班徽班訓在和諧班級建設中的作用

付百紅，鄧 嬋，胡惠明，陳仕星

（珠海市衛生學校，廣東 珠海 519020）

班徽班訓在和諧班級建設中的作用

付百紅，鄧 嬋，胡惠明，陳仕星

（珠海市衛生學校，廣東 珠海 519020）

良好的班級文化氛圍是班級建設成熟的表征，對促進學生和諧成長、全面發展具有潛移默化的教育意義。班徽、班訓高度體現班級集體意志，是班級文化的核心標志。以分析班徽、班訓在和諧班級建設中的作用為基礎，對其創設過程中如何貫穿教育意圖的管理行為進行討論。

班徽；班訓；和諧班級

一個充滿陽光、具有凝聚力的班集體，一般都具有鮮明的班級特征，這種特征即濃厚的班級文化氛圍。在班級文化建設中，具有核心標志的班徽、班訓，既是班級文化成熟的外在表征，又是引領學生感悟生命真諦，培育職業素養、自信自律精神的原動力。將符合學生固有訴求的教育意圖貫穿于其創設過程中，并注重效能性管理，會對學生的健康成長、和諧發展產生潛移默化、意義深遠的影響。

1 班徽、班訓是和諧班級文化建設的靈魂

（1）成熟的班級文化是班級成員在班主任的引導下，在實現班級目標的過程中所創造出的物質與精神財富的總和。其以教室物質文化為基礎，以學生行為文化為折射，以班級制度文化為制約，以班級的精神文化為升華和追求。具體表現在，作為班級形象的外顯標志，諸如國旗、班徽、班訓、班歌、班旗、班牌、班服（校服）、?？?、教室設施、貼畫、警句、花草、板報、班級日記、讀書角、學生的儀表、清潔衛生等，它們構成了班級物質文化的層面，其內容豐富且具有“桃李不言”的隱形教育效果；而凝結著全班學生意志的班訓、班規、公約、獎懲制度、倡議、承諾等行為準則，作為班級的制度文化，具有較直接、自覺的約束力；行為文化是班級學生日常學習、文娛活動、人際交往的動態體現；精神文化是班級的價值觀念，班級精神，道德理念，輿論導向，師生、生生關系，班風班貌等，它是班級文化的靈魂。

當一個自然班級形成后,進行班級文化建設便成為班級管理活動中不可或缺的基礎環節；當班級文化建設走向成熟時，其制度、精神被學生逐漸內化，并通過全體學生的言行舉止表現出來，形成班級特有的形象和氣質。

（2）班級文化是校園文化的基本單元，也是學校德育活動中最為活躍的音符。優秀的班級文化具有陶冶情操、潤澤心靈的教育功能，彰顯本班個性特征的班級文化是人心的向往與寄托，能讓全體學生有以班為榮的自豪感與歸屬感，可培養學生的責任心，使其懂得尊重、關懷、守諾和自律。班級文化的創設過程還提高了學生的審美能力、合作能力和創造能力等。他們由此所迸發出的創造激情，所分享到的成功快樂，所感受到的團隊精神，所獲得的自信心，都成為其健康成長、追求和諧人生的動力。這種陽光朝氣、和諧向上的班級文化氛圍，促進了和諧班級建設，為良好校風、學風的形成奠定了基礎。

（3）班徽、班訓、班規是班級文化的精髓，融合與凝結著班級文化的基本元素，是最具有識別效能的班級DNA，對班級文化建設具有持久的號召力。由圖像、文字、數字、色彩等元素構成的班徽，是喻示班級整體形象的圖案標志，突出學生積極向上、熱愛集體的精神風貌，生動展現班級的人文特色與形象特征；班訓則代表著全班學生共同的期望和追求，其生動簡練但寓意深長、催人奮進的語言，最能體現班級價值、理念，成為班級管理和學生行為的鞭策與指向。將班徽的感性形象和班訓的內涵有機結合起來，將班訓的內涵指向與班規實際要求有機結合起來，體現其內在精神的相關性與教育的目的性，在構成班級文化“名片”與主軸的同時，便會持久地滲透到學生心中，對學生養成良好的處事風范，樹立正確的人生目標，培養企業文化精神和職業素養，取得理想的職業準入資格，都能產生深刻的影響，從而強化學校的德育成效。班級文化建設作為和諧班級建設的基礎環節，一旦被學生自覺地貫徹在班級管理的各個方面時，便會對和諧班級的建設產生直接的指導和推動作用。

2 班徽、班訓創設過程中德育實效性的體現

如何在以班徽、班訓創設為中心的班級文化建設中，始終如一地貫穿德育意圖，讓德育活動的每個音符都悅耳動聽，讓校園文化的每個元素都和諧美麗，讓學生在活動中真正汲取健康成長、和諧發展的養分，這是教師應更多關注的。我校的主旨文化是圍繞培養合格的中等衛生職業技術型人才的目標來建設與發展的。因此，班徽、班訓的創設，應以校園文化背景為依托，以班級文化建設為承載，以構建和諧班級為目標，注重創設過程中學生的自主性，創設內涵中學生固有訴求的體現。

根據以上原則，在班徽、班訓創設過程中，應做到學校辦學主旨的統一性與班級文化個性相結合，創設過程的分層分段與年級特點相結合，學生主體性與教師的教育性指導相結合，班徽、班訓內涵與班級特征相結合，日常管理與專題教育活動相結合。使創設過程成為和諧德育的有效途徑，使創設成果成為和諧班級和校園文化建設的寶貴財富。

（1）學校辦學主旨的統一性與班級文化個性相結合。班級文化是學校文化的基本單元，必須以學校辦學的主旨文化為核心。既要在班級文化的基本要素中融入學校的辦學思想、教育理念和管理風格，又要使班級文化的鮮明個性得以充分張揚。也就是說，班徽、班訓這一班級標識性文化的創設，必須在體現學校教育與管理意圖的前提下進行。因此，在和諧班級文化建設活動中，應把諸如國旗、學生行為守則、學校教育理念以及外顯設計、基本格調和整體布局等學校文化的基本元素等內容納入學校統一規劃和布設方案中。在此基礎上，各班再進行班級特色文化建設。

（2）創設過程的分層分段與年級特點相結合。班級文化尤其是精神層面的文化，是班級成長過程的積累，班徽、班訓濃縮了全班學生在建設班集體過程中，對職業教育、對新學校、對本專業的認知，對班集體、對同學的認可和對自己的再認識等。同時，在入校初期，學生在此方面的水平與能力參差不齊，所以，對三年制班級來講，班徽、班訓的創設應建立分層分段的管理制度，即一年級第一學期，在學校層面進行整體布設，對班級學生、班主任進行統一培訓；第二學期初為班級醞釀、策劃、初稿展示，學校收集樣稿，進行統一制作；第三學期為整體布設階段，自此，班級文化建設的固有模式便形成了；最后是保存階段，即在學生進入臨床實習后，班徽、班訓應作為班級文化檔案資料，由學校永久保存，適時展示。

（3）學生主體性與教師的教育性指導相結合。班徽、班訓創設除由學校統一進行文化建設外，還需在班主任的指導下，融入其教育與管理意圖，以學生為主體，挖掘全班學生的智慧源泉，凝聚全班學生的創造結晶。具體地講，應以班級集體文化建設為主題，以創建和諧班級為目標，以班級形象分析為前提，通過主題班會、征集活動、班級PK與演講比賽等方式，集思廣益，在創設過程中教育和鍛煉學生。

班級形象分析對策劃班級形象十分重要。同時，這個過程也是訓練學生職業素養的良好平臺。所以，應在班主任帶領下，進行班級形象調查，如“理想中的我班是什么樣？我班的專業、特點、優勢？我最喜歡的班級活動？我班的榮譽和驕傲？”等。讓學生在這些活動中產生責任感，自覺投入到班級文化建設中，共同建設和諧班集體，與班級一起成長。

（4）班徽、班訓內涵與班級特征相結合。班級文化的巨大作用在于平時對學生細雨無聲的滋養與內化。班徽、班訓體現班級個性，具有較高的識別性、象征性、審美性和創造性，富有藝術感染力和時代氣息。好的班徽、班訓會影響學生一生。因此，班徽、班訓設計應緊扣班級文化的主題，班徽應簡潔和諧；班訓應言簡意賅，通俗易懂，生動具體，容易記憶,朗朗上口。

（5）日常管理與專題教育活動相結合。為使班徽、班訓創設活動切實促進和諧班級文化的建設，切實伴隨和激勵學生不斷進步，應把創設活動作為申報和諧班級創建項目的基本內容，各班要在完成班級基本建設基礎上，方能參加班徽、班訓評比活動。并借助有關活動的平臺，如校園文化節、迎新生活動、學生家長會、班級文化觀摩周、和諧成長風采展、班徽班訓自創大賽、朗誦班訓活動等，將這一班級文化成果和學生成長的足跡予以展示和分享，既豐富了活動的內涵，又使學生在展示中得到激勵、受到教育。

G40-058

B

1671-1246（2010）01-0035-02