以評促教

崔繼元，何 娟，張宗朋

（1.定西市衛生學校，甘肅 定西 743000；2.酒鋼集團蘭泰醫院，甘肅 蘭州 730000；3.廣東天普生化醫藥股份有限公司蘭州辦事處，甘肅 蘭州 730000）

以評促教

崔繼元1，何 娟2，張宗朋3

（1.定西市衛生學校，甘肅 定西 743000；2.酒鋼集團蘭泰醫院，甘肅 蘭州 730000；3.廣東天普生化醫藥股份有限公司蘭州辦事處，甘肅 蘭州 730000）

評課是學校教學研究的常規工作，具有很強的導向作用，是指導和促進教師改革教學方法、提高課堂教學質量及效率的重要途徑和手段之一。因此，評課必須講求質量，實事求是，切忌隨心所欲和華而不實。

課堂教學；評課；教育管理

評課應當從教師與學生2個角度出發，把握好“高、深、準、活、實”5個維度，充分體現其客觀性、導向性和實效性，嚴格防止“批教”與“捧教”2種不良現象的出現，對課堂教學進行有益、有效的綜合評價。

1 教師角度有“五評”

評教學效果，看預定目標的達成情況；評教學思想、教學方法，看教學思想的滲透和教學方法的運用情況；評知識能力水平，看教師能力水平的發揮和各層次學生對知識的掌握情況；評教學態度，看教學的設計對教材、大綱及學情研究、把握的程度和對教學目標的科學定位情況；評教學基本功，看教學的模式選擇與靈活運用、教學的組織與行為策略、教學的機智與表現能力、理論的功底與知識層面、教師的氣質與外在表現。同時，對于青年教師，要強調教學設計的目標性、邏輯性、教學操作的規范性等；對于中老年教師，應強調教學過程的創新性、開拓性，教學操作的藝術性等。

2 學生角度有“八看”

看學生獲取知識的情緒狀態；看學生對活動的認知水平；看學生對活動時間的掌握；看學生活動的廣度與深度；看學生參與方式的優劣；看學生參與品質的好壞；看學生參與的效果和學習體驗；看學生學習個性的體現與提升。

3 評課著眼須“五要”

（1）立足要高。“高”是指評課的認識角度要高，著眼點要高。以現代的教育教學觀從宏觀上對教師課堂教學的方向性作出正確評價。

（2）指導要深。“深”是指評課要有深度。在準確把握、認真分析教師的教學思路和教法特點的基礎上，把課看“透”；在熟悉教材、了解學生、有的放矢和深入細致地評議下，進行具體的點撥與提示。絕不能浮于表面，走馬觀花，草率定論。

（3）評議要準。“準”是指評課要準確得體，恰到好處，既要指出教學的閃光點并給予充分肯定，又要指出其不足和存在的問題，讓教師知其得失、曉其不足。這樣有利于完善和改進教學工作。

（4）思維要活。“活”是指評課思路要開闊，指導要靈活。一方面，評課者要在把握教師教學思路的基礎上相繼誘導，巧妙變通，像修改學生作文那樣點石成金，即使是教師講得較差的課也不宜全盤否定，而應該結合教師的特點和教學實際進行靈活指導。另一方面，評課要看對象、分層次，要考慮到執教者的年齡特點、教學風格、教學水平等因素，在標準和要求上因人而異，讓不同層次的教師在各自的基礎上能夠接受批評指導并有所進步。

（5）指導要實。“實”是指評課指導要具體實在，不搞教條主義，不夸夸其談，要根據教學實際和教材特點提出切實可行的指導意見，而且所提的意見或教學設想要符合實際，能用得著，做得到，接受得了。通過評課活動，能切實解決教師教學中存在的實際問題。

4 評課把握好“三性”

（1）評課要有客觀性。評課中要根據生源質量的優劣、教學條件的好壞、執教者的教齡、教學內容的陳新、是否為一次講授過的內容等，客觀公正地評價教師的教學活動。只要以學生為主體，能夠使學生變被動學習為主動學習、變學會為會學、變行為投入為思維投入、變苦學為樂學，就是成功的教學。評課參照的標準要有科學性且不失客觀現實性。如果評課標準過高，會與實際脫節，使大多數人難以達到要求，這樣會造成教師面對標準望而生畏，從而偏離評課的終極目標；如果評課標準過低，使教師可以輕易達標，則容易引起教師的自滿情緒，不利于評課向縱深發展。只有切合實際的客觀公正的評價，才有利于教師教學能力的提高。

（2）評課要有導向性。同一教學內容施以不同的教學方法會產生迥然不同的教學效果，因此要倡導恰當應用教學方法。如自學輔導法強調對學生自學能力的培養與提高；啟發式教學強調教學中的循循善誘、啟發解惑；導學法強調教師的巧設引導、傳授學法要領等。因此，在評課中要運用現代教育思想方法去評價，發揮評課對教研教改的正確導向功能，激勵和感召更多的教師從事教研教改這一光榮而又艱巨的工作，以推進教研教改向縱深發展。

（3）評課要有實效性。聽課后，要認真分析研究授課者的突出特點和具體教學問題，有針對性地進行評價。在評價過程中要注意避免用套話、空話把成績講上一大片，對缺點不痛不癢地說一通；或是一人發言，眾人附和，意見沒有不同。那樣做的結果就是評課常常搞，提高難上難，使評課成為“完任務、走過場”。

5 評課嚴防“兩現象”

一種是“批教”現象。認為“評課就是找問題”，在評課中良莠不分、籠統否定，或吹毛求疵，抓住一句話、一個字、一個動作大做文章等，導致授課者信心受挫，教學積極性也大受挫傷。因此，評課中要克服“批教”現象，實事求是地評價教學活動，既講不足，又講成績，全面客觀地評價教師的教學活動，達到評課一次提高一步的教研目標。另一種是“捧教”現象。有的人在評課中溢美之詞不絕于耳，只講優點，不談缺點，甚至對授課者進行不切實際地過高定位，這種做法對授課者毫無幫助，殊不知，“金無足赤，人無完人”，任何一節課都不可能是完美無缺的。只有本著對授課者負責、對自己負責、對教研教改負責的態度，以及對教育教學質量的提高倍加負責的態度，才能發揮評課的功能，使大家共同受益、共同提高。

總之，現代課堂是一種師生立體參與、共謀發展與提升的課堂。因此，要把立體發展的價值取向作為評課的重要依據之一。

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1671-1246（2010）20-0037-02