將知識競賽穿插于內科學教學中的體會

馬麗

（張掖醫學高等專科學校，甘肅 張掖 734000）

將知識競賽穿插于內科學教學中的體會

馬麗

（張掖醫學高等專科學校，甘肅 張掖 734000）

靈活多樣的教學方法是激發學生學習興趣，提高課堂教學質量的關鍵。在內科學理論課教學中，知識競賽的教學方法的運用，可以大大激發學生學習內科學的興趣，提高學生主動參與學習的積極性，有利于培養學生的綜合素質，提高課堂教學質量。

知識競賽；內科學教學；體會

內科學是一門包含了人體各個系統疾病的臨床學科，涵蓋的知識面廣。在課堂教學中，由于課程內容多，學生接受的知識信息量大，而課堂時間有限，學生往往難以做到對所學知識的當堂掌握和運用，所以學生在學完一個系統的知識后，教師組織學生將本系統的內容進行階段性復習，幫助學生溫故知新是十分必要的。在階段復習課上，可以多種教學方式并用，如總結、提問、討論、測驗、病例分析等，但通過筆者多年的教學實踐證明，以上方法雖然能夠對前段時間所學的知識進行系統的回顧，但在激發學生學習興趣和主動性方面起到的作用很小。而將知識競賽應用于階段性復習，可以大大地提高學生學習內科學的興趣，提高學生主動參與學習的積極性和學習效果[1]。現介紹如下。

1 合理安排授課班級和競賽時間

知識競賽一般選擇在人數為30～40人的小班進行，這樣的班級有利于學生有效參與，激發每位學生的積極性和知識競賽的實效性。也可在大班分小組多次進行，但較為費時，需要占用課余時間。競賽時間選擇在學完一個系統的知識，學生對所學知識有了基本的了解之后。階段復習隨堂進行，一般安排2個學時完成。

2 精心組織課前準備

2.1 試題設計

設計一套高質量的競賽試題是保證課堂知識競賽取得成功的先決條件。主要由教師根據本章節教學大綱的要求和對學生學習情況的掌握來設計競賽題目，也可以鼓勵學生自編題目，教師擇優選用。試題設計要兼顧到學生對內科常見病基礎理論知識的掌握和對學生分析、解決問題的能力的測試，競賽題至少應考慮3個方面：一是基本的概念知識，二是疾病的診治要點，三是病例分析。應把握2個原則：第一，以病例分析題為主，注重對內科常見病典型病例的診治，培養學生的綜合分析能力和解決問題的能力。第二，題目難度不宜太大，以免影響學生參與的積極性和競賽現場的氣氛，應以選擇題、判斷題和簡答題為主。

2.2 安排學生課外復習和準備

扎實、認真的復習是取得課堂知識競賽成功的保障。教師根據事先選定的復習范圍，要求學生按組在課前進行復習準備。教師可根據學生的需要安排一次課外輔導。

2.3 確定主持人

知識競賽主持人可由教師擔任，也可在學生中競選然后經過簡單培訓。主持人必須提前熟悉主持內容。值得提出的是，由學生擔任主持人不但可以充分調動學生的參與熱情，而且為鍛煉學生的綜合素質提供了機會，創造了平臺。

2.4 學生分組

按照學號順序或以宿舍為單位進行分組，一般分4～6個小組，每個小組6～8人。小組在每個競賽環節推選一名發言人，代表小組成員答題、發言。為了盡可能做到人人參與，要求每個環節的發言人不能重復。

3 知識競賽的實施過程

3.1 現場競賽

按照一般現場知識競賽的規則，主持人宣讀課堂競賽的主要規則、題型、答題要求及分值。競賽的環節可分為：必答題、選答題、搶答題、風險題等，每個題目在規定的時間內經小組討論后確定最終答案，由發言人代表小組答題，不設個人題目。答對者加相應的分值，最后的小組得分就是每個小組成員的一次平時成績。注意：要求答題者簡要解釋答題理由，如果本組成員答錯或題目答對但不能陳述理由，可由其他小組的成員搶答，答對者酌情加分以資鼓勵。另外，對分值較低的小組，根據競賽成員的情緒反應，可用加賽題或搶答題給以適當的補救機會。在競賽最后還設計了獎勵環節，教師可準備一些小禮物對優勝的小組給予獎勵。

3.2 課堂總結

競賽結束后，由學生對本次競賽中存在的難點進行質疑，教師釋疑。師生共同對本次競賽的成功之處和存在的問題進行分析，以便今后取長補短。

4 教學體會

在內科學課堂教學中穿插知識競賽，經過在2屆學生中的實踐，有以下的教學體會。

4.1 有利于激發學生的學習主動性和學習興趣[2]

從課堂知識競賽的課堂氣氛和學生的參與熱情可以看出，這種教學方法相比單一的教師講授、總結或提問、測驗等方式，能夠更好地激發學生參與的主動性，活躍課堂氣氛。有70%以上的學生認同此種教學方法，認為可以提高其學習內科學的興趣。

4.2 體現了以學生為本的教育理念，有利于提高課堂教學質量

課堂知識競賽要求教師具有對教學和學生高度負責的態度，具有以學生為本的思想和勇于打破常規教學的創新思維。課堂知識競賽的設計、準備及實施過程只有師生共同參與才能順利完成并取得良好的效果。師生雙方在課堂競賽的準備、實施過程中，互相交流，共同促進，實現了教師和學生的雙向互動。將課堂的大部分時間交給學生，教師在適當的時候進行指導，體現了以學生為主體的思想，有利于提高課堂教學質量。

4.3 有利于培養學生的思維能力和解決問題的能力，增強學生的自信心和自豪感

在設計競賽題目時，以能反映學生綜合分析能力和解決問題能力的病例分析題為主，學生必須將學到的基本知識進行整理和再加工，才能正確作答。通過競賽的方式，學生對一些典型內科病例的分析診斷能力、臨床思維能力有所提高。并且當學生答對競賽題目時，師生都會給予熱烈的掌聲表示鼓勵，這樣也增強了學生的自信心和自豪感。

4.4 有利于培養學生的自學能力

課堂知識競賽僅僅是一種形式，而對知識競賽的前期準備才是最主要的。為了在知識競賽中有一個良好的表現，學生必須按照教師的指導，在課余時間對所學的內容做系統的復習。因為有了目標和期許，學生的復習自覺性就會提高，從而逐漸培養和提高其自學的意識和能力。

4.5 有利于培養學生的團隊意識

競賽以小組為單位進行，我們把課堂競賽的小組得分計入小組成員的個人平時成績，所以小組優勝則每個人都受益；相反，個人的失利或一意孤行，會影響小組的成績。因此所有的題目必須是小組成員共同商議后給出答案，結果的錯與對由小組的成員共同承擔。并且在前期準備的時候就要求學生分小組進行，這樣使學生在相互合作中逐漸培養團隊意識和集體榮譽感。

4.6 有利于培養學生的心理素質和表達能力

我校的學生大多數來自農村，膽怯、害羞、不善表達。因此，在競賽時要求每個環節的題目，由小組內不同的發言人代表小組作答，一場競賽下來，幾乎全部或者大部分的學生都有機會發言。這種人人參與的方式，不但給學生平等的展示機會，而且通過多次的當眾發言，使學生在眾人面前敢于表現自己，學生的表達能力逐漸增強了，心理素質也提高了。

將知識競賽穿插于內科學教學中，是為了改變以教師為中心的課堂教學模式，充分調動學生主動參與課堂教學的積極性，激發學生學習內科學興趣的一種嘗試。這種嘗試難免存在諸多問題和不足，但畢竟在一定程度上促進了內科學的課堂教學效果的提高。今后我們將在教學中不斷總結經驗，不斷改進和完善教學方法，使內科學課堂教學手段更靈活多樣，使學生從課堂學習中體驗到樂趣，從而提高學生的學習效果。

[1]譚玉珍，張圣明.知識競賽在組織胚眙學教學中的應用[J].濰坊醫學院學報，1991，4：20～22.

[2]姜麗英，姜進華，劉春紅.知識競賽在產科教學中的應用[J].衛生職業教育，2004，22（24）：65～67.

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1671-1246（2010）22-0058-02