多彩的形態美和色彩美。其次，揭示了內在聯系的哲理美。“綠葉為大樹而生”。它接受陽光的照射，進行光合作用，釀造生命的乳汁奉獻給大樹，使大樹茁壯、蔥翠地成長。這是多么可貴的奉獻精神啊。另外，這“美的葉子”裝點大樹，奉獻乳汁，最后化為護樹的養料，但它們一點也沒有居功自傲，而是自覺地讓大樹把它們“結為一個整體”，在大樹中找到自己的位置，因為它們知道，如果沒有大樹，這“美的葉子”就會無所依附，更表現出一種難能可貴的謙遜自處的精神。最后，是由物及人、生發聯想的情意美，美的葉子、美的大樹，美在哪里？就美在互相支持，共同發展，煥發出無窮無盡的生命力，這如同人類社會一樣，因為我們每個人都像葉子，為生活的大樹輸送營養，使得生活之樹蒸蒸日上，茁壯成長。就這樣，通過一層層揭示主題，學生反復體味，情感不斷提升，感悟也就水到渠成，得到理性的升華。

三、教會學生合作與探索

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，并指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”我認為，這里所說的綜合性學習方式就應包括人們之間的合作和個人的探索。

合作包括兩方面的內容：一是師生之間的合作，這時教師起主導作用，比如講授一篇課文時，教師應及時把重點、難點問題提出來，并和學生共同探討，以避免學生在發揮主動性的同時也迷失方向。在共同探討的過程中，教師不僅應引導學生掌握新的語言和文字，而且應引導學生發現文章所蘊含的社會價值。二是學生與學生之間的合作，這時學生成為完全的主導。比如，講《恐龍》這篇課文，在讓他們搜集了相關的恐龍資料的前提下，分小組討論。同時給每個小組一個不同的側重點。第一組是恐龍的外形特點，第二組是恐龍的不同種類，其他還包括“生活習性”、“活動情況”等，討論完了就分組展示自己的成果，而其他小組可以進行補充，這樣就使得學生在小組合作和班級合作中達到相互促進的目的。

總之，在理解課標，吃透課標的前提下，備課應將學生放在一個主體的地位上，同時還要處理好“教”與“學”的關系，“主導”與“主體”的關系，這樣就能把語文課上得很精彩，讓學生的個性得到充分的發展。

［1］于永正.個性化備課經驗［M］.教育科學出版社，2007.

［2］趙才欣，韓艷梅.如何備課［M］.華東師范大學出版社，2009.

［3］教育部.語文課程標準解讀［M］.湖北教育出版社.

［4］王其華.課堂教學行為的有效性思考［J］.中小學教學研究.