高職為地方特色產業提供人才培養的模式

□譚琦耀

高等職業教育的目標就是要為經濟發展服務，為企業培養人才，為地方特色產業培養人才更是地方高職院校義不容辭的責任和義務，地方特色產業有其地方的區域性和資源性，所以在為其提供人才培養的方式方法上要適應地方的特點，培養模式上要符合地方的特色，要圍繞“地方特色”做文章，我們學校在這方面就做了一定的探索，結合自身條件和實際情況，根據不同的合作伙伴和合作關系，積極探索并逐步形成有自己特色的人才培養模式。

一、圍繞地方特色，為企業培養“量身定做”的人才培養模式[2]

我們河池市是世界有名的有色金屬之鄉，其整個產業鏈就是采、選、煉和深加工，我們學院就圍繞這個產業鏈來做文章，一是走出去，學院領導組織各教學部門的領導和骨干老師深入到企業當中去，了解有色企業在整個產業鏈中需要什么樣的人才，二是請進來，就是請企業的工程師到學校來，把我們學校的情況向他們介紹，讓他們參與到學校的教學活動當中去，共同來完成整個培養人才的計劃。

（一）校企雙方共同確定人才培養方案

根據市場變化、企業及學生的需求，結合當地經濟社會發展的實際，遵循高職教育教學規律，我校與企業的工程師們共同制定一個符合三方 (學校、企業、學生)利益的人才培養方案或計劃，以便為企業“量身”培訓人才。這種人才培養方案有很強的崗位針對性，能大大縮短學生就業后的崗位適應時間，甚至可以做到無縫銜接。具體包括：一是按照企業崗位需求共同確定培養目標即確定企業所需人才的規格、質量、能力等。二是與企業共同制定教學計劃。可根據合作企業對人才的不同要求，與合作企業經常修訂專業教學計劃與強化訓練方案，突出實踐性教學的比重，不斷改革課程設置。

（二）校企雙方共同培養企業所需人才

校企雙方在人才培養過程中是一種合作、互利的關系。為使培養出來的人才真正符合企業的用人要求，保證企業用人的質量，我們就要求企業盡量全方位、深層次地參與到人才培養的全過程，即不僅參與培養計劃的制定，而且參與人才培養計劃實施的整個過程。他們充分利用現有的一切有利條件，投入相應的人力、財力、物力，提供相應的教育教學設施、設備。從專業設置、課程開發、師資配備等方面開展全方位合作，使我校開展的教學能夠緊緊圍繞特色產業鏈來做文章。

1.根據崗位需求設置專業。由于為企業培養人才的目的性、針對性很強，特別是企業對學生的期望值很高，因此，我們在專業方向的設置上，一般都是緊緊圍繞特色企業的產業鏈的實際崗位需求而設置。為了保證專業設置的科學性和有效性，我們校企雙方往往針對企業目前和將來崗位需求及具體崗位工作的技能要求，深入細致的分析與研究，堅持與經濟結構調整相適應，與企業發展相協調，與崗位需求相一致的原則，最后確定出專業開設方向。例如，有色金屬在整個生產的產業鏈當中需要的人才是采礦、化學分析、選礦、冶煉、產品深加工等，我們在專業的設置上就有爭對性的開設了與之相對應的專業和相應的一些配套專業，如：機電、機械等。

2.適應崗位變化，動態開發課程。課程設置，直接關系到對學生培養的具體內容，關系到學生未來的能力結構。因此，課程開發，往往受到校企雙方的共同關注。我們在進行課程設計的過程中，首先必須了解用人單位的需要，把握培養意向和目標；然后深入到用人單位對其整體和具體的工作崗位調查研究，進行職業崗位和樣板人才分析，由此歸納出培養對象所應具備的道德、知識、技能、綜合能力等各種職業素質；再征求用人單位意見，根據現代社會和產業發展的趨勢，把企業理念、企業文化、企業管理以及有關的新知識、新技術、新工藝和新方法加以選擇和提煉，由此確定課程方案。由于企業崗位工作經常會有新的變化和要求，因此，我們在課程開發上也總處于一個動態變化的過程，課程計劃的內容會不斷地被修訂和完善。在教材的選用上，我們根據培養目標和實際需要，對教材內容大膽取舍，重新加以改造。對有些全新的課程還組織教師深入到生產勞動第一線對生產經營或管理過程進行認真的研究和分析，在此基礎上去編寫校本教材。

3.結合崗位實際，校企共派教師。在人才培養實施過程處處體現了院企雙方的參與性和優勢互補性，通常由我院選派專業帶頭人和骨干教師，重點對學生進行社會基礎知識、專業基本技能、政治思想道德等的教育與培養；企業則選派具有豐富管理經驗的高層管理人員和具有現場實踐能力的工程技術人員，充分利用企業的現有場地和設備，對學生進行實踐技能的操作與訓練。通過企業技術人員參與教學這種方式，可以培養兼職的“雙師型”教師，這樣既可以讓學生學到有益于將來所從事工作的實踐知識，又可以對企業兼職教師加強教師基本素質的培訓，為相關專業的教學儲備大量的企業兼職的“雙師型”教師。

4.采用彈性學制，創新培養方式。以就業為導向的學生職業能力培養，必然要求變革教學方式與方法，實現由傳授型向參與型轉變，由剛性向柔性轉變。改變固定的學制限制，采用彈性學制，教學方式上采用師生互動、共同參與；教學管理上，根據企業用人的波動性特點及其與學校教學管理難以吻合的實際，實行柔性化管理。例如可采取工學交替、“2+1”等多種培養方式。

5.根據企業標準，增強實踐環節。要使學生畢業后能立即走上工作崗位，填補人才空缺，加強在校期間的實踐教學，就顯得格外重要。為了達到這一目的，學校組織學生到生產現場進行現場教學和認識實習，讓學生了解生產的全過程。在教學過程中一般要組織學生到生產一線進行頂崗實習，將學生分配到生產班組，按生產人員進行管理，讓他們參加現場的技術管理和技術改造，使他們能夠很快融于一線生產之中，為他們走上工作崗位打下堅實的基礎，有的學生一畢業就能獨立承擔現場生產技術管理工作。學生們認為是學校給他們提供了良好的學習環境與就業環境，在學校學到了真本事，到現場后能很快進入角色。

（三）校企雙方共同考核學生

教學組織提倡多元化的考核方法，重視實踐考核，考核方法有閉卷、開卷、現場實際操作、辯論、課題研究與論文寫作、制作作品等，也可將幾種考核方法進行綜合運用。此外，還可以引入職業資格證書制度。從考核方來看，通常是學校與企業共同來進行評價。學生學習成果的考核分為技能學習考核和企業實習考核兩部分。前者主要由學院負責，企業協助，考核結果作為企業最終是否錄用學生就業的參考條件之一，后者主要由企業負責，學院協助，主要包括學生實習期間的成績等。實習期間的成績由實習指導老師根據學生在實習中的表現評定。實習時，由企業和學院相關人員，包括企業指導老師、各部門的主要負責人等，在企業進行。考核內容包括畢業實習報告和學生實習中的表現。

（四）企業安排學生就業

為企業培養人才的最終目的是使學校培養出來的人才為企業和社會所接受，學以致用，為社會創造價值。因此，在學生完成學業后，企業應該安排考核合格的畢業生到企業工作、就業。

二、學院與企業開展人才“訂單培養”的人才培養模式[1]

人才“訂單培養”模式是指用人單位提出人才需求標準、數量和培養期限，由學校和企業按照協議(甚至以合作企業名稱命名“冠名班”)進行人才培養的辦學模式。既滿足了企業的實際需求，也解決了學生的初次就業問題。

（一）學校與企業簽定“訂單培養”協議書。我院與河池南方有色金屬有限責任公司簽訂了“關于定向培養和合作辦學的協議書”，雙方共同組成校企合作委員會，負責人才培養，合作辦學的具體事宜，實行校企合作定向招生，由河池南方有色金屬有限責任公司出資，承擔學生在校期間的全部費用，在我院定向培養有色金屬冶煉的高技能人才，并冠名“南方班”。

（二）校企雙方共同進行全方位的人才培養。①聯合招生：2006年3月，我校與河池南方有色金屬有限責任公司聯合招生，共同招收了50名學生，專門組建了“南方班”，由河池南方有色金屬有限責任公司出資，承擔這50名學生在校期間的學習費用，為河池南方有色金屬有限責任公司定向培養冶煉方面的高技能型人才；②專業共建：校企雙方共同制定專業人才培養目標 (規格)和專業人才培養方案，根據企業的需求、行業特點及社會發展趨勢及時對專業設置、培養目標和規格、培養方案等進行調整；③校企共管：雙方共同對“南方班”進行管理，河池南方有色金屬有限責任公司直接委派了一名專業水平高、責任心強的工程師擔任該班的班主任工作，直接負責日常班級管理。并定期選派公司主要技術骨干對“南方班”學生進行專業教育；④教學改革：校企雙方共同進行專業教學改革，在“南方班”進行高職高專教育教學改革試點。

三、加強產學研結合，以能力和科技服務企業的人才培養模式[3]

高職院校不僅要為企業培養大批具有創新精神的高技能人才，還要以其本身的科研能力，幫助企業進行應用型研究，給企業帶去科技創新或是緊缺技術，這樣才能更好地以創新型教師培養出創新型學生，也為企業培養了技術人員，才能讓企業離不開高職院校，也才會改變“企業冷，學校熱”的現象。因此，高職院校要想發展，就必須讓學生以能力服務于企業.教師以科技服務于企業，使企業為了自身的發展，主動聯系學校進行校企聯合與工學結合，從而加強學生實踐技能的培養，學校也才能得到更好的發展，在科技創新過程中也為企業培養他們的工程技術人員。例如：我校在一名教學副院長的帶領下，深入到河池金河有色公司，了解到該公司在選礦工藝上還是沿用了以前比較落后的技術，浪費比較大，能耗達不到要求，回校后，在這名副院長的帶領下，經過幾個骨干老師的日夜攻關，深入企業的實際，現場進行技術研究和改造，終于為該公司解決了這一難題，提高了工藝，節約了能源，每年為該企業節約了1000多萬元，該技改項目也獲得了廣西科技進步三等獎。在這一項目的技術改造過程中，企業的工程技術人員始終參與其中，得到了鍛煉，掌握了技術，在企業實習的學生也熟悉了整個項目的工藝和技術，這樣既為企業培養了他們的工程技術人員，也使我們的學生大開了眼界，熟悉了工藝，提高了能力。

四、圍繞特色產業開展繼續教育與培訓，為企業員工終身學習創造條件的人才培養模式

為了企業的可持續發展，提高企業的競爭力，企業的員工無論年齡背景如何.都要鼓勵他們多次、不間斷地學習，突破傳統的一次性學習的局限，建立學習——工作——再學習——再工作的多循環式終身教育模式。我國高職教育一般情況下是以一次性的學校學習定終身。沒有接受繼續教育的習慣和有效措施，所以我國高職院校應該加強繼續教育方面的力度。對那些從本學校畢業已工作的學生，或是企業的工作人員，要加強反饋。經常聯系，及時解決他們再學習的愿望：可以根據當地的特色企業和行業的實際需要，長期舉行一定的培訓班，或以職業資格為導向，或以崗位技能的新要求為目標進行教學，以此導向繼續教育和終身教育使校企聯合更為緊密，從而使得學校和企業的人才培養做到可持續發展。為地方的特色產業培養更多的有用人才。例如：我們學校就是根據我們本地的有色企業的實際需要，長期開展化驗、選礦、電工等工種的培訓班，為我們河池的有色金屬企業的員工學習技術，提高技能提供服務，這樣既可以為地方企業培養人才，也可以為學校進行創收，校企共贏。

總之，高職院校為地方特色產業培養人才的培養模式的構建仍在探討中，我們學院在探索過程中取得了一些經驗。

[1]張麗英.高職教育人才培培養探析[J].科技信息，2009（20）.

[2]唐鋒波.高職教育人才培養模式探究[J].職業時空，2009（8）.

[3]王京紅.淺談高職教育人才培養模式[J].中國科教創新導刊，2009（11）.