課堂提問(wèn)體會(huì)

王旭東

（河南煤炭衛(wèi)生學(xué)校，河南 平頂山 467013）

課堂提問(wèn)體會(huì)

王旭東

（河南煤炭衛(wèi)生學(xué)校，河南 平頂山 467013）

教學(xué)內(nèi)容；課堂提問(wèn)；體會(huì)

課堂提問(wèn)是教師在教學(xué)過(guò)程中常用的一種教學(xué)方法，是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力和獨(dú)立思考能力、強(qiáng)化學(xué)生口頭表達(dá)能力的有效途徑。著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”筆者就如何提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量與效果，如何在教學(xué)中應(yīng)用好課堂提問(wèn)談?wù)勼w會(huì)。

1 設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)

中專生的生活閱歷尚不豐富，認(rèn)知水平處于初級(jí)階段，因而課堂提問(wèn)必須符合他們的接受能力。若問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生無(wú)法回答，會(huì)在一定程度上抑制他們學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。因此，課堂提問(wèn)要以學(xué)生現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到深題淺問(wèn)，化難為易；淺題深問(wèn)，選準(zhǔn)切口。師生“互動(dòng)式”的問(wèn)答，能充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，提高課堂教學(xué)效果。

2 突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面

課堂提問(wèn)的數(shù)量不等于質(zhì)量，問(wèn)題越多教學(xué)效果不一定越好。因此，要以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為切入點(diǎn)，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的突破點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)、篩選問(wèn)題。要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)題，由淺入深地提問(wèn)，以引起學(xué)生的好奇心與求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3 把握好度，因材施問(wèn)

課堂提問(wèn)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，按照循序漸進(jìn)的原則先易后難、由表及里、由淺入深。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，因而提問(wèn)時(shí)既要面向所有學(xué)生，又要因人而異，把握好度。教師在上課前，要設(shè)計(jì)難易程度不同的問(wèn)題，選擇不同層次的學(xué)生回答，使所有學(xué)生都能積極思考，學(xué)有所獲。若問(wèn)題過(guò)難、過(guò)深，會(huì)使學(xué)生失去信心；若問(wèn)題過(guò)淺、過(guò)易，則會(huì)使課堂提問(wèn)失去意義。

4 注重時(shí)機(jī)，形式靈活

課堂提問(wèn)的深與淺、時(shí)機(jī)與形式不是絕對(duì)的，也不是固定不變的。提問(wèn)時(shí)要善于從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變，才能收到最佳的教學(xué)效果。不同目的的提問(wèn)，選擇的時(shí)機(jī)各不相同。若提問(wèn)是引入新課，可按教學(xué)順序在開(kāi)始時(shí)進(jìn)行，以引起學(xué)生對(duì)新課的注意，進(jìn)而導(dǎo)入新課；課堂中間提問(wèn)可以了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；課末提問(wèn)主要了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況。另外，提問(wèn)的形式要靈活多樣，如根據(jù)提問(wèn)的內(nèi)容可有分析性提問(wèn)、記憶性提問(wèn)、理解性提問(wèn)等；根據(jù)教學(xué)目的可有檢查性提問(wèn)、鞏固性提問(wèn)、綜合性提問(wèn)、觀察性提問(wèn)、指定性提問(wèn)、歸納性提問(wèn)等。

5 趣味引導(dǎo)，啟發(fā)思維

學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)往往感到緊張，若提問(wèn)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，問(wèn)題缺少層次感、缺乏趣味性則很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，首先要選好突破點(diǎn)，提出的問(wèn)題要能引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在“為什么”中尋求答案；其次要不斷引導(dǎo)、點(diǎn)撥和提示，激發(fā)學(xué)生求知欲，使他們的思維活躍起來(lái)。

6 師生對(duì)話，情感交流

現(xiàn)在的課堂提問(wèn)大多是教師問(wèn)學(xué)生，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，缺少師生“互動(dòng)式”的問(wèn)答，缺少讓學(xué)生提問(wèn)和參與教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)。即便有學(xué)生提問(wèn)，教師的回答不但缺乏對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還缺乏追問(wèn)、延伸及層次的擴(kuò)展。為此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于提出問(wèn)題，只有這樣，才能使學(xué)生的思維能力得到鍛煉；在教與學(xué)的過(guò)程中，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，收到最佳教學(xué)效果。師生對(duì)話式的交流是課堂提問(wèn)的最高境界，這種交流不僅能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而且能使師生心靈在對(duì)話中達(dá)到共鳴。

教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，對(duì)學(xué)生不同的回答要評(píng)價(jià)得當(dāng)。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，并補(bǔ)問(wèn)或追問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，以加深理解；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)“卡殼”或錯(cuò)誤時(shí)，不要急于糾正錯(cuò)誤或讓其他學(xué)生回答，而要先肯定其回答問(wèn)題的可取之處，改變提問(wèn)方式，在思考方法、回答問(wèn)題的思路上給予提示，引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案；當(dāng)學(xué)生回答籠統(tǒng)或啰嗦時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生理清思路、精簡(jiǎn)語(yǔ)言，訓(xùn)練其歸納、概括能力；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)分歧或提出質(zhì)疑時(shí)，應(yīng)及時(shí)抓住分歧點(diǎn)或質(zhì)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)他們進(jìn)行多向或逆向思維，以便深入理解知識(shí)。

總之，課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，教師應(yīng)掌握提問(wèn)的技巧，才能提高課堂提問(wèn)效果和教學(xué)質(zhì)量。

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1671-1246（2010）05-0056-01