我國師范院校資源環境專業實習管理模式的探討

王忠良

（哈爾濱師范大學 地理科學學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

專業實習是師范院校資源環境專業教育教學的重要組成部分，是在教師指導下，通過實習親自參加實踐、管理、社會調查等工作，檢查實習生所學科學文化知識、所具備的基本素質和基本技能，提高實習生從事專業工作能力的過程①。

資源環境專業實習師范院校是本科教育的一個重要環節，而專業教育實習管理模式又是決定實習效果的關鍵因素，專業實習質量的高低是檢驗高師院校教學質量的重要衡量指標。近年來，隨著高校擴招帶來的畢業實習生人數激增、專業實習資源相對短缺，加之基礎教育的改革，傳統集中式實習模式受到嚴重沖擊，高師院校資源環境專業實習工作面臨前所未有的壓力。我結合多年工作實踐，就如何加強和改進師范院校資源環境專業實習管理模式進行了探討和思考。

一、我國師范院校資源環境專業實習管理模式現狀

現行的師范院校資源環境專業實習管理模式處于多種模式并存的狀態，既沿用傳統管理模式，又在嘗試和探索的新型的實習管理模式。

（一）傳統管理模式。

傳統管理模式的專業實習一般是指建國以來高師院校基本上沿用的常規實習管理模式，其突出特征是院系為主、單科編隊、定點實習、集中指導。

目前，大多數師范院校都實行這種教育管理模式，并相應制定了具體的《實習工作管理規定》等，規定實習方式上采取集中實習和自主聯系實習單位；實習時間多數在6—8周，一般專科生安排在第五學期，本科生安排在第七學期；實習內容包括專業技能實習、工作見習、實習總結、社會實踐、工作調研等。絕大部分學校與當地相關單位合作建立了相對固定的實習基地，學校安排實習專項經費，支付實習單位的教師指導費和實習學生的生活補助費等。但在具體落實上卻不盡如人意，大打折扣。黑龍江省某師范學校某專業05級資源環境類畢業生中，約有60％的參加了學校統一組織的實習，加上往返時間總共實習時間3周，40％的學生自行聯系實習，基本上沒有真正到相關單位實習，大多數都采取到熟悉的單位找人幫忙在實習鑒定上蓋章或簽署意見了事。

據調查，許多院校即使把見習時間和實習時間加起來，實踐周數沒有超過12周的，如果去掉準備和總結的時間，加上基本上都是幾個實習生同在一個班的，共同完成參與技能實習和調查等各項任務，分配到個人的實際時間大打折扣，很難使學生有足夠的實踐經驗積累和反思自己實踐的機會②。

（二）新型實習管理模式。

近年來，針對傳統實習組織與管理模式的弊病，我國高師院校不斷改革，積極探索，提出了一些新型的專業實習管理模式，如“頂崗實習”、“委托管理實習”、“分散自主實習”、“中介組織實習”等。

1.頂崗實習

所謂頂崗實習，是針對人員不足，學歷不達標或者職工嚴重短缺的相關單位，有計劃地組織有能力的學生深入該類單位開展為期一個學期的頂崗實習，由一至兩名學生接替一名在職職工一個學期的全部工作。該模式保證了學生親自實踐的時間，并取得了可觀的社會效益。但是，由于該模式過多依賴于大量高質量的指導教師，且需要有特定的適合條件，因此頂崗實習的規模難以擴大③。

2.委托管理實習

所謂委托管理實習，是實習生或分散或相對集中，實習指導與管理或主要由實習單位負責（高師安排教師巡回指導），或由實習單位全面負責來進行，即部分委托或全面委托。④這種模式可以充分調動學生的主動性，使其得到全中學式的熏陶，但缺少高校教師的指導，難以保證實習的質量。

3.分散自主實習

所謂分散自主實習，是師范院校將實習費發給實習生，由師范院校出具證明讓實習生自行聯系單位開展實習，并由實習單位作出成績評定和實習鑒定，返校后再做驗收試講，最終評定成績④。這種做法很不利于師范院校對實習生進行統一管理與指導，難以保證每位實習生都能到實習學校開展實習，甚至出現弄虛作假的情況而嚴重影響專業實習的質量，影響師范院校的聲譽和人才培養質量。對此，國內同行達成共識：難以保證實習質量，一般不宜采用。

另外，普遍存在的問題是，很多相關單位不愿意接收實習生，尤其是專業水平高、技術力量強的對口專業單位不愿意接收實習生，給資源環境專業實習造成很大困難。

綜上所述，我們國內師范院校資源環境專業實習的管理模式存在一定的局限性，一方面一些高等院校采取傳統的專業實習管理模式，但效果不盡如人意，難以為繼，而一些新型的專業實習管理模式也在不斷進行嘗試，另一方面一些新型組織模式的嘗試并不理想，要么是寄希望于某一環節的改善帶來整體效果的改善，要么是條件不允許而難以全面鋪開，要么是不顧質量向地方或社會轉嫁責任。從目前現狀看來，我國師范院校資源環境專業管理，且不說跟上國際改革潮流以質量為導向全面展開，恐怕連傳統的專業實習都在走下坡路。

二、我國師范院校資源環境專業實習管理模式存在的問題

（一）專業實習管理模式理念落后，缺乏具體的衡量標準。

長期以來，專業實習被當作對學生所學專業知識和技能的最終應用和檢驗，是一個教學環節或畢業前的一次性實習。事實上，專業實習是一個教學相長的過程，它是本科生在校期間都要不間斷進行的學習過程，包括學習和開展基本的專業知識、專業技能、技能實踐等內容。傳統實習管理模式理念的指導下，實習生的角色心理準備、對工作的把握及工作觀念、組織能力、創新精神等基本素質的培養就略顯不足。它既不能指導實習學生全面發展，又不能適應當前形勢的需要⑤。

我國現行的制度框架沒有對資源環境專業實習規定具體的衡量標準，而且實習內容、時間、基地、經費、保障條件、效果鑒定等一系列問題也未規范化和制度化，這就導致實習沒有具體量化的可操縱性標準。我國高師院校對資源環境專業實習的管理也較為寬松，缺乏相應嚴格的、多元化的管理、考核與評價機制。一般而言，高師院校獨攬專業實習大權，從實習的計劃、組織、實施到督導、考核與評價等，都由高校自行決定。教育行政部門、實習單位、用人單位則無法參與到專業實習相關管理上來。這種單一的管理不僅造成實習內部管理松散，實習質量欠佳，還使得高校無法融洽與地方行政部門、實習單位、用人單位等的關系，給實習帶來諸多困難⑥。

（二）現有資源環境專業實習管理模式存在不同缺陷，各項配套條件不完善。

1.實習經費嚴重不足。

由于實習需要給實習單位指導費，要給學校派下去的老師一定費用，這些費用并沒有隨著國家物價上漲和實習生人數的增加而不斷上升。黑龍江省高師院校實習經費最高的是人均300元，這點經費完全不能保證吃、行、住、用、指導老師工作補助等一系列支出。由于經費嚴重不足，有些高師院校被迫做出“改革”，在距離學校較近的單位高度集中實習。經費不足也會造成其他方面的問題，如：無力給予實習中學更多幫助，無法付與指導經費，也很難調動實習指導老師和實習生的積極性，從而導致實習效果低下。

2.實習次數少，時間短而且集中。

按照教學計劃規定，實習時間為8周，一般安排在第七學期。由于大學四年只安排實習一次，時間僅為8周，除去準備和總結，真正鍛煉的時間只有4周左右。這使得許多實習生認為實習是走過場，并以“體驗”的心態參加，實習收獲不大，感受不深。

這樣的實習方式既不利于學生在學習過程中進行實踐，也不利于在實踐中進行學習。這種學用分離的形式導致教育理論和實踐相脫節，不能全面、綜合地提高實習學生的綜合素質。在專業實習過程中，實習生只是個配角，特別是一些比較出名的單位，由于專業性比較強，且工作的內容有很強的連續性，專業人員對實習生很不放心，于是實習生往往是看實習單位技術人員的臉色行事，小心翼翼，不敢越雷池一步，只能規規矩矩按傳統施教，大大挫傷了實習生的積極性、主動性和創造性⑥。

3.實習內容和形式單一。

隨著各單位員工的逐步飽和，實習學生的到來有可能干擾正常工作秩序，所以很多對口專業單位不再像過去員工相對短缺時期一樣積極主動，有的單位甚至拒絕安排實習生。高師院校往往采取“求援”、“攤派”的方式向對口單位安排實習任務，這種狀況已經越來越不適應專業實習的要求。實習時間偏少的情況不利于學生完成從學生到工作者的角色轉換，這樣的實習安排無論是教學還是管理都沒有實踐、反思和提高的過程，達不到預期的實習效果。

（三）現有專業實習管理模式過于單一，制約學生進一步提高教學實踐能力。

現有專業實習管理模式所具有的優勢從其存在的長期性可窺一斑，同時客觀上，該模式對于保證實習質量是很有益處的。但是，在社會主義市場經濟條件下，隨著我國教育體制改革的深入，尤其是高校擴招和教育系統內部的競爭加劇，傳統高師院校專業實習組織與管理模式，伴隨著固有弱點（如科目單一、管理機械）愈發凸顯而越來越難以為繼（如指導教師難以派出、實習單位難找等）。因此，改革傳統的實習組織與管理模式勢在必行⑦。

三、我國師范院校資源環境專業實習管理模式的討論

（一）開展高師院校為主的合作管理模式。

在英美等發達國家的教育實習管理中，一般由地方教育行政部門成立包括教育行政部門、大學、相關對口單位三種力量在內的專業實習工作領導小組，統一領導專業實習工作，從而在專業實習工作中實現大學與相關對口單位的協同合作，從形式上保證實習質量⑧。從我國師范院校資源環境專業實習實際效果來看，目前實習管理模式并不理想，專業實習必須有堅實的領導和有效的合作。

合作管理模式的內涵可以表述為：堅持實習質量的改善和人才專業化的實現為導向，高師院校主動履行職責，構建起學校職能部門統籌領導，實習組織機構統一實施，相關院系積極參與，教育行政部門和相關對口單位大力支持的實習組織與管理框架。對此，可進一步描述為：學校高度重視教育實習工作，改變過去以院系為單位組織實習的形式，由學校成立專業實習指導委員會。下設專職實習管理機構負責統籌安排全校實習工作，集中安排學校對實習的財力物力投入，聯合相關專業對口單位搞好實習基地建設，組建包含校內校外力量在內的指導教師隊伍，聯合編隊進入基地現場實習，加強實習評價與考核環節，從而切實提高資源環境專業實習質量和人才培養水平。該模式與高師現行的實習組織管理模式相比，更加富含與國際潮流相吻合的先進理念④。

（二）有條件推廣改進的“委托式”教育實習管理模式。

1.健全和加強實習工作的組織，遴選優秀的實習指導老師。

資源環境專業實習是一項系統工程，需要各方的有力協助。由高校主管部門負責與當地實習單位簽訂“委托管理”協議書，做到分工明確，責任到位，保證有充足的經費。高校要定期召開實習學校領導工作協調會，研究委托實習工作中存在的共性問題，定期舉辦實習指導教師工作經驗交流會。完善實習指導教師的聘任制度，嚴格遴選出一批在資歷、師德、素質等方面都優秀的實習指導教師，簽訂聘任合同，落實聘任待遇，在經濟上對指導教師的勞動給予一定補助。當地教育部門為實習指導教師在職稱評定、職務晉升時提供一定的政策鼓勵，優先選拔實習指導教師參加課程進修。

2.做好實習前的準備工作，突出大學生的自我管理意識。

在專業課程的考試中加大了把知識應用于實踐環節的命題，建立了學生基礎素質考證制。針對擴招后高師院校的現狀，對資源環境專業學生的學習提出了新要求，把專業實踐能力的培養放在教學工作的首位。構建學生“課堂實踐能力”的動態性考核辦法，采用形成性評價和終結性評價、定性評價和定量評價相結合的考核方式，促進了學生實踐能力的形成。實習生遠離學校的監管，安全工作的保障是實習工作的一大重心。一般在學生離校實習前兩周時間里，召開實習動員大會，布署實習的整個工作。召集學生學習實習的各項規章制度，簽訂“自覺遵守實習紀律”協議書，嚴防安全問題的產生，讓學生樹立獨立自我管理和遵守任職單位紀律的意識。

3.充分發揮巡回教師指導和實習小組長的作用。

各實習點指定一名認真負責的同學作為小組長，積極發揮其在實習單位、巡回指導教師之間的橋梁作用。小組長做好向實習單位管理老師、巡回指導教師的信息反饋工作，配合實習單位進行學生自我管理。同時，組建臨時黨小組和臨時班委會，充分發揮學生干部、學生黨團員在教育實習中的模范帶頭作用。派出的巡回指導教師，代表學院實習領導小組保持與當地教委和實習學校各有關部門的聯系，并做好協調工作，了解和關心實習生的工作、生活情況，隨時解決實習期間發生的各種問題⑨。

（三）基于質量的實習管理模式。

實習管理模式作為研究實踐教學的教育科學結晶，必須遵循實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式循環，而每一循環的內容，都相對進到了更高一級的程度。新模式的三階段實習結構就體現了循序漸進的質量取向。

體驗性實習是培養實習生實踐能力的初級階段，安排在大學第6學期。體驗性實習目的是讓實習生體驗真實的實踐工作與管理，掌握實踐工作的主要環節，更重要的是讓他們發現自己在實踐中的諸多問題，引發他們的積極反思和整改，促使他們在下次實習中彌補自身缺憾，提高實習質量。反思性實習是資源環境專業實習新模式的核心內容，是提高實習生實踐和研究能力的主要階段，安排在大學第7學期。

反思性實習的主要任務是要求實習生運用反思性教學理論指導專業實習，逐步養成實踐反思習慣，提煉實踐智慧，為自身專業成長打下堅實基礎。

研究性實習安排在第8學期，以分散回原籍或到相關單位實習、研究家鄉某一專業問題及就業政策、寫出調查報告為主要內容，培養實習生專業調查研究能力和社會交往能力，提高實習生的就業競爭力⑩。

四、結論

一個成功的資源環境專業實習管理模式，首要條件是配備有經驗的指導教師，這有助于實習生的反思成長。在外部條件中，實習單位的精心指導是提高實習質量的關鍵。內部合作要求高校理論和教師職業技能等各科教師通力合作，教學管理和服務部門積極配合，實習領導機構妥善組織安排，帶隊教師合理協調，實習小組成員團結互助、共同提高。此外，要不斷提升專業實習質量還需要專業實習模式自身不斷完善，不斷總結，不斷汲取中外先進的教育理念和實踐經驗。只有因地制宜，因材施教，與時俱進，才能使基于質量的資源環境專業實習新模式充分發揮自身價值，真正把提高實踐教學質量落到實處。

注釋：

①楊愛榮.高師地理教育實習與地理教育人才的培養［J］.中國成人教育，2009，（19）：129-130.

②鄔躍，陳恒.提高師范生教育實習實效性的思考［J］.教育學術月刊，2009，（11）：48-50.

③韓立福等.高等師范學校教育實習現狀調查報告［J］.大學.研究與評價，2007，（11）：35.

④孫錦明，胡平凡.合作管理模式：當前高師教育實習工作的應然選擇［J］.江西師范大學學報（哲學社會科學版），2006，39，（5）：113-117.

⑤季新華.范生教育實習改革和創新的思考［J］.揚州大學學報（高教研究版），2003，（3）：36-39.

⑥楊鄧紅.師范生教育實習存在的問題及其對策［J］.高等函授學報（哲學社會科學版），2009，22，（6）：69-73.

⑦王文靜.關于我國高師教育實習的理性思考［J］.高等師范教育研究，2001，（5）：67-69.

⑧傅松濤等.PDS教育實習經驗與啟示［J］.外國中小學教育，2004，（6）：24-26.

⑨杜紅蓉，李麗萍.高師院校“委托式”教育實習管理模式的探討［J］.吉林省教育學院學報，2009，25，（03）：23-24.

⑩王叔新.基于教育質量的高師教育實習新模式［J］.江南大學學報（教育科學版），2008，28，（4）：37-40.