建設學校教育生態，促進學生、教師、學校的和諧發展

張美華 陳 明 龔永剛

（1宿遷市馬陵中學；2宿遷學院，江蘇 宿遷 223800）

隨著現代社會的多元發展，人們對學校教育的期望值越來越高，希冀與現實的矛盾，使反思和批評學校教育的聲音此起彼伏。當下人們不僅期望獲得更多的學校教育機會，而且希望接受優質和特色學校氛圍熏陶下的學生個性化發展的教育。通過學校自身的建設，讓更多的學校富有內涵地有效地發展，成為優質特色學校，是時代賦予當代教育工作者的神圣使命。

一、社會發展對學校教育的全新的期望

社會的變革呼喚著人的主體精神、誠信品德與法律意識；呼喚著國際觀念、合作與競爭意識、創新精神、實踐能力和終身學習能力；呼喚著人的寬容精神、尊重文化的多元性及其精神生命的豐富性。所有這一切，都對學校教育提出了全新的期望，這也正是當下孕育全新學校文化生態的基本土壤與內在需求。

營造積極和諧的學校文化生態的最根本價值在于促進學生的和諧發展繼而推動社會的進步。然而，隨著社會經濟文化科技的迅猛發展，現代教育的大潮沖擊著我國傳統教育的保壘，以學生發展為本的教育理念和以考試為評價方式的深刻反差，在學校、教師、學生的身上交織著，導致極為矛盾的教育心態和教學行為。學生渴望更主動地學習，期望探究的意識日益萌發，但更強烈地體現在他們學習過程中的是依賴評價和等待評價；教師期望有生動活躍的課堂氛圍，但仍更多地以知識傳授者的身份出現在講臺上；教師希望發揮自己的個性，形成教學特色，但又擺脫不了對教材、教參甚至習題集的依賴；教育行政部門和學校都在強調發展學生的個性，但仍迫于社會評價的壓力，更多地關注高考的成績。這些反差和矛盾，都給當下的教育帶來了兩難取向。

解決這種兩難取向的唯一出路在于以學校文化生態建設為抓手，以學生為中心，以育人為根本，以教師發展為保障，走學校內涵發展的道路。面對多元發展的社會經濟，我們實際能做的就是培養出有創新意識和創造能力的一代新人，推動他們以全新的理念能動地創造新世紀。

二、學校文化生態：關注學生、教師、學校和諧發展

學校教育的最終目的在于最大限度地促進學生人格的全面發展，充分釋放教師和學生的最大潛能，使他們能主動追求和實現個人對未來社會的價值。所以，只有著眼于人（教師、學生）的發展，構建學校、教師和學生的和諧發展的文化生態，才能更大限度地發揮教育的社會發展功能，促進學生的全面發展。

1.關于學生發展。

學生的全面發展是學校教育的終極目標。學生的發展至少應包含以下幾個必要的因素：完整的（而不是缺陷的）人格、積極向上的價值追求、強烈的合作交流意識和終身的學習能力。真正的自主學習，不僅僅與學生的學習動機、學習態度、學習能力和學習策略等有關，還有賴于課程的設置、社會評價方式和教師的教學過程對學生自主學習的寬容程度。在現有的課程設置、社會評價的基礎上，教師對教學的理解和把握，或多或少地影響著學生自主學習的態度和方向。教學中鼓勵學生積極探究，給學生更多的自主空間，能更好地激發學生自主學習的積極性，促進自主學習程度的提高；教學中過多的傳授和包辦，則有可能扼殺學生可持續發展的學習能力。也就是說，在傳授和繼承的教學環境下，不可能有發展性自主學習的行為外顯；創造性自主學習的行為特征，也只有在創造性學習的環境中顯示出來。

2.關于教師發展。

對一所學校而言，教師的發展不僅僅關系教育質量，更重要的是關系到學校的內涵建設水平和教師的生命質量。正因為教師職業所面對的是一個個充滿生機和活力的人，充滿愛、研究和創造，才被稱為“太陽底下最崇高的職業”，教師也才被稱為“人類靈魂的工程師”。但教師的工作又是平凡的，教師除了職業和生活的基本需求外，更多的是對成功、自我實現和生命質量的追求。只有當教師在平凡的工作崗位上發出生命光亮的時候，基于對生命價值深深的感悟，才能讓教師把自己的職業當作事業來追求，把教學當作藝術來孜孜以求，這才是學校內涵發展所取之不盡的巨大動力。

3.關于學校發展。

學校作為社會的一個組成部分，它的發展必須依存于社會的發展，又要超前于社會，進而成為推動社會發展的動力。學校發展的因素至少包括：品牌（學校文化的積淀）、效率和對社會的貢獻率。而這些因素往往是基于學校的教學質量（對學生階段發展程度的評價）、教學特色（對教師發展程度的評價）來評價的。可以這樣說，學校必須依靠教師的發展而發展，而教師則依靠學校的發展所提供的平臺來施展才華，在推動學校發展的過程中實現自身的發展。在學校這個開放的子系統中，只有從長計議建設學校教育文化生態，才能有學生、教師、學校持續、有效、和諧發展的可能。

三、學校文化生態：關注教育活動和參與者的生命價值

學校文化不僅僅是一所學校以往歷史的積淀，更是學校自我發展的主題。它是在多維變化的過程中，通過辯證批判的取舍，經過提煉和升華，形成的具有核心意義的學校精神，它能促進整個學校的教育思想、教育管理、教育方法等的變革，促使學生產生積極的情感和創造意識，是學校所具有的獨特財富和資源。

1.讓每節課堂煥發出生命活力。

課堂教學是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。對學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量，直接影響著學生當前及今后的多方面的發展和成長。對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本的構成，它的質量，直接影響著教師對職業的感受與態度和專業水平的發展和生命價值的體現。理想的課堂文化生態應該是通過師生的互動努力和不斷提煉，以課堂為主要空間，以互動實踐為主要形式，促使學生產生積極的學習情感、思想品質和行為習慣，形成民主、開放的文化生態，使課堂教學成為師生人生經歷中一段具有生命意義的交往過程，以喚醒學生主體參與的內驅力為指向，從而使其形成學習人格，讓課堂教學突破課堂時空延伸到社會生活中去。

2.讓教師教學工作每天充滿愛、挑戰和創造。

一個教師如果終身從教，那么他（她）的人生旅程是由一天天日常的教育職業生活連接起來的。如果教師對日常職業生活感到痛苦，那么其人生顯然是暗淡無光的。讓教學過程充滿工作的美麗，讓教師的每一天都充滿著愛、挑戰與創造，使教師從中獲得自我成長、內在尊嚴和職業生命的歡樂，既是教師自身發展的源動力，又是學校發展的源動力和內涵所在。因為教師面對的不是一個服務對象，而是充滿著差異性的一個個具體的、活生生的學生，每個學生的情緒、注意力、精神狀態、生理狀態每時每刻都在變化著，所以要使全班每個學生在單位時間里同時都能得到最適當的進步發展和充滿學業生活的歡樂，是一個太需要研究、太需要智慧去解決的難題了。

教師職業行為的本質特征是愛、研究和創造，而不是自我重復。還教師職業本質特征，使教師工作充滿職業的美，是學校應該具備的基本功能。只有實現了這個功能，才會有學校教育社會功能和個體發展功能的高質量。假如把學校看成是一個巨大的電磁場，那么教師和學校之間就像是變化的電場和變化的磁場，如果一方不發展就會制約另一方的發展，最終想促進學生的全面發展也就成為一句空話。

3.讓學校真正成為學生健康成長的精神家園。

學校教育應關注學生在校的生存狀態，提高其在校生活的生命質量，讓學生學會合作與交流，使班級、學校真正成為學生自由而健康成長的精神家園。關注學生在校生活現時價值作為學校教育基本功能的另一個深層次原因是：只有在校生活的高質量，才會有學生真正意義上的發展。學生作為一種人的自然存在，從降生之日起，就擁有作為一個人不可剝奪的基本權利。這就決定了師生關系最基本的層面應該是人與人之間的平等關系，其次才是建立在這種關系之上的教育者與被教育者的關系。在新型師生關系中，學生不僅僅獲得了愛，更重要的是在此過程中懂得了愛是真誠的、無私的、互動的，是需要真誠付出的；讓學生更多地實踐愛，增長享受愛、學會愛他人的能力，這是學校教育應有的價值取向。

如果說讓學生得到尊重、得到關愛是學校需要營造的基本教育生態，那么，滿足學生生命涌動的需要則是在另一種境界上推動學生生活的高質量。教師的教學過程應該成為師生共同的創生過程。教師要努力激發學生積極思維，鼓勵學生大膽質疑，作另類的回答；學生智慧的激活，也會作用于教師和其他學生，使其能在更高層次上積極思維，從而在師生、生生間積極的思維互動中，不斷閃耀出智慧光芒和個性色彩的絢麗。自主、創造和潛能的釋放是滿足學生生命涌動的基本音符；心靈的自由馳騁、智慧靈光的不斷閃現和生命色彩的斑斕是學生生命燦爛的共同旋律。

人類文明發展到了一個新的轉折點。教育從來沒有像今天這樣，成為社會發展的強大推進劑，學習也從來沒有像現在這樣成為一個人最基本的生存和發展需求。學校只有在為教師釋放潛能、學生自主選擇提供幫助的時候才能凸顯自身的價值。所以，建設學校教育生態，促進學生、教師、學校的和諧發展是提升當下學校教育質量的根本。

［1］學校文化生態：一個關注學生、教師、學校共同發展的話題.中小學校長，2009，（6）.