略論高職生就業競爭力的提升

□王云波 王文通

高等職業教育是與國民經濟和社會發展聯系最為直接和緊密的一種教育類型，近年來發展迅速，已經占據了高等教育的半壁江山，但由于生源質量、辦學層次、觀念體制等因素的影響，整體吸引力仍嫌不足，其在高等教育叢林中的相對弱勢地位沒有得到根本性的轉變，高職教育發展任重而道遠。而作為高職教育應切實貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學指導方針，只有培養的學生具備較強的就業競爭力，能夠被社會認可和接受，有了市場，高職教育的辦學規模才會不斷擴大，高職教育才能更好的生存與發展。因此，著力培養和提升高職生就業競爭力，仍然是高職院校必須面對的重大課題。

一、高職生就業競爭力內涵及構成

“競爭力研究的鼻祖”——美國的邁克爾·波特教授從企業角度對競爭力的概念進行了首創性的界定，他認為，企業競爭力是企業與行業中其他企業、潛在新進入者、替代品生產者、供應商和消費者進行博弈時表現出來的綜合力量，它由企業的生產要素狀況、需求狀況、相關及輔助產業狀況、企業的經營戰略、結構與競爭方式、機遇和政府行為等因素構成。對于大學生的就業競爭力的概念，樓錫錦認為，就業競爭力是指“畢業生在就業市場上，具有戰勝競爭對乎、找到適合才能發揮和實現自身價值的適當工作崗位的能力，即滿足社會和用人單位對人才需求的能力”[1]；鄭雨蘭認為，就業競爭力是指“大學生在校期間所獲得的相對于其他高校學生而言在尋找、保持和變換工作能力上的一種競爭優勢”[2]；也有人認為“大學生就業競爭力本質上是一種表現力，是大學生綜合素質的集中反映和顯著標志，是畢業生把握并獲取就業機會、贏得欣賞的實際能力和比較優勢”[3]。本文基于波特對競爭力概念的界定，綜合上述幾種對大學生就業競爭力的認識，認為高職生就業競爭力是指在競爭性市場中高職生作為競爭主體運用所學的專業知識技能、所積累的人文科學素養與競爭對手博弈去爭取、適應意愿就業崗位、滿足社會需求時所表現出的綜合能力,包括就業崗位獲得能力和崗位適應能力。前者是后者的結果和表現，后者是前者的前提和實質。就業崗位獲得能力包括確定就業方向的能力、抓住就業機會的能力和通過就業測試的能力；就業崗位適應能力包括展示職業素養的能力、運用專業知識的能力、掌握崗位技能的能力、合作溝通共事的能力和科研創新發展的能力[4]。

二、制約高職生就業競爭力提升的因素分析

制約高職生就業競爭力提升的因素有多種，既有高職生自身的內部因素，也有學校和就業市場乃至政策環境等外部因素，主要表現在以下三個方面。

（一）高職院校辦學模式錯位和人才培養質量亟待提高。質量作為高職教育的生命線在大眾化發展階段表現得尤為突出和迫切。要在激烈的競爭中生存和發展，高職教育的“準產品”——學生就要經受市場嚴酷的檢驗，這意味著高職教育質量標準由學術化定位轉向社會化定位、由學科取向轉向職業取向，強調人才培養的針對性、社會相關性。這就要求高職院校明確辦學思想，定位準確，突出辦學特色，以自己的人才培養特色在市場中求生存、謀發展，以不斷提升學生的就業競爭力為導向，深化教育改革，創新人才培養模式。然而，目前相當一部分高職院校將“就業導向”掛在口頭上，缺乏實際的政策引導和行動，脫離已有辦學積淀和資源優勢，漠視教學質量的提高，盲目追求上規模、求數量，盲目追求專業設置上的大而全，忽視特色專業的建設和發展，忽視內涵發展的重要性，對學生的教育管理走粗放型道路，以致學校的發展特色不突出，培養的學生適應社會需求能力乃至就業競爭力薄弱，影響了學校的進一步發展。

（二）觀念歧見與就業市場的非規范化。高職教育伴隨著高等教育大眾化獲得了良好的發展機遇，但相對于一般本科教育發展歷史較短，辦學積淀不夠，大多未形成具備自身特色的品牌，整體社會認可度不高，上高職院校仍然是許多學生退而求次的無奈選擇，同時，高職絕大多數屬于大專層次，所獲得的文憑成為相對“弱勢文憑”，而不同類型的高校之間，用人單位明顯傾向于重點或名牌大學的學生，即使與一般的本科院校學生相比，高職生往往也不占優勢，這種“人才的高消費”觀念以及用人單位對高職生的種種歧見，包括學校、地域、性別、專業、學歷層次等等導致諸多高職畢業生在與本科生、研究生競爭時容易自卑自弱，缺乏平等、坦然和自信的就業心智。另一方面，我國公平、公正、合理的認識制度與公平、競爭、擇優、有序的人才市場機制還不夠健全，高職生就業市場必須的信息體系和服務體系還未建立，與高職生就業相關的保障體系尚未完善，相當部分用人的法律意識和國家促進高職生就業的法律法規亟待健全。

（三）學生自我教育、自我發展能力的缺失。就業能力不是某一項單純的技能，而是高職生綜合素質的外顯。部分高職生不善于分析自己的求學目標、成才過程和學習結果，因而缺乏理性學習和自覺成才的內在動力；部分高職生缺乏基本的學習能力，過分癡迷于狹隘的人際交往、組織協調能力鍛煉，而忽視基本知識和技能的掌握；部分高職生追求知識或技能的單一性，認為只要一技在身便可走遍天下。在高職生群體中出現了重專業輕基礎、重功利輕素質、重科技輕人文、重實用輕理論的現象，導致自身素質畸形發展，或是專業素質和技能低，或是職業素養缺失，或是合作精神淡化，或是鉆研創新精神欠缺，獨立思考意識不夠，體現出來就是綜合素質不高。另外，還有些高職生對自己不能準確定位，缺乏“人無我有，人有我優，人優我特”的特色意識，或是輕視用人單位舍我其誰般的自負自大，或是仰視單位企求留情般的自卑自弱，沒有成熟的就業心智。以上種種都是影響高職生就業競爭力提升的重要原因。

三、提升高職生就業競爭力的對策

高職院校應堅決貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，找準人才培養定位，辦出特色，著力提高教學質量，注重學生綜合素質培養，全面提升學生的就業競爭力。

（一）找準人才培養定位，貼近就業市場需求。高職教育培養的是生產、建設、管理、服務第一線的高技能人才，但就不同的學校而言，各自的人才培養定位由于其區域、行業等的背景不同，而有著一定的差別。高職院校的人才培養定位要能準確地適應社會經濟發展需要，才能使自己培養的人才具備廣闊的就業空間。一是要準確分析所處區域或行業經濟發展的需求，要針對區域和行業經濟發展的需求熱點培養人才，做到適銷對路；二是注意發揮自己的辦學優勢，充分挖掘過去在辦學理念、專業設置、課程建設、師資搭配、實驗實訓條件等方面積累的優勢資源，找到辦學積淀與當前市場需求之間的契合點，使學校站在比較高的發展起點上；三是及時分析和掌握行業發展的趨勢。應具備超前介入的前瞻意識，及時適應行業、企業發展的需要，搶占就業先機；四是找準目標崗位（群），在企業崗位中尋找自己的畢業生與可能競爭對手（中職生、本科生或者其它高職院校的畢業生）不同的位置，針對特定的崗位目標培養人才。

（二）科學設置和調整專業，降低同質競爭風險。專業設置的趨同是造成高職畢業生同質競爭愈演愈烈的主要原因，尤其是一些熱門專業，常常會因為畢業生的供大于求，反而成為滯銷專業。要降低同質競爭的風險，就是要做到“人無我有，人有我優，人優我精，人精我特。”在這一方面，陜西鐵路工程職業技術學院找到了一條適合自己的路子，學院根據“依托鐵路行業，緊密結合市場，發揮以鐵道工程為主干的‘集束’型專業群優勢，精致管理、做優做精，走內涵發展之路、實施品牌戰略”的辦學思路，基本形成了以土木工程類專業為核心的集束專業群，提出了按照“1＋X＋X＇”模型構建三級專業建設格局的總體思路。“1”，即圍繞鐵路工程選擇優勢明顯的專業作為學院的長線主干專業；“X”，即圍繞“1”，拓寬專業服務面向，選擇3—5門專業作為外延拓展型支撐專業；“X′”，即圍繞“X”，面向鐵路、公路、城市交通、工業與民用建筑等行業，選擇與之相關的社會急需專業，作為輻射支撐專業群。通過這種三級專業架構，學院集中了優勢辦學資源，辦出了品牌效應的特色專業和優勢專業，也保證了畢業生較強的就業競爭力。

（三）積極推進工學結合，強化實踐教學，突出應用型特色。高職教育培養的是高素質技能型專門人才，高職生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高的特點。培養學生應用能力的重要途徑是工學結合，有效形式是實踐教學，工學結合、實踐教學既是高職教育的特色，也是提高高職生就業能力的關鍵所在。一是為高職生量身定制合理的實訓教學體系，保證足夠的實踐教學實踐，可以采用將職業崗位群所需的技能按基礎技能、專項技能和崗位綜合技能分解為不同的層次，再針對不同層次的技能要求來構建逐步提升的階梯式實踐課程體系；二是建設一支高水平的“雙師型”教學隊伍，尤其是大力引進和聘用企業的能工巧匠充實教師隊伍，同時加強現有師資的培訓，定期選派他們進修培訓專業技能；三是加大實習投入，抓緊實習基地建設[5]。工學結合是高職教育的主體模式，也是加強實踐教學的最有效途徑，通過工學結合與校企合作，實現學校和企業的融合，使學校了解最新的崗位技術，使學生得到真實的生產性實訓，才能培養出貼近崗位需求、得到企業認同高技能人才，同時還可能使合作企業成為學校穩定的用人基地[6]。

（四）加強素質教育，全方位提高學生的綜合素質。高職院校對學生的培養是一個綜合的體系，學生的素質和能力不可能完全來自課堂和課本，而是學校各種活動和文化共同作用的結果。實踐證明，許多成功的政治家、企業家在求學期間多表現出某一方面的興趣、愛好或特長，經過鍛煉和提高，這些就會內化成為某種就業能力，最終成才或者成功。愛因斯坦說過：“只交給人一種專門知識、技術是不夠的，專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給人一個和諧的人格”，因此，高職院校應通過組織學生社團、特色協會、邀請往屆優秀畢業生作報告、組織學生參加各類科技創新大賽等方式，通過豐富多彩的校園文化活動，為學生的個性化發展創造良好的活動平臺，將學生的特長轉化為一種就業能力，鍛煉學生的人際交往、組織協調、語言表達能力，提高學生的綜合素質，以適應復雜多變的就業環境，為其順利就業打下良好的基礎。陜鐵職院將大學生素質拓展納入教學計劃，90%以上的學生經過培訓和參加各種社會實踐活動，取得了大學生素質拓展證書，努力實現第二課堂與第一課堂的結合，為培養職業綜合能力與職業人文素質和諧統一的高技能人才拓展了途徑。

正如溫總理所言：“就業不僅關系一個人的生計，而且關系一個人的尊嚴”，“一定要千方百計創造就業機會”。當前，我國正致力于和諧社會的建設，解決就業問題是和諧社會建設過程中的重要內容，這也是我國大力發展職業教育的目的之一。作為職業教育高級階段的高等職業教育，更應該在促進就業方面肩負起重任。高職教育應切實秉承“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學指導方針，積極開拓思路，深入實踐，以提高人才培養質量為核心，全方位提升高職生的就業競爭力，為和諧社會的建設做出應有的貢獻。

[1]樓錫錦，周樹紅等.大學生就業競爭力分析[J].教育發展研究，2005（7）：49.

[2]鄭雨蘭，嚴鳴.大學生就業競爭力構成探討[J].中國成人教育，2007（22）：125.

[3]http：//news.china.com/zh_cn/news100/11038989/20060717/13472904.html.

[4]俞鋒.培養經濟理性思維：提升大學生就業競爭力的路徑選擇[J].現代教育科學，2006（5）：76.

[5]張海燕.試論高職生就業競爭力的培養[J].廣西廣播電視大學學報，2006（9）：76-77.

[6]張旭翔，王鈞銘，徐胤莉.關于提升高職畢業生就業競爭力的幾點思考[J],江蘇高教，2008（1）：111-112.