論我國中小學體育教師專業化改革的必要性

張惠珍

（西北師范大學體育學院，甘肅 蘭州 730000）

論我國中小學體育教師專業化改革的必要性

張惠珍

（西北師范大學體育學院，甘肅 蘭州 730000）

隨著人的主體地位的提升，社會對體育教師的專業化要求越來越高。如何提高中小學體育教師的專業化水平，是我國中小學體育教育目前面臨的一個重要問題。現就我國中小學體育教師專業化改革的必要性談談自己的認識。

我國中小學體育教師；專業化改革；必要性

1 我國中小學體育教師專業化現狀

體育在我國傳統文化的影響下歷來受到人們的輕視，體育專業被人們稱為“技末之學”，并將從事體育教育職業的人稱為“武夫”，體育教育的專業化始終得不到重視[1]。雖然體育科學屬于人文與社會科學類的一級學科，但由于我國體育科學發展起步晚，學科發展水平相對較低，因而體育教師的專業化發展遠遠不能滿足現代社會的需求，主要表現在以下幾個方面。

1.1 中小學體育教師專業化發展的自我意識缺乏

在傳統觀念的影響下，人們往往把體育教育看成是簡單地傳授體育常識和基本運動技術技能。由于專業課程形式的單一，使得體育教師具有明顯的崗位自足性，表現為“吃老本”、憑經驗進行體育教育。體育教師的專業化意識淡薄，他們認為在大學階段已經完全學會了擔任體育教師所具備的職業知識技能，基礎教育階段的教學工作就是把自己從教師那里學到的運動技術技能再輸送給中小學生，無需自己的創造加工。結果造成了體育教師入職后在教學中以技術教技術，缺乏對所教學科知識的追問，喪失了教師作為研究者的角色，教師不能站在學科的高度對所教科目進行統一整合，無法把新的教育理念滲透到教學過程中[2]。從專業發展社會意識來看，社會對體育教師專業化的發展缺乏積極的認識和高度的關注。由于目前的體育教師教育培養體系尚處于完善階段（職前培養、職后培訓的不連貫性），體育教師的發展變成了個人的活動，隨意性和不持續性影響著體育教師的專業化發展。

1.2 中小學體育教師專業化發展的基礎薄弱

主要表現為：（1）學歷偏低。中小學體育教師學歷偏低，導致體育教師職業的專業化要求和從職人員非專業化之間存在很大矛盾。教育水平的落后既不需要高學歷的教師，也不能給高學歷的教師提供用武之地，這使得體育教師逐漸滿足于自己已有的專業基礎，職后培訓也流于形式；（2）專業知識基礎欠缺。體育教師的知識結構一般包括普通文化知識、學科專業知識和教育專業知識三大類，這3類知識相互聯系、相互作用，共同體現著教師的從教能力。我國中小學體育教師的知識結構因偏重于核心專業課程而使得其知識結構失調，體育教師長期以來只重視知識目標的達成，對學科技能的操作性知識和學科前沿知識的攝取極端匱乏，從而導致我國中小學體育教師在實際體育教學中創新能力嚴重不足。

1.3 中小學體育教師專業化發展的基點偏差

教育學科知識、教育技術技能和教育實踐知識是教師專業素質的基點[3]。目前由于我國中小學體育教師專業化發展的基點放在對教師學歷的提高和學科專業知識的補充上，對體育教師的實踐能力缺乏應有的重視，使得體育教師對于新的教育技術的傳播和信息技術的應用的攝取嚴重匱乏，不少職業特長差的人通過考試或是其他途徑就可以成為體育教師，如退役軍人、退役運動員以及掌握了某一門運動技術的其他學科教師等，從而使得對體育教師的培養注重其專業學科知識的縱深發展，而忽略了對跨學科和交叉性學科知識的學習，極大地影響了體育教師的全面發展。

1.4 中小學體育教師專業化發展的體系不完善

長期形成的“封閉式”教育模式，使得體育教師的培養渠道單一、課程設置單一，體育教師的專業知識、教育能力結構很不合理，進而造成其專業技能、教學基本功的不足。目前體育教師教育綜合化雖然體現了學科專業知識方面的優勢，但是體育院系缺乏與中小學體育教學實踐的聯系，體育教學研究受重視程度低，這在一定程度上增加了體育教師入職的困難程度。有調查比例顯示：對新入職的大學生進行調查，當問到“體育教師目前工作中能用到的知識和技能占大學所學的比例”一題時，近46.7%的新入職體育教師認為只能占到大學所學知識的30%～60%；26.8%的新入職體育教師認為少于30%。這說明體育教師職前培養和職后培訓存在脫節現象[3]。

2 體育教育改革對體育教師專業化的內在要求

體育與健康課程標準是為了提高全民族的健康素質而制訂的。“健康第一”是體育新課程標準的指導思想和教育目標，這個教育目標涉及學生的身體發展、運動參與、運動技能、心理健康、社會適應等五大領域，客觀上也對體育教師的思想觀念、角色轉換、知識儲備、綜合能力等提出了更高的要求。中小學體育教師在教學過程中存在的諸多問題對體育教師的專業化提出了迫切的要求，體育教師必須在體育教學改革中實現自身的專業化，體育教師專業化是實現新課程標準的首要保證。中小學體育教師面對體育教育的改革，需要更新教育思想和觀念、改變教育教學模式、明確教育體系結構、了解體育新課程體系和教材、優化教學評價和考試制度以及體育教學手段等。這些要求表明體育教師不再是“教書匠”、“武夫”、“教練”或者“運動員”的代名詞，而是要成為學者型、研究型、專家型的復合型教師。

2.1 要樹立全新的體育教育理念，實現教師角色的轉變

體育新課程標準的設定是素質教育的具體實施標準，它要求體育教師擺脫傳統的體育教育思想的束縛，敢于創新，以正確的方法研究體育新課程標準，準確把握體育新課程標準精神。在傳統體育教學中，體育教師更多的是扮演領操員、示范者、技術指導者的角色。而體育新課程標準要求體育教師在傳授運動技術的同時，還應該是一名心理工作者、社會工作者、身體形態塑造者和身體機能的培養者，同時，更應該是體育知識與體育教育手段的創造者和發明者。

2.2 要有系統的知識儲備

由于新的課程標準的教學目標涵蓋身體發展、運動參與、運動技能、心理健康、社會適應等五大領域,因而在體育教學過程中，要把培養學生的健康意識、終身鍛煉意識、全民健康意識、與人交往合作意識作為重點,充分照顧到學生的興趣愛好,滿足學生的需求，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異,確保人人享受到體育與健康的樂趣。因此，在實施新課程標準時，體育教師必須掌握相關的多種學科知識，包括哲學、教育學、心理學、社會學、關系學、倫理道德學、體育理論學、運動訓練學、運動解剖學、運動生理學、運動醫學、運動生物力學、運動生物化學、運動營養學等。體育是眾多學科相互滲透、交叉的一門學科，體育教師掌握的知識面越廣、量越大，合理運用知識解決教學實踐問題的能力就越強，對實施體育新課程標準就越有利。因此，體育教師要不斷地、自覺地更新知識，同時要能在實踐中對知識加以創新運用。體育教師專業化發展要求體育教師擁有敏銳的知識感知能力，能夠做到廣泛涉獵不同領域的最新知識，為自身的專業發展和專業成長儲備豐富的知識[4]。

2.3 要提高教學能力

除了更新觀念、轉換角色、擴展知識外，體育新課程標準還要求體育教師有更強的綜合能力：（1）提高領會課程標準、文件精神、更新觀念的能力。任何變革，無論從形式上還是從內容上，都會對傳統的思想提出挑戰。作為課程改革實施者的體育教師必須要學習鉆研新內容，認真領會其精神實質，不受傳統思想的束縛，從思想觀念上實現大的轉變。（2）獲取知識是為了運用知識，使工作更有成效。如果為了學習而學習，學而不用，那不如不學。體育教師在不斷地自覺學習的同時，要提高運用知識的能力，做到學以致用。（3）體育新課程標準將各學段分為6級水平，教師在體育教學中應該根據不同學生的身體素質和技術基礎進行分層次教學，這是“區別對待原則”的具體化。在實施中，一個突出的問題是體育教學組織實施的多元化。這種多元化要求體育教師有非常強的駕馭課程的組織能力、應變能力和控制全局的能力。（4）實施水平教學的目標是使學生畢業時達到相應的等級水平。體育教師的專業技術技能不能僅滿足于簡單的平面教學，而是要高于相應的水平等級。體育教師要深化自己的技術技能，熟練掌握各運動項目的理論知識和技術，從多方面選用和創建新的、有效的、合理的教學方法。這就要求體育教師有高精深的運動能力和創新能力，能夠進行立體的和全方位的教學實踐。（5）心理健康和社會適應是重要的教學目標，體育新課程標準最終能否得到落實，取決于這2個教學目標的成功與否。它客觀上要求體育教師自己要有健康的心理、良好的心理調節能力、健全的人格和健康的社會適應能力。一個心理有陰影、人格不健全、思想不健康、協作意識不強、合作精神缺乏的人，是無法勝任體育教師工作的。要培養身心健康的接班人，教育者自己必須是身心健康的人。在新時期的教育變革之中，體育教師應該盡快轉型，深入充實自己，以適應體育教育改革的需要，即達到專業化標準，從而提高體育基礎教育的水平。

[1]黃愛鋒.體育教師職業專業化問題初探[J].浙江體育科學，2001，23（6）：24～26.

[2]張貴新.對教師專業化理念、現實未來的探討[J].外國教育研究，2002，29（2）：50～55.

[3]鐘啟泉.教師“專業化”：理念、制度、課題[J].教育研究，2001，12：12～16.

[4]史寧中，柳海民.教師職業專業化：21世紀高師教育持續發展的生命力[J].高等師范教育研究，2002，14（5）：28～34.

G40-03

A

1671-1246（2010）20-0030-02

本文系教育部人文社會科學基金項目“新課程理念下中小學體育教師專業成長的理論與實踐研究”的階段成果（05JA880036）