校內生產性實訓基地校企股份組合建設新模式探索

□葉石華

一、校內生產性實訓基地校企股份組合建設新模式的必要性

（一）提高教學質量，培養高素質人才的需要

作為職業院校，提高學生的實際操作能力，培養學生成為高素質實用型人才，適應市場需要是的首要任務。目前各職業院校配備有相對精良的實訓設備，這對培養學生的動手能力是十分必要的。但有先進的設備，學生僅學會設備操作是遠遠不夠的。這是因為實際生產中還有很多諸如管理、材料、工藝、方法、工具等等實際問題，學會設備操作僅是一種最基本技能，但無法更好地培養學生解決實際問題的能力。學生走出校門進入企業后，在學校所學到的知識遠遠無法適應工廠的需要，而需要較長的適應期和學習期，這是企業所不樂見的。通過校企組合建設生產性實訓基地，模擬仿真企業生產現場環境，為學生提供一個產學結合、工學結合的平臺，更方便地實現工學交替，通過參加實際管理和加工環節來煅煉、提高實際工作能力，學生能在真實的環境中接受職業指導、經受職業訓練，了解與自己今后職業相關的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界，提高了本身的就業的競爭能力。因此校企組合共建生產性實訓基地對提高學生實訓質量具有重要的意義。

（二）培養雙師型教師的必需

目前，職業技術學院教師隊伍中普遍存在具有生產第一線實踐經驗的教師偏少的情況。我院的情況也不例外，機電系教師隊伍主要是由原茂名石化職工大學轉入的骨干教師和近幾年從本科學院招入的本科生和研究生，這支教學隊伍多數教師主要是從學校到學校，很少機會與生產一線接觸，雖然有部分教師通過學習，參加高級工技能培訓，取得相當的實際經驗，但這與實際意義上的既有豐富的教學理論，又有豐富的實踐經驗的雙師型教師還是有一定的差距，這與作為職業院校培養實用型人才不相適應。因此提高教師的實踐動手能力，掌握現代新型加工、制造、維修技術是一個十分必要的任務。實現校企組合建設校內生產性實訓基地正是培養雙師型教師隊伍的有效途徑，也是一種切實可行的途徑，因而也是十分必要的。[1]

（三）掌握市場信息的需要

通過校企組合建設校內生產性實訓基地，加強校企合作，一方面可以培養雙師型教師和提高高職學生的動手能力，同時獲取企業的資金進一步完善基地的建設；另一方面加強院校與企業的溝通，掌握企業的發展動態和市場信息、新技術信息。為學院的發展，尤其是實踐教學改革提供重要依據。

二、校內生產性實訓基地校企股份組合建設新模式的可行性分析

（一）與同類模式對比

目前，各職業院校校內生產性實訓基地建設校企組合模式多采用：校辦企業模式；來料加工模式；承包經營模式。

第一種校辦企業模式由于產權一體，能較好處理生產與學生實訓之間的有機結合和矛盾，但由于學校的主要精力在于辦學，往往投入人力物力不足，且總體上學校缺少企業型人才。這種模式學校存在很大風險，也非真正意義的校企組合。

第二種來料加工模式，學校也較容易處理生產與學生實訓的結合與矛盾，但由于企業沒有參與其間，生產出來的產品往往質量達不到預期，且交貨期也經常達不到企業要求。學校不存在風險，也不了解市場，雙方利潤都很低，調動不了雙方積極性。

第三種承包經營模式。這種模式，基地將從教學為主轉變為以利潤為主，失去合理安排學生實訓的條件。最為嚴重的是企業為追求利潤，承包方式很容易造成短視行為，只求產出，不顧投入，長此下去，不但未能達到校企聯合雙贏的目的，而且基地將逐步失去基本的教學能力。[2]

本文提出的校企股份合作模式，建設校內實訓基地，能較好地解決以上模式的缺陷。有以下幾個方面的優點：

1.體現了校企平等合作的辦學與辦企業的關系；校企雙方身份平等，利益一致，有效維護校企雙方辦學積極性和可持續發展。

2.實現校企優勢互補，學校既滿足了培訓教學的實施和教師培訓，又能見縫插針，合理安排生產，生產市場產品。企業可以減少投入，減少風險，容易轉型。

3.股份合作制有相關的文件作法律保證，避免學校在不熟悉的行業承擔過大的風險。

（二）本模式效果益分析

1.學校受益。在保證順利開展學生實訓的同時，提高了實訓教學的質量，節省了實訓材料。

2.企業受益。企業通過與學校組合，充分利用學校目前已有的數量可觀的先進設備，能生產出技術含量高的產品滿足市場需求，更重要的是節約了大量的投入資金和市場風險，投入少而產出快。

3.教師受益。教師可以通過實操并和生產企業交流，了解更多的市場信息，提高解決實際問題的能力，積累豐富的實踐經驗，更好地為今后教學服務。

4.學生受益。學生通過校企組合建設的生產性實訓基地。可以在實際生產現場接觸到更廣泛的知識和掌握切實的操作本領。

三、實施本模式的重點、難點和創新

（一）重點：校企組合實現雙贏。

（二）難點：產權明晰，項目可持續發展。

（三）創新：校企組合共建校內生產性實訓基地,通常作為企業一方無主動性，本項目因雙方實現股份投入，法律上雙方享有股份所擁有的權力和義務，效益。因而可以調動各方面的積極性和能動性，是一個新的校企合作的模式。

四、本模式在茂名職業技術學院的實踐

（一）開展市場調研，掌握市場信息，確定合作對象。本模式自2007年立項目，列為廣東省職業技術教育綜合改革計劃B級項目。立項之后，項目負責人、專業教師共走訪本地較大規模的機械行業10余家。有茂名西南石化設備有限公司、茂名市雙龍石墨模具廠、茂名石化機械廠、茂名石化礦業公司、茂名東江機械有限公司等企業。通過市場調研，了解企業目前現狀，包括工作性質，任務，崗位設置，企業需求、市場、技術、經營等情況。并與企業負責人洽談如何實現校企雙贏的生產實踐方案，探討開展股份合作的可能性。茂名機械行業目前的普遍現象是忙、閑不均，生產任務少時，人員、設備閑置。生產任務多時，加班加點也無法完成生產任務，因而也希望通過建立校內生產性實訓基地來補充，同時提高企業內涵。

（二）建立了以股份合作形式的校內生產性實訓基地。經過半年多的探索和研討，我們確定了茂名西南石化設備有限公司，茂名市雙龍石墨模具廠、茂名石化汽車服務有限公司作為我們的合作對象，并分別簽訂了《校企組合共建校內生產性實訓基地協議》。在股份合作的框架下，分別采取三種不同的形式：我們與茂名西南石化設備有限公司建立了股份合作，在校方場地，由校方出人，聘請生產工人，校方實施管理，廠方負責市場業務，提供訂單、原材料，技術支持等。校方聘用的生產工人，既是工人又是教師，既要有豐富的實踐經驗又要有扎實的理論知識，其主要任務是帶領學生按企方要求完成生產產品。產品經企方驗收合格，企方按市場價格支付給校方生產費用；我們與茂名市雙龍石墨模具廠建立了股份合作，由校企雙方共同出資，在校內建設廠房、購置設備、共同管理。生產經營管理以企方為主，教學、實訓管理以校方為主，同時完成教學與生產雙重任務；我們與茂名石化汽車服務有限公司建立了股份合作校企共建教學實踐基地，由校方出資入股企業，將工廠變為課堂，學生生活、學習都在工廠現場，教師到現場上課隔周安排上課和實習。教師既是老師又是師傅，工廠工人既是師傅又是老師，充分利用校方的教學資源和工廠的生產資源。

（三）建立了以生產型為主的高水平的“雙師型”生產團隊。校內生產性實訓基地的師資主要由既有一定的理論專業知識，又有豐富的實踐經驗的生產型技工構成。

為了與茂名西南石化設備有限公司開展合作，學院相繼聘請了2名高級普車技工，1名高級鉗工和2名高級數控技工組成了一個集數控、模具、機電一體化專業實踐的生產團隊。其主要任務是開展與茂名西南石化設備有限公司股份合作，帶領學生完成廠方下達的生產任務，以達到以實戰促訓練的教學目的；為了與茂名市雙龍石墨模具廠開展合作，學院已開始為該廠培訓了10名數控技術工人，為今后開展生產和訓練學生提供了基礎；為了與茂名石化汽車服務有限公司開展合作，學院聘請了該公司8名生產班組長作為實訓指導老師開展教學活動。由以上人員構成的校外指導教師師資團隊，在學生實習實訓活動中起到了十分重要的作用。

（四）實施效果。本模式自2008年開始，由教師帶領學生為茂名西南石化設備有限公司生產合格產品20多批次，產值達40多萬元。直接或間接參與的教師20多人、學生達400多人。凡我系機械類的學生在實訓期間都得到了煅練。

與茂名石化汽車服務有限公司建立的股份合作，至今有半年多的時間，共有160名學生參加了培訓，其中有78名學生實行了隔周輪訓，實現了真正意義的工學交替。汽車專業07級學生全部實現2+1的教學模式；與茂名市雙龍石墨模具廠開展的股份合作，現已完成校內廠房建設和設備安裝調試，計劃在年底開展生產、教學活動。

通過本模式的實踐，取得了如下效果：

1.擴展了實習實訓場所。由于企方的投入，學院僅用不到50萬元資金，擴展了生產性實習車間、大車實訓室、小車實訓室、服務部實訓室、檢測實訓室共5個實訓室，擴展了實訓場地約10000平方米，可用實訓設備總值約300萬元。

2.充實了師資隊伍。在合作過程中，企方共有20多名師傅參與了教學活動，這些均是企業的精英，有豐富的實踐經驗和基本的理論基礎，與我校教師共同完成教學任務，為培養高技能學生起到了不可或缺的作用。

3.提高了學生素質。生產性實訓基地為學生打造了實際工作平臺，學生在相應的崗位通過工學交替，接觸到各種不同的實際工作，不同的生產、加工、維修方法和手段，學到更多的、更有效的、更扎實的、更符合工作要求的知識和技能，同時促進提高了理論學習的興趣，全面提高了學生的素質。

以本學期1～10周為例，已生產廠方下達的生產任務9批次，產值達5萬多元。計有數控專業2個班，機電專業1個班，模具專業2個班共250名學生參加了生產性實踐工作，使用了數控車床、數控銑床、加工中心、普通車床、銑床、鉆床、刨床、磨床，還有鉗工裝配和數控線切割等。通過實踐使學生置身生產現場，充分接觸生產實際，更好地掌握操作技能。

4.促進了學生就業。通過生產性實訓基地的建設，加強了學校、企業、學生三方的相互了解。通過實訓的煅練，學生逐步溶入到企業界中去，茂名西南石化設備有限公司已陸逐吸收20多名學生就業，茂名石化汽車服務有限公司已吸收多人就業，今年計劃吸收經實訓的10多名學生就業。

5.鍛煉了師資隊伍。本系有18名教師直接參與了生產性實訓工作，受到了實踐的鍛煉，為今后培養學生技能打下了良好的基礎。

6.企業獲得較好的效益。茂名西南石化設備有限公司與我校開展加工合作，在不增加固定資產投資的情況下，充分利用了學校的場地、設備和師資資源，既提高了本廠的生產能力，創造了可觀的經濟效益，一年多來完成產值30多萬元，又通過雙方人員的互動，提高了企業員工的技能質素。茂名石化汽車服務有限公司與我校的股份合作，充分利用了企方的場地、設備和人力資源，在不增加投入的基礎上，每年增加直接經濟效益10多萬元，間接效益是增加了人力資源和提高了企方內涵和知名度。茂名市雙龍石墨模具廠在我校建設生產性實訓基地，既利用我校的場地、人力資源和減少了管理，降低投資風險，又可利用我校教師資源協助開發新產品，提高產品技術含量和市場占有率。我校已為該企業培訓數控專業員工10名。

五、存在問題

本模式在我院經過二年的實踐，也存在一些問題和不足，主要有：

（一）實際生產加工涉及面廣，包括不同工藝、技術、材料和技能等，作為學校一時無法全面配套，因而影響生產進度，滿足不了市場要求。

（二）校內生產性實訓基地規模小，安排學生數量少，安排過多影響企業生產。

（三）參股合作校企共建教學實踐基地，學生食宿均在廠，學生管理工作難度大。

以上存在的不足和問題，應當在今后的工作中逐步加以克服。

[1]許龍飛，姚卿達，高職院校校內生產性實訓基地建設探索與思考[J].教育視野，2009（3）.

[2]華危持，校內生產性實訓基地建設與校企戰略聯盟研究[J].職業教育研究，2009（9）.