高職會計綜合實訓教學組織指導方法改革初探

□王 龍

近年來，在中央實施科教興國戰略和人才強國戰略，大力發展職業教育的一系列方針政策的正確指引下，高職會計教育蓬勃發展，為我國社會主義現代化建設培養輸送了一大批急需的高素質技能型會計專門人才。但高職會計教育改革仍然跟不上經濟和社會發展的步伐。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出：“隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育既面臨著極好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰”[1]。許多重要問題，諸如專業的改革與建設，課程體系與內容的改革，教學模式和方法的改革，學生實踐能力的培養等等，都需要我們在認真調查研究的基礎上作出正確回答。

本文擬就高職院校會計綜合實訓教學組織指導方法改革，結合自己從事會計綜合實訓教學工作的實際，進行以下初步探討。

一、改革會計綜合實訓教學組織指導方法的必要性和緊迫性

高職會計專業是應用型專業，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能會計人才的光榮使命。

高職會計專業的各種職業核心能力學科，不僅有各自的理論體系，而且有各自的專業操作技能和方法，技術性和操作性很強。會計專業的教學，一方面要傳授給學生各種會計基本理論知識；另一方面還要使學生掌握會計的各項實際操作技能，并能靈活運用所學知識，分析處理各種實際會計問題，具備較強的實踐能力。只有這樣，才能充分體現“以服務為宗旨，以就業為導向”[2]的職業教育辦學方針的要求，提高會計專業的教育教學質量，更好地適應社會主義市場經濟和社會發展的需要，并為學生順利就業創造有利條件。

為了達到這一目標，必須大力加強會計教學過程的實踐性、開放性和職業性，突出實踐能力的培養，重點抓好校內實訓和校外實習。

學生實踐能力培養的最佳方式是校企合作、建立實訓實習基地和企業接受學生頂崗實習的制度。最近幾年，各院校在這方面雖然做了不少工作，但由于校企雙方體制不同，要求各異，企業出于自身經濟利益和會計資料保密的考慮，大多反映冷淡，學生通過頂崗實習培養實踐能力的設想很難在短時間內普遍實施。但用人單位對學生實踐能力的要求越來越高，在招聘會計人員時，都希望應聘學生具有較強的實踐能力，能夠馬上勝任崗位工作。面對這種情況，校內的會計實訓，特別是會計綜合實訓實際上已經成了培養學生實踐能力最重要的主體形式，任務更加艱巨，必須給予更多的重視和加強。

在實訓內容既定情況下，實訓教學組織指導方法就是影響實訓效果的決定性因素。但同實訓內容相比，實訓組織指導方法還遠未得到應有重視，因而研究較少，問題突出，已經成為會計教學過程薄弱環節。為了及時解決這個問題，增強綜合實訓的效果，更好的培養學生的實踐能力，必須高度重視、認真研究不斷改革綜合實訓教學的組織指導方法，及時解決這一方面的突出問題。在校外頂崗實習難以在較短時間內普遍實施的情況下，積極研究改革綜合實訓教學組織指導方法不僅非常必要，而且十分緊迫。

二、高職會計綜合實訓教學組織指導方法的現狀和問題

（一）高職會計綜合實訓教學組織指導方法的現狀

1.綜合實訓教學的組織形式現狀。綜合實訓教學的組織形式一般有兩種：一種是單獨實訓，另一種是分組實訓。單獨實訓要求每個學生單獨完成實訓資料中規定的各項實訓任務，對各項模擬經濟業務進行全過程操作訓練。這樣做的好處是訓練內容全面，操作過程完整，有利于學生從整體上把握會計核算工作，全面提高學生的各項會計操作技能。它的不足之處是缺乏會計職業情景，忽略了不同會計工作崗位之間、操作環節之間實際聯系的訓練，不利于學生對不同崗位之間和操作環節之間實際聯系的理解和把握。分組實訓要求先將學生分成若干小組，每個小組一般5-6人，分別賦予不同的崗位角色和具體職責，分工協作，共同完成實訓資料中規定的各項實訓任務，崗位角色定期輪換。分組實訓的好處是學生的實訓崗位具體，職責明確，不同崗位之間的聯系直觀，環境仿真，職業情景濃郁，真實感較強，有利于崗位技能的訓練和掌握，有利于不同崗位之間實際聯系的訓練、理解和把握。它的不足是學生不能獨立系統地進行從憑證填制、審核，到賬簿登記，再到報表編制的會計核算工作全過程操作訓練，不利于學生從總體上把握會計核算工作，全面提高各項會計操作技能。分組實訓的組織工作比較復雜，一定要認真做好這項工作，如果處理不當，不僅無法揚長避短，甚至還會影響實訓任務的順利完成。

2.綜合實訓教學的時間安排方式和指導方式現狀。綜合實訓教學的時間安排方式有兩種：一種是分散安排，即將實訓時間按計劃學時分散安排在每周的固定節次，像理論教學一樣按照教學計劃分周分節進行實訓。另一種是集中安排，即將實訓時間集中安排在一段時間之內。一般安排在會計學基礎、企業財務會計、稅務會計、成本會計、財務管理等前導職業核心能力課程理論教學全部結束之后的學期開始或末尾，時間通常為3周。

綜合實訓的指導方式也有兩種，一是分散指導，二是集中指導，并與綜合實訓的時間安排方式形成兩種固定的組合。在實訓時間分散安排的方式下，要求采用分散指導方式，即教師按照教學計劃進程分班分周分節親臨實訓現場（一般教室或實訓實驗室），進行全程指導。這種組合的優點是教師每次面對的學生較少，實訓任務也比較單一，“教、學、做”緊密結合，實訓氣氛活躍，容易形成教學互動的局面，便于因材施教，對學生進行精細具體的個性化指導，教師的指導作用發揮得比較充分，實訓效果比較好。這種組合的缺點是間斷次數太多，延續時間太長，實訓過程松散。在實訓時間集中安排的方式下，要求教師合班分次集中指導。這種組合的優點間斷次數較少，延續時間較短，實訓過程緊湊；缺點是監管不嚴，指導粗放，實訓效果較差。

（二）當前高職會計綜合實訓教學組織指導方法存在的主要問題

1.實訓組織形式死板。目前國內對于前述兩種綜合實訓組織形式的認識和討論，仍然停留在評長論短，相互比較上；結論是各有所長，各有所短，長短相反，無一完美。選擇的決定因素是選擇者個人的偏好，選擇的結果是非此即彼，互不相干。在這種背景下，實訓的組織形式雖然從原來的單一實訓一種形式變成了現在的單一實訓和分組實訓兩種形式，但實質上并無多少改進，實訓的效果很不理想。給人一種簡單死板、缺乏生機的沉悶感覺。

2.實訓指導粗放。在對實訓過程的指導上，由于指導力量有限，學生人數較多，指導粗放的問題相當突出，不少院校都程度不同的存在這一問題，有的院校甚至把綜合實訓作為畢業實習的一部分內容進行安排，師生見面機會很少，指導很不到位。對實訓效果造成了很大的負面影響。

三、探索與體會

（一）探索新的實訓組織形式

1.探索的基本思路。我們探索的基本思路是將現有兩種組織形式融合在一起，實現取長棄短，優勢互補，增強實效，形式創新。

2.新的實訓組織形式的構想機理。單獨實訓的優點是訓練內容全面，操作過程完整，有利于學生從整體上把握會計核算工作，全面提高學生的各項會計操作技能；分組實訓的優點是實訓過程有配套的職業情景襯托，真實感強，有利于學生對不同崗位之間和不同操作環節之間實際聯系的訓練、理解和把握。如果把兩種方式的優點拿來比較就會發現，前者的優點直指各種關鍵技能的訓練和掌握，很難用其他形式替代；而后者的優點涉及的關鍵技能較少，具有一定的外圍性和替代性，但正好彌補了前者的缺陷。基于這種認識，我們完全可以將兩種方式融合在一起，重新設計出一種新的組織方式——“單獨操作、分崗演示”的組織形式。

3.新組織形式的具體要求和特點。這種組織形式的具體要求是在學生全程單獨實訓的基礎上，選擇某些典型環節和業務，如憑證傳遞、銀行結算、材料采購、產品銷售等，將實訓教室或實訓實驗室分隔成若干個空間，懸掛上不同的辦公標牌，擺放上必要的辦公用具和設備，布置成仿真的的財會分崗辦公室，讓學生分組輪流以確定的崗位角色分別進入不同的辦公室，按照實際會計工作的程序和要求操作演示，相互觀摩，評議和比賽，最后再由教師作出指導點評和總結，肯定成績指出不足并對表現好的小組和個人進行表彰和鼓勵。這種組織形式的特點是有主（單獨操作）有次（分崗演練）；簡明易懂，便于實施。

4.新組織形式的優點和學生評價。這種組織形式的優點是既可以活躍實訓的氣氛，又可以彌補單獨實訓和分組實訓的不足，集單獨實訓和分組實訓兩種組織形式的優點于一體，實現取長棄短，優勢互補。在對我院現正進行會計綜合實訓教學的150多名學生的意見征詢中，大家一致認為這種組織形式明顯優于前兩種組織形式，應該積極推廣應用。

（二）不斷改進實訓指導方法，確保實訓全過程精心指導

學生是教學的主體，教師是教學的主導。在實訓過程中，能否充分發揮教師的主導作用，直接影響到實訓的效果。為了充分發揮教師的主導作用，必須強調教師對實訓過程的精心指導。根據自己的實踐體會，我認為精心指導必須認真抓好實訓前的準備和實訓過程的具體指導兩個關鍵環節。

1.實訓前的準備。實訓之前，指導教師一定要切實做好以下三項工作：（1）認真研讀實訓資料，熟悉實訓資料的內容和結構，明確實訓的重點和難點；（2）自己動手實實在在地完成實訓資料中規定的各項實際操作任務，形成完整的書面實訓成果資料，為指導實訓提供真實可靠的第一手資料。絕不能因為實訓資料中已經有了現成的答案就懶于動手。這樣做的好處是通過自己動手，全程操作，不僅可以提高自己的實際操作技能，熟悉實訓過程，還可以驗證實訓資料中答案的正確性，及時發現、糾正實訓資料中的問題和差錯，提高指導的效率和質量，避免指導失誤；制定周密的實訓指導計劃。計劃內容應該包括實訓組織形式的確定、階段的劃分和實訓的進度安排，并標明重點、難點，提示應該注意的問題。

2.實訓過程的指導。在實訓過程中，指導教師應該努力做到以下幾點：（1）把教師教書育人的崇高職責和平凡瑣碎的實訓指導工作密切聯系在一起，滿懷激情的對待實訓指導工作，做到三勤：眼勤、腿勤、口勤；（2）對實訓中的重點難點問題做好統一輔導解析，提供明確的解析處理思路、程序和方法；（3）密切關注學生的情緒變化和實際操作情況，及時發現問題，并進行面對面的個性化指導；（4）及時發現和表揚學生在實訓過程中的積極動向，鼓勵引導學生積極主動地完成各項實訓任務；對個別學生的不當行為和表現要滿懷熱情的幫助糾正，絕不簡單粗暴；（5）及時對實訓過程中的零星點滴感受進行收集整理，提煉總結，使之上升為系統的理性認識，不斷改進實訓教學的方法，提高實訓的質量。

四、促進會計綜合實訓教學組織指導方法改革深入發展的兩點建議

（一）領導重視支持

領導重視支持是促進會計綜合實訓教學組織指導方法改革深入發展的首要條件。各高職院校領導應該高度重視實訓教學組織指導方法的改革，把這方面的改革同培養學生的實踐能力，全面提高會計專業教育教學質量，實現培養目標緊密聯系在一起。在行動上，各高職院校領導應該密切關注兄弟院校在這方面的改革動態；積極引導組織本單位有關教師進行綜合實訓教學組織指導方法改革的探索研究；簡化這方面的研究立項手續，安排必要的經費支持；對教師的研究成果給予適當的獎勵。

（二）全面提高實訓指導教師的綜合素質

綜合實訓組織指導方法的改革對指導教師提出了更高的要求，指導綜合實訓的教師不僅要具備扎實的會計基礎理論知識，還要有較強的實踐能力，能夠熟練、靈活地運用各門職業核心能力課的基本理論、方法和技能解決綜合實訓中的各種實際問題；不僅能夠指導學生全面完成各項實訓任務，還要能夠用自己的言行感化引導學生，樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生的誠信品質、敬業精神、責任意識和遵紀守法意識。指導教師應該適應經濟和社會發展的需要，按照教學改革的要求，刻苦鉆研，努力提高自己的理論水平。還應該堅定地走出學校，深入企業會計工作第一線，向一切有實踐經驗的人學習，全面提高自己的實際操作能力和實踐能力。

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16 號,2006，11.

[2]國務院關于大力發展職業教育的決定[S].國發［2005］35號，2005，10.