激發說趣，彰顯個性——在口語交際中享受成功

吳贊贊 盧小娟

（1浦江縣鄭家塢鎮中心小學，浙江 浦江 322206；2金華市金東區孝順鎮中心小學，浙江 金華 321000）

當今時代是一個現代傳聲技術飛速發展的時代，口語交際再也不受時間和空間限制。一個人如果聽別人說話而不能快速作出反應，就難以運用現代化信息手段，勢必會在現代生活中處處碰壁。因此，口語交際能力的培養，已是刻不容緩，勢在必行。《語文課程標準》要求學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”，可以說這個目標既向教師和學生提出了新的挑戰，又適應了時代發展的要求。然而自新課程標準實施以來，有的教師對口語教學不夠重視，其主要原因是他們不知道如何去操作。小學是學習語言的最佳年齡段，我們要抓住這一教育契機，及時開展口語訓練，并探索有效的途徑和方法，讓每一位學生都樂于交際，善于表達。由此，我依據教材，結合生活實際拓展了多種多樣的訓練形式。

一、借助語文教材，指導口語交際訓練

1.認真觀察，想象說話。

讓學生認真仔細地觀察畫面，觀察事物，觀察自然等，然后要求學生把觀察到的結果用口語表達出來。“觀察”與“說話”是和諧統一的，看不好就很難說好。小學語文低年級教材圖文并茂，新穎活潑，充分利用教材引導學生看圖，創設語言環境，誘發學生說話，是進行口語訓練最有利的時機。如教師教看圖作文的時候，可以讓學生看一幅圖說一段，最后由學生把幾幅圖連起來，逐步口述圖意。通過如此訓練，學生的表達不僅清楚、完整，而且形象生動、富有想像力。又如在教學人教版二年級上冊“觀察動物園一角”這個活動時，除了書本上出示的圖片外，我又出示了幾組圖片，可以先指導學生觀察想象：動物園里的動物會分別呆在什么地方？在干什么？是不是都呆在這些地方呢？學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出動物們可能呆在樹上，在樹上蕩秋千；可能呆在草叢中，在草叢里跳舞……怎么想就怎么說，從而激發了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。

2.再現畫面，娓娓道來。

在課堂教學的每個環節上，教師可以通過一個個生動活潑的提問，對學生進行多角度的思維訓練，給學生以更多說話的機會，使他們的口語更有針對性、說理性和條理性。如在教學口語交際練習《秋天的快樂》時，我帶領學生在校園內“找秋天”，玩游戲，引導學生觀察具有秋天特征的事物，充分調動各種感官參與活動，先用彩筆畫下自己找到的秋天或活動，回來后，根據自己的生活經驗，對畫的內容展開合理想象，講給大家聽，比一比誰找得多、說得好。最后回到課本上，按順序說說“秋天的快樂”。這樣，把課堂移出教室，移向自然，學生喜歡上表達，訓練也就扎實有效。

3.趣味表演復述，訓練學生的口語交際能力。

課文復述，不但可以檢查學生對課文內容的理解程度，而且可以訓練學生的口語交際能力和邏輯思維能力。不過學生復述課文常常會犯“背書”的毛病，為了避免這一問題的出現，在學生理解課文的基礎上，教師可以讓學生把自己裝扮成課文中的人物，表演文中的精彩片段或者有關情節，激發學生的學習興趣和獨特情感，加深對課文的理解，為復述課文打下堅實的基礎。

如教學人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》這篇課文時，我先引導學生找出各種動物角色，它們的動作和語言，進行有感情朗讀后，請幾個學生分角色表演。小演員們戴著各種動物的頭飾把動物的性格特點、動作、語言、神態惟妙惟肖地表演出來。表演完了，其他學生還紛紛爭著扮演故事里的角色，這樣課堂氣氛達到了高潮。在表演的過程中學生不但鞏固了知識，發展了口語交際能力，而且發展了智能。

二、續文說話，提高創造性思維能力和口語交際能力

在語文教學中，我開掘教材素材，通過續說文章結尾的方法提高學生的口語交際能力。如在教學人教版二年級下冊《動手做做看》一文時，文章后面沒有說出伊琳娜聽了朗志萬的話后的想法和做法；我就利用教材有利的條件訓練學生討論問題，培養學生的口語交際能力。我出示問題：伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說什么？會怎么做呢？

學生興趣盎然，各抒已見，暢所欲言，把自己當成了伊琳娜，學習的積極性在不知不覺中便被調動了起來，達到了預期的教學效果。

又如在教學人教版二年級下冊《我不是最弱小的》一課時，我引導學生一邊閱讀一邊思考，通過朗讀薩沙和媽媽的對話，明白“應該保護比自己弱小的”這個道理，讓他們理解“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的”和“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話。學生在思考和表達的過程中，鍛煉了運用語言的能力。我還讓同桌相互說一說：我們的生活中還有哪些生命屬于弱小的？你以后準備怎樣對待他們？學生在暢所欲言中感覺到：愛是一條無形的絲帶，它把我們每個人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關心著、愛護著，我們要盡可能保護比我們更弱小的生命，讓融融的愛意溫暖他們的心，鼓舞他們戰勝風雨。

三、創設交際情境，進行口語交際訓練

低年級學生非常容易受情感因素的感染。教師順應兒童的心理，結合學生的學習、生活實際，巧設各種有利于學生口語交際的情境，能使學生主動投入到口語交際訓練中。

1.運用多媒體創設情境。

激發學生說話的興趣，沒有固定不變的模式，在教學中我經常運用電教媒體創設情景，讓學生在情境的感染中，展開想象，發展思維，提高口語交際能力。

如教學口語交際《找春天》一課，我預先制作有關春天的課件，有序地播放春天里的美麗景色。學生紛紛搶著發言，有的說，春天來了，小草脫下了冬裝，換上了嫩綠的地毯；有的說，桃花笑紅了臉，樹木吐出了嫩芽，就像春天的音符；還有的說，春天來了，鈴蘭花在風中搖起了藍色的“小鈴鐺”，牽牛花吹起了一個個藍色的“小喇叭”，它們好像在說：“春天真美！春天真美！”……我再進行適時點撥，如何說得更加生動、活潑、有趣，如此這般，一節既有趣又容易的口語交際課就高效地完成了。

2.利用教師的言語描述巧設情境。

教師運用具有感染性的語言為學生巧設情感畫面，能使學生積極主動地融入課文角色，找到情感的共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。如教學人教版二年級下冊口語交際《大家都來幫幫他》，在看圖之前，我先用語言描繪出這樣的問題情境：一天，明明在校門口值日，同班同學紅紅遲到了。明明心想：要是把紅紅的名字記下來，自己班級就不能得到紀律紅旗，同學們還會責怪自己；要是不記，就沒有盡到責任。他很為難。你們能幫助明明想想該怎么辦嗎？假如你是明明會怎么辦呢？說說你的理由？一下子就把學生帶入情境之中。把口語交際情境回歸生活體驗之中，就能打開學生的話匣子，學生就會產生積極的交流欲望，思維和語言表達得到鍛煉。

3.利用實物展示巧設情境。

小學生智能發展還處在低級階段，他們觀察事物往往比較粗糙，直觀形象的實物展示，能最大限度地吸引他們的注意力，使他們易于觀察。如語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，我把一只活潑可愛的小兔子呈現在學生面前，學生個個眼前一亮，隨著我的點撥，紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。

我覺得口語交際還需要講究一個自然。你說在日常生活中，誰不交際啊，馬路上，飯桌旁……到處都在進行著交際，但平時的交往因為沒有任務，沒有要求和壓力，反而顯得很隨意，輕松而自在，所以話就多了。我們上口語交際課，要淡化課的痕跡，在一種自然狀態下不知不覺進入一種聊天的氛圍。可以這么說，口語交際課一般都是由教師來開場的，那么教師的開場就顯得特別重要，教師的話題引入、情境創設都要顯得特別自然，別讓學生感覺這是在上一節課，而是在進行愉快的聊天，然后由師生之聊擴散到生生之聊。只有把學生聊之趣激發起來，才能真正培養學生交際的能力，提高學生交際的水平。

［1］中華人民共和國教育部制訂.小學語文新課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］有寶華，鐘啟泉.綜合課程論［M］.上海：上海教育出版社，2002.

［3］熊生貴.語文教學實施指南［M］.武漢：華中師范大學出版社，2003.

［4］楊九俊.小學語文課堂診斷［M］.廣西：教育科學出版社，2005.