臨床護理教師核心能力培訓的實踐

周 靜，張超先

（1.常州衛生高等職業技術學校，江蘇 常州 213000；2.常州市第一人民醫院，江蘇 常州 213000）

臨床護理教師核心能力培訓的實踐

周 靜1，張超先2

（1.常州衛生高等職業技術學校，江蘇 常州 213000；2.常州市第一人民醫院，江蘇 常州 213000）

目的 提高臨床護理教師自身核心能力，優化臨床護理教學的師資隊伍結構。方法 采取院校合作、開設特色課程、以問題為基礎的學習、導師制等措施。結果 臨床護理教師的能力和素質得到提高，取得了令人滿意的效果。結論 合格的臨床護理教師是提高臨床護理教學效果的重要保證，有助于推動護理事業的發展。

臨床護理教師；核心能力；培訓

臨床護理學習是學生經歷護理社會化的過程，相對于學校學習的理想狀況而言，在臨床場所學生將在真實的情境中進行護理實踐。臨床護理教學能幫助學生將以往學到的基礎知識與有關診斷、治療及護理操作技能相結合，并幫助他們獲得進入保健系統和接受繼續教育所必需的專業知識及個人技能。

臨床護理教師不僅是護理實踐的參與者，也是護理教育者。作為臨床護理教師，在承擔教育者角色時，其4方面的核心能力——領導能力、解決問題能力、教育教學能力、專業能力對于學生在臨床中的成長、成才起著舉足輕重的作用。

常州市第一人民醫院是三級甲等綜合性醫院，長期以來承擔著本科、專科、中專學生的教學見習和畢業實習任務。以往臨床帶教大多是帶教教師根據自身經驗指導教學，而教師缺乏系統的教育理論知識，教學意識不強，教學能力不足是護理教師扮演雙重角色時的主要缺陷。為了提高臨床帶教質量，針對醫院帶教過程中存在的問題和薄弱環節，我們加強了對120名臨床帶教教師核心能力的培訓，收到了良好的效果。

1 培訓目標和內容

以臨床護理教師的雙重功能和4方面核心能力為導向開展培訓。根據醫院臨床護理教師的現狀和需求，重點強化對其教育教學能力的培訓，以提高其教學水平，優化臨床護理教師核心能力，使其成為合格的臨床護理教師。

2 培訓目標實施

2.1 以院校合作為契機，提高臨床護理教師的教學意識

利用醫院和學校長期緊密合作的關系，加強臨床護理教師與學校教師的交流。（1）委派臨床護理教師參與學校課程設置研討會、制訂學生畢業實習計劃，使教師明確各自的任務和教學目的，使臨床教學與學校教學的教學目標一致。（2）定期召開實習帶教研討會，討論帶教過程中出現的問題，提出一些解決問題的具體方法。（3）邀請醫院的優秀帶教教師進行經驗交流，通過對榜樣的學習，促使其他教師提高自身素質。（4）邀請護理專家和學校資深教師進行護理教育講座，強化教師的教育教學理念，使其明確作為臨床教師，其教育者的角色是第一位的。

2.2 以培訓目標為依據，提高教育理論水平

2.2.1 開設特色課程 為臨床護理教師提供護理教育學、護理心理學、護理管理學培訓的機會，重點培訓操作技能的教學原理、教師的教學行為、臨床教學方法（包括帶教制、經驗學習、實習前后討論會、臨床護理查房、病房護理討論會等）的技巧、護理教育中質量保證等內容。

2.2.2 以問題為基礎的學習 教學管理組根據教學見習、畢業實習帶教的情況提出問題，護理專家、學校資深教師共同審核問題，教學管理組有計劃地向臨床護理教師提供解決問題的方法，以培養臨床護理教師的評判思維能力，使其學到解決各種教學問題所必需的知識和技能。如“如何增進精神運動技能演示的效果”、“如何保持學生的注意力”、“師生之間如何有效溝通”“、怎樣進行課堂提問”等。

2.2.3 導師制 邀請資深教師進行課堂設計、多媒體課件制作和教案書寫的具體指導，安排臨床護理教師觀摩優秀教師的示范課。

2.3 以考核為手段，提高實踐能力

2.3.1 教學技能的考核 主要通過撰寫教案、試講、撰寫教學研究論文、組織課堂設計展示和多媒體課件比賽、組織典型病例討論會等形式進行考核，由教學管理組組織專家進行綜合評分。

2.3.2 護理技能的考核 合格的護理實踐能力對臨床護理教師來說是非常重要的。由于醫院資源方面的問題、照顧病人所造成的壓力，致使部分臨床護理教師有時不能按標準執行護理操作。因此培訓中我們重點以臨床“三基”操作標準為考核對象，定期進行護理技能考核，使臨床護理教師能以規范的護理操作去指導學生的學習。

3 效果評價

3.1 專家的評價

教學技能考核綜合評價90分以上者占88.6%，實踐操作技能考核95分以上者占96.2%。

3.2 臨床護理教師的反饋評價

85.0%的臨床護理教師認為培訓內容符合自己的期待，92.0%的臨床護理教師認為培訓內容對自己的實際工作有指導意義。教師的體會：學到了不同的教學方法和技巧，認識到了自己以往的教學方法的不足；自身的能力和素質對實習生的學習、行為變化有重要的影響，它關系到帶教質量、醫院的護理質量，甚至關系到護理事業的發展。

3.3 實習生的評價

培訓前后給學生發放問卷調查表，學生對帶教滿意率由原來的80.0%提高到92.0%。

4 體會

經過實踐，常州市第一人民醫院護理教師核心能力的整體水平得到提高，特別是以往比較薄弱的教育教學能力得到了明顯提高。實踐中，我們體會到：（1）護理教育是為將來給病人提供高質量的護理做準備的，是獲得長期效益的投資。醫院領導應高度重視、支持對臨床護理教師核心能力的培訓，培訓對提高臨床護理教師的教學意識有很重要的作用，培訓后的臨床護理教師可以用各種方法進行教學，并盡可能為學生提供各種學習機會，提高了學生對帶教教師的滿意度。（2）培訓中學校教師和臨床護理教師的共同參與，既提高了臨床護理教師的教學能力，同時也提高了學校教師的護理實踐能力，促使臨床教學與學校教學的有機結合，實現了“雙贏”。（3）理論與實踐結合，使臨床護理教師得到運用護理知識和護理教育理論、學習教育經驗的機會。（4）臨床護理教師無論是作為護理照顧者，還是作為護理教育者，他們都是學生學習的榜樣，其自身的素質對學生的能力、素質具有重要影響。因此，培訓中我們特別注重強化角色榜樣的作用，使臨床護理教師的學習行為由被動變為主動，提高了其參與的積極性。（5）培訓過程中，加強對參與培訓者的觀察并及時反饋實習生對他們的意見，隨時發現他們在帶教過程中的不足并給予糾正，使得他們的教學水平得到了提高。

實踐證明，臨床護理教師核心能力的提高，有助于臨床教學質量的提高。臨床護理教師的培訓是一項長期的工作，需要臨床護理教師的不斷努力，只有這樣才能為護理事業的發展培養合格的后備人才。

[1]鄭修霞.當代教育學理論與擴理教育[M].北京：北京醫科大學出版社，1994.

[2]候曉靜，朱丹，蔣曉蓮.臨床護理教師核心能力評價模型的構建[J].中國循證醫學雜志，2005，5（1）：822～827.

[3]鄭鴻，彭麗娟.臨床護理教學師資現狀及對策[J].護理研究雜志，2007，2：463～464

G40-03

B

1671-1246（2010）20-0081-02