對實踐中的教育創(chuàng)新路徑之探析

□宋 陽 張增強

對實踐中的教育創(chuàng)新路徑之探析

□宋 陽 張增強

教育創(chuàng)新簡單理解就是為實現(xiàn)一定的教育目標，在教育領域進行的創(chuàng)新活動。加入WTO后的中國，教育被推向了國際舞臺，在各國展開綜合國力的激烈競爭當中，以經(jīng)濟和科技為核心的較量決定了該階段教育目標的發(fā)展支點歷史性地落到了全方位人才的培養(yǎng)上，于是從客觀上就急切需要尋找培養(yǎng)的路徑。擬通過以高中政治教育創(chuàng)新的實踐探索為視角引出教育創(chuàng)新的生長點，即充分利用本地資源、不斷發(fā)現(xiàn)和解決本地實際問題的創(chuàng)新教育，由此推導出在新課改理念下教育創(chuàng)新的路徑選擇。

教育創(chuàng)新；創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是為了使人能夠創(chuàng)新而進行的教育，也就是說，凡是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)、提高人的創(chuàng)新能力為目的的教育都可稱之為創(chuàng)新教育，它是我國教育提出的一種具有前瞻性、先導性的科學理念。那么我們也就可以這樣理解，將這一科學理念付諸于學校教育的實踐、并能體現(xiàn)教育改革的深刻內(nèi)涵，便是一種嶄新的教育嘗試，那也就是我們要展開的教育創(chuàng)新。因此筆者在不斷思考、并踐行新教育理念下的《經(jīng)濟法》教學中尋找到進行教育創(chuàng)新一條新路徑，即充分體現(xiàn)本地實際的創(chuàng)新教育。

一、教育創(chuàng)新問題現(xiàn)狀的深層思考

目前，我國的教育仍存在許多的問題和弊端，不僅與發(fā)達國家相去甚遠，而且也不適應社會主義現(xiàn)代化建設的需求。通過分析和歸納，本文將從以下幾個方面概括我國教育創(chuàng)新問題的現(xiàn)實狀況。

（一）培養(yǎng)的主客體分別失衡

我們以新課改理念下的大學《經(jīng)濟法》為例，從教材上看，我們可以把書中的每個框題分成情景導入、情景分析、情景回歸三部分。理念是好的，邏輯也很清晰，但是仍然沒有從根本上解決問題。究其原因，首先作為培養(yǎng)的主體，即教師本身無法適應和主動接受新課改理念，或者只是在形式上出新，無法從內(nèi)容上刷新自己被舊體制的束縛，再加上教材固有的滯后性，使得新舊體制在課堂上交替呈現(xiàn)，這一點在公開課中尤為明顯。比如公開課時教師事先設置常態(tài)課中根本沒有可能進行的環(huán)節(jié)，而在常態(tài)課中則繼續(xù)走原課標老路，等等。另外，教師本身的創(chuàng)新意識尚未完全形成，也就無法應對新課改理念下提倡的教育創(chuàng)新。

同時，作為培養(yǎng)的客體，學生一方面接受了新的授課理念，被鼓勵自主學習、課堂展示，另一方面也接受了舊的授課模式：死記硬背、應付考試。也就是說，新的授課理念與舊的教學模式依然捆綁在一起，這也就解釋了為什么在新課改如火如荼的今天，我國的大學生雖然在國際性筆試大賽中大獲全勝，但論及動手和實踐的能力仍舊無法和西方發(fā)達國家的孩子相比。以至于所謂的高材生走進大學便失去了學習的方向，走出校門便面臨著失業(yè)的威脅。

（二）配套改革相對滯后

新課程改革缺乏輔以實施的相關(guān)配套考試制度和教學評價體系，以至于改革的形式多于內(nèi)容，即使創(chuàng)造出再多的創(chuàng)新型授課和學習方式也終究萬變不離其宗，學生和家長依舊為分數(shù)侍從，依舊視“教育等于讀書，讀書等于考試”為真理，這種傳統(tǒng)教學模式的危害是眾所周知的，但我們又普遍感到無能為力。究其根本除了歷史原因以外就是教育體制內(nèi)部多年來形成的偏見，認為知識需要被灌輸?shù)筋^腦中才是自己的，作為成才的基石，基礎知識無論何時何地總是共同的、相通的、穩(wěn)定的，而學校教育主要將前人積累的知識和經(jīng)驗告訴學生，培養(yǎng)了學生超強的接受能力，但卻忽視了培養(yǎng)學生的實踐和動手動腦能力，也忽視了培養(yǎng)學生解決問題的能力。因此按照這種模式建立起來的一套完整而牢固的教育體系始終難以觸動，而它又與我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育目的相悖。

（三）新素質(zhì)教育理念與實踐嚴重脫離

素質(zhì)教育理念下的教育主張以教師為主導、以學生為主體，由學生自主探究并得出知識，但這往往是受到教師問題的逐層遞進和教材中條框呈現(xiàn)的影響。我們承認，如果沒有教師的導航和教材的提示，學生可能會把問題想偏，課堂也可能相對散亂，但是它的弊端是學生終究無法跳出教師和教材以及考試的包圍圈，終究無法通過自己的調(diào)查真正有所感從而得出結(jié)論。

因此，如何在新素質(zhì)創(chuàng)新理念下進行教育創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出新型的具有競爭力的人才是亟待解決的問題。

二、教育創(chuàng)新的路徑選擇

目前學術(shù)界普遍認為我國改革開放以后經(jīng)歷了兩次教育創(chuàng)新，第一次是相對于應試教育傾向提出的素質(zhì)教育，第二次則是相對于守成教育提出的創(chuàng)新教育，第一次提出的素質(zhì)教育被認為樹立了中國教育的發(fā)展方向，那么在筆者看來，第二次提出的創(chuàng)新教育則應該是教育創(chuàng)新的一個新的生長點。而這一生長點又要有一個界定，即從本土、本區(qū)、本校實地出發(fā)，通過個案研究不斷發(fā)現(xiàn)和解決本地實際問題，真正激發(fā)學生解決問題和動手動腦的潛能，我國教育才能夠真正得到創(chuàng)新。

（一）充分利用本地資源，激發(fā)學生的情感投入

“課程內(nèi)容應增加有關(guān)創(chuàng)新能力發(fā)展的專門知識和課外實踐活動課程，為學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供條件以及指導，以進一步激發(fā)他們探索新事物的激情”。[1]若要使學生全身心投入到學習中去，我們必須讓學生感到教師所設計的活動是對他們個人有意義的相關(guān)問題，對教師而言就是要發(fā)現(xiàn)那些對學生來說是感興趣的、共性的問題，以問導學、以問促學，使得學生學得全而深刻，而不是將課本的知識再從頭至尾認真講解一遍，只有這樣，才能使學生的情感和理智全部投入到學習中去。以經(jīng)濟法中《經(jīng)濟糾紛解決》一章為例，根據(jù)本地區(qū)本校具體情況，我們選取了石家莊橋西區(qū)人民法院為教學實踐基地，組織學生分別走出校園，主動進行實地考查，經(jīng)過深入細致的掌握情況，我們回到課堂后共同走進真實的案例中，面對真實的經(jīng)濟糾紛，充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，所選問題也與學生及家長的切身利益緊密相關(guān)，使得大學生參與的主動性大大增強，政府在學生心中的務實和服務形象也在無形中樹立起來。同時，帶領學生共同走進我區(qū)信訪辦公室，以小記者身份采訪工作人員，協(xié)助其解決問題，將教材提及、學生又感覺生疏的信訪這一名詞拉近學生的生活，當它真正走進學生當中后，學生就會自發(fā)向父母、家庭乃至社會宣傳信訪辦公室的存在價值。同時學生也能從現(xiàn)實生活當中體會到參與政治生活并非遙不可及，也并非有名無實，同時又確實樂在其中。

（二）充分利用本地資源，發(fā)掘?qū)W生的學習自主性和創(chuàng)新性

原有政治學科的固有特點是讓學生感覺食之無味，或者學無所用，所以學生對政治的態(tài)度就是課上一只耳朵聽，備考時抓緊突擊，結(jié)果考試結(jié)束后所學知識全部還給老師。新課程改革后，政治課堂比原來熱鬧新穎，知識也較之原來更淺顯和貼近生活。但是筆者認為，課堂上通過小組展開討論最終得出結(jié)論不能充分挖掘?qū)W生的自主性和創(chuàng)新性。因為學生有教材的提示和教師的引導性提問，最終還是順著教師的思路和預設進行。所以我的觀點是，書本上的知識可以讓學生自主處理，但是針對每個框題教師都可以提出一個開放性的、結(jié)合本地實際情況的探究問題，一方面讓學生覺得學有所用，另一方面學生可以開闊思維和視野，不必完全按照教師和書本的思路進行，更容易跳出怪圈，得出雖不見得成熟、但更有價值的結(jié)論。比如在談到政府對經(jīng)濟的宏觀調(diào)控內(nèi)容時，教師可以組織學生代表有序走進本地區(qū)政府辦公樓，了解政府工作情況，也可以讓學生主動閱讀當天當?shù)貓蠹垼灾魅宋躺矸荨皺z閱”政府所行使的職能及由此產(chǎn)生的影響。

（三）充分利用本地資源，改革原有考試制度和教學評價體系

目前的新課程改革沒有輔以配套的考試制度，以至于新課改不可能深入推進。筆者認為，我們可以充分利用本地資源，根據(jù)學生在平時教師所設計的開放性問題中的探究成果，為學生制定與現(xiàn)實聯(lián)系緊密并具有開放性的評價體系。比如涉及法官職權(quán)的第五章，我們可以充分利用本校的區(qū)基層法官，通過她與學生的零距離互動以及學生與代表展開“合作”解決問題，由代表為學生的表現(xiàn)進行評價。數(shù)次評價累計加上課堂知識吸收共同形成最終的評價結(jié)果。

同時，針對教師也要有一套新型的評價體系，其著眼點仍要放在激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和能力方面。由于傳統(tǒng)教育把學生設定在高分的框架上，我們教師大多不善于激勵學生，而鑒于目前急需創(chuàng)新型人才，那么首先需要培養(yǎng)創(chuàng)新型、善于發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)新生長點的教師，這就需要制定一套相關(guān)的教師評價體系，用激發(fā)學生創(chuàng)新潛能的水平來衡量教師的能力。

三、結(jié)語

知識經(jīng)濟深刻地改變了社會和經(jīng)濟環(huán)境，給我們的教育事業(yè)帶來了巨大沖擊。站在新世紀的門檻迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，只強調(diào)教育創(chuàng)新的重要性已經(jīng)遠遠不夠，我們要努力發(fā)現(xiàn)教育方面的不足，發(fā)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才，這是必然的選擇。因此改革原有的考試制度和評價體系、改變原有的教育理念，建立一個支持和配套的新的教育體系是擺在我們面前的研究主題。但是我們還需要注意，教育創(chuàng)新要按照客觀的教育規(guī)律辦事。規(guī)律是事物內(nèi)部客觀存在的必然聯(lián)系，規(guī)律不能創(chuàng)造，卻可以被人們認識和利用。任何事物的發(fā)展都必須遵循客觀規(guī)律，教育亦是如此。教育的創(chuàng)新也要按照教育的客觀規(guī)律循序漸進。比如本文提到的教育創(chuàng)新的生長點——創(chuàng)新教育就要考慮本地實際狀況，不可生搬硬套，不可為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。

如果把創(chuàng)新比作生成，那么挖掘我們所處的生活環(huán)境和時代背景則是教師應把握的預設，當我們把這個預設運用自如了，創(chuàng)新就自然而然地生成了。

[1]朱永新.我的教育理想[M].南京:南京師范大學出版社,2000.

責任編輯 夏煥堂

課題項目：本文系全國教育科學規(guī)劃青年課題和石家莊鐵道學院教改規(guī)劃項目（編號：EFA090405）階段性成果。

宋陽（1981-），男，天津市人，法學碩士，石家莊鐵道學院經(jīng)管分院講師，研究方向為法學教學；張增強（1980-），男，河北石家莊人，工學碩士，石家莊鐵道學院機械分院助教，研究方向為藝術(shù)設計教學。

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