小學美育的現狀調查及對策研究

丁耀

（浙江教育報刊總社 《小學生時代》編輯部，浙江 杭州 310012）

美育是指在美學的基本理論指導下，通過自然美、社會美、藝術美而進行的審美教育活動，旨在樹立正確的審美觀念，形成健康的審美趣味和高尚的審美理想，從而陶冶情操，提高人們感受美、欣賞美、辨別美、創造美的能力。在推行素質教育的今天，我們的教育方針是使學生德育、智育、體育、美育全面發展，因此，美育在素質教育體系中占有極為重要而又特殊的地位，對培養全面發展的人才有著重要的意義。小學教育是培養人才的基礎工程，也是美育的最佳啟蒙階段，必須加強素質教育觀下的小學美育教育，從而達到以美輔德、以美益智、以美促勞、以美健體，在美感中讓小學生受到深刻的思想教育的目的。

一、我國小學美育的現狀分析

1.美育觀念淡漠，難以形成良好的美育氛圍。

美育是素質教育的重要一環，在教學過程中，為學生營造民主、輕松、愉快、充實的學習氛圍是實施素質教育發展戰略，提高美育質量的關鍵所在。然而，在我國一些小學教育中，一些學校美育觀念淡漠，將美育作為向外人展示的應景事物，而不在校內教育工作的上下功夫，難以形成良好的美育氛圍。

2.美育范圍狹窄，難以形成全面的美育效果。

一些小學將美育僅僅局限于甚至等同于藝術教育，也就是說，開展美育活動就是給學生安排一些美術課、音樂課等其他帶有藝術教育性質的課程，而在其他學科中并不能實現美育的開展和滲透。學生在這些學科中只能被動地接受一些單調的、枯燥乏味的知識，而不能同時獲得一種美的心靈上的感受與滋養。其結果，不僅在其他學科教學中造成了美育的大范圍空缺，而且嚴重地影響和損害這些學科的實際教學效果。

3.美育形式單一，難以形成獨特的美育風格。

曾經有報載：一位美國的教育專家在北京某校觀摩一堂課堂教學之后，對中國學校的課堂教學贊不絕口。但是當他南下上海、廣州看到的幾乎全是北京那堂課的復制品之后，不得不表示震驚和遺憾。實際上中國教育的最大弊病之一正在于它缺乏不同的風格。本來審美或立美及其教育活動是最需要講個性、講風格的，只有每一位教師都有自己的美育風格，中國的美育才能夠獲得真正的生命力。然而，當前中國學校的美育最大問題之一就在于不講風格，一樣的歌、一樣的舞，一樣的課堂教學、一樣的展示模式……缺乏美育的活力。

二、我國小學美育存在問題的原因分析

1.美育在素質教育中的重要性意識不足。

素質教育強調學生的德育、智育、體育、美育全面發展，美育能引導學生積極地、愉快地學習和勞動，促進智能發展，塑造健美體格，形成優美品德，陶冶高尚情愫。因此，美育在素質教育中補充德育、智育、體育并積極影響德育、智育、體育。而在小學的一些學校中，學校美育在學校中受到智育的排擠，而所謂“智育”又在很大程度上受制于考試和升學率，升學率成了支配學校教育的指揮棒，相形之下，美育變得可有可無，其重要性在思想上得不到確認，甚至在教學內容和課程安排上都得不到保證。主要體現在：學校課程設計有明顯的“主”“副”課之分，只關心學生語文、數學等文化課分數，而忽視美育的重要性。另外，學校僅僅著眼于培養少數藝術尖子生而置學校美育對全體學生的心性陶冶的根本任務于不顧，學校領導一談美育，就大談特談自己的學生在國家或省級組織繪畫、音樂等比賽中拿了什么大獎，或自己的學生有多少考入了藝術類高等院校等，導致小學美育本末倒置。

2.美育理論研究不足。

我國美育理論的建設是薄弱的，最突出的是對美育內涵理解上的片面性。學校教育者對美育教學的實施僅僅參照于散見的教育學、部分思想教育課教材及部分學術刊物，理論不系統，文字太簡約，很難看出其理論的深刻性和內容的豐富性。因此，認識上的局限性讓小學教師很難把握住美育與美學，美育與教育的關系，以美育的范圍層次，最終就無法確立美育的獨立目標，從而導致教師在實踐美育時出現教育范圍狹窄的問題。同時，小學教師對于美育的本質還存在著認識上的偏差，認為美育即藝術教育，是培養學生繪畫、音樂、舞蹈等藝術技能、技巧的教育。這種觀點的不足縮小和降低了美育的功能限度，美育僅僅局限于培養具體的技能、技巧的范圍，而沒有在塑造新型文化品格這一更高的層面上來認識美育的意義，從而消彌了美育的豐富性，造成美育形式單一。

3.美育體系建設不足。

完善的教育體系是保證教育效果的關鍵環節。然而目前，在小學美育中造成美育氛圍難以形成、美育范圍狹窄等問題的重要原因是學校美育體系建設不足。一方面，美育師資力量嚴重不足。從目前全國多數小學美育師資實際情況來看，普遍處于極其匱乏的狀態。美育教學中師資是保證教育效果的重要因素，若師資隊伍短缺，美育就很難穩步地向前發展。另一方面，美育課程設置薄弱。多數小學在學校課程體系設置方面，僅僅限制于美術、音樂等課程，使美育范圍受到局限，教師不能更好地整合美育專業資源，造成美育的結構單一。

三、完善我國小學美育的對策

1.確立美育的教學體系，營造良好的美育氛圍。

既然傳統教育理念中忽視美育的行為是不正確的，那么學校教育者就要改變美育淡漠觀念，具備長遠的眼光和全面科學的育人觀點，在學校教育中加強美育意識，根據美育的自身特點，確立審美化的教學體系，把審美能力的培養，引進課堂，營造良好的美育氛圍。一是確立美育在小學教學體系中的地位，以沖淡和改變傳統教育對美育淡漠的文化意識。學校教育者要學習先進的美育思想和經驗，明確美育和德育、智育和體育等其他各育一樣，都是學校素質教育的有機組成部分，共同構成學校全面教育的有機整體，地位與其他各育平等，共同作用，共同培養學生的德、智、體、美等方面的素質，共同促進學生的全面發展。二是構建美育課程體系。學校教育者應從全面性的審美實際出發，按照現代美學和現代教育學的要求來構建美育的課程體系，設定一定數量和一定品種的美育課程，如音樂、舞蹈、繪畫、書法、攝影、建筑、園林、雕塑、戲劇等課程，這樣才能發揮學校美育不同于家庭美育、社會美育、中小學美育的優勢，提高教育質量，增強教育效果。三是強化全面發展教育的思想，建立全面發展教育的評價體系，改變片面追求及格率和升學率的傾向，使美育在學校工作中取得應有的地位。四是加強學校美育師資力量的建設，為美育活動的開展奠定堅實的基礎。要抓好教師的培訓工作，在培訓中通過“走出去、請進來”等多種渠道提高教師的美術素養。還要鼓勵教師不斷總結經驗，結合學校所在地區的實際情況，挖掘鄉土文化，自制鄉土教材，調動一切積極因素，以科學的態度和創業精神去研究美育所面臨的問題，全面開展各種特色的鄉土教學。這樣，才會促使教育型態的選擇和教育行為的實施，從而開創小學美育的新局面。

2.拓展美育的層次范圍，實現全面的美育效果。

在美育概念體系中，有小美育（藝術教育），也有大美育（自然、社會和藝術教育）；有形式上的美育（美育課程），也有實質性的美育（精神陶冶），涉及自然美、社會美、藝術美等美學的方方面面，范圍寬廣，層次多樣。因此，在小學教育中實施美育，應將體驗教育融入到學生活動的方方面面，激發情感體驗，創新體驗形式，拓展體驗空間，提高體驗層次，注重體驗實效，從而實現學生感受美、鑒賞美、表現美的全面發展，達到塑造完美心靈和人格的作用。一是學校教育者要加強美育理論的建設，正確詮釋美育的概念，從而推動小學美育的具體宣傳和實施，構建以美促德的理論根據與具體途徑，更好地促進美育在小學教育活動中的開展。主要加強美育在小學教育中對補充德育、智育、體育并積極影響德育、智育、體育的作用，以及美育有助于人腦智力的全面開發、有助于提高學生的思維能力和創造能力、對培養學生的品格修養和思想道德素質都起到重要作用的理論研究和美育概念、層次、范圍、方式的理論研究，提高教師對美育的認識高度，豐富美育的教學層面。二是寓美育于各學科教學。教師應充分發揮各學科教學的主渠道作用，從不同學科、不同角度，多方位、多層次有效地實施美育。如在體育教學中可讓學生認識人體的運動美、力量美；在音樂教學中，讓學生認識、熱愛、欣賞音樂美；在美術教學中，讓學生感受、認識色彩美、線條美、圖形美、造型美……從而開拓學生的視野，發展形象思維，培養觀察力、想象力和創造力，獲得美的享受。三是開展專門美育課。學校可在加強藝術學科教學的基礎上開設美育課，系統地傳授粗略的審美常識及審美技能，使學生掌握自然美、社會美、藝術美、科學美的基本內容，培養其審美、立美、創美能力。同時，將美育課同音樂、美術課的教、班隊活動、課外活動、生活活動等結合起來實施美育，構成合力，形成多渠道的美育實施系列，對學生進行全方位、高效能的審美教育，整體提高學生素質。

3.創新美育的形式，形成獨特的美育風格。

當代著名美學專家杜衛認為美育是偏于感情的教育，是以體驗為核心的教育，是非常強調個性化的教育。這就決定我們在實施美育時必須提倡個性，立足創新，以個性化的輔導、賞識性的啟發，融藝術性、技巧性、趣味性、科學性為一體，不斷摸索總結，吸收好的教學方法，用全新的美育理念，創造豐富多彩的藝術氛圍，讓學生在不同的美育環境中得到不同的體驗，最終實現培養學生審美能力和創新精神。審美教育是一個復雜的范疇，它不僅歷史淵源流長，而且內容十分豐富，是立體的、多元的，是一個綜合有機體。大自然的美是我們在進行美育時，取之不盡、用之不竭的源泉。因此，教師必須打破單一、相同的美育模式，進行創造性的教學，依據各課教學目標和任務，對地域資源進行挖掘、整理、組織成新的教學內容，從而達到擴展、延伸和補充教學內容，豐富教學形式的目的，形成獨特的美育風格。

四、小學美育對我國素質教育發展的重要意義

我國小學美育活動得不到全面、完善開展，其主要原因是缺乏正確的理論導向，沒有教育研究成果作借鑒，加上學校教師自身素質不高，從而造成學校美育效果不能得到升華。本課題的研究，首先，確立了美育在我國素質教育中的重要地位，使學校教育者更新了傳統教育觀念，將美育作為素質教育中重要的一環，有計劃、有目的、有系統地發揮著美育的整體效應在實行素質教育中的作用和功能，存進審美素質與思想道德素質、智能素質、身體素質和勞動技術素質互相作用、綜合交融，從而構成學生的素質整體培養結構，更好地開展素質教育。其次，通過對我國小學美育現狀中存在的問題與原因分析，指出了今后我國小學實施美育需要克服的弱點與發展方向，為我國小學美育工作者在進一步明確教育任務、目標與內容的基礎上對美育在素質教育中的地位、作用和任務等問題的同時，重新認識和理解教育、素質教育、美育的終極目標的一致性，以有利于素質教育的正確實施和學校美育的健康發展。最后，通過對完善小學美育對策的探討，為學校建立起由美育地位、任務、分類分層目標、課程設置、方法、途徑、環境、隊伍、管理、評估，以及相適應的時間、空間等多種有機要素構成的可控、可行、可測的美育獨立實體提出了措施建議，從而促進對學生進行全方位、多渠道的審美教育，對提高素質教育的綜合能力，達到高效能的育人效益具有重要的意義。

［1］周俊秋.關于在小學教育專業實施美育的嘗試與思考［J］.山西教育，2003，（10）.

［2］高業勝.小學素質教育課堂教學的美育解讀［J］.安徽教育，2001，（Z1）.