關于高職藝術設計專業教學模式的探索

□邵永紅

關于高職藝術設計專業教學模式的探索

□邵永紅

我國的現代藝術設計教育發展到現在，面臨著藝術設計教育的產出與中國產業需求錯位的現狀。從構建符合市場需求的藝術設計教育體系為切入點，結合自身的辦學探索，提出藝術設計教育要發展，需要依托地方經濟，要實行項目教學，要改變評價辦法，要加強實踐教學環節，才能創建真正符合社會需求的藝術設計教育體系，才能培養出時代和經濟發展需要的合格的人才。

市場；項目教學；設計；評價

一、引言

我國的現代藝術設計教育從80年代起步發展二十多年來，在規模上已經成為全球規模最大的高等藝術設計教育大國。但在21世紀市場經濟飛速發展的今天，我們的藝術設計教育的產出與中國產業需求錯位的狀況日益嚴重，我們培養的學生已很難適應藝術設計企業對高技能人才的要求。因此，如何適應社會的需求,辦出有特色、有成效的高等藝術設計教育,是擺在我們面前的重要問題。基于此，我們提出了“以市場為依托，以項目為載體”的藝術設計專業教育模式，以期能豐富和完善高職藝術設計專業教學模式研究范式，從而進一步推動高職藝術設計專業教學模式改革進程。

二、相關問題的研究述評

就國外而言，由于國外職業技術教育發展較成熟，國外學者圍繞藝術設計專業教學模式進行了廣泛的研究并積累了大量的文獻和著作。概觀國外藝術設計專業教學模式研究進展，可以看出，國外研究的重點問題有如何選擇藝術設計專業教學價值取向、如何測量和改善藝術設計專業教學質量和如何克服藝術設計專業教學失衡等；國外的研究主要針對具體的案例，采用實證分析方法進行研究，他們把藝術設計專業教學看作是一個完整教育管理過程的一部分，并不是孤立的研究。同時，他們將企業人力資源培訓與開發中的各種先進方法應用到藝術設計專業教學中，逐步建立和健全了相關的理論、方法和實踐體系，取得了很好的效果。

與國外相比較，雖然國內學者對高職藝術設計專業教學模式研究起步較晚，但已經邁出了可喜的步伐，取得了一定的成果。縱觀國內研究狀況，無論從研究內容還是研究方法上來看，還處于探索階段，對高職藝術設計專業教學模式還沒有形成共識，很多研究既是直接借鑒國外研究方法和成果，也更偏重于營造國內研究氛圍和社會輿論環境。由此可見，我國高職藝術設計專業教學模式研究不夠深入，研究狀況參差不齊，普遍認同的研究范式與體系尚未見形成。

三、藝術設計專業教學模式改革依據

（一）依托地方經濟，建立具有地域特色的藝術設計學科體系

高校是知識創新的主要發源地，是知識經濟的動力源，是企業改革的驅動器。早在19世紀初，美國一些著名的教育人士就提出，要用大學的人才優勢和智力資源解決當地的實際問題，為當地的經濟建設服務。中國是地域廣闊、人口眾多、區域經濟發展極不平衡的發展中國家，要想發揮地方高校為地方經濟發展服務的功能，培養出符合當地市場需求的應用性人才，就必需要改變和突破原有的那種全國大一統的高等教育的專業設置模式，應該緊密結合地方社會所需，設身處地的分析自己所處的地區經濟特點，分析區域經濟發展對人才需求，變通我國高校專業過于單一和雷同的問題，靈活開設專業方向，使之真正體現地方高校服務地方經濟，地方經濟反哺地方高校發展，實現雙贏。

地處浙江中部的義烏工商職業技術學院藝術設計系為此做了一些積極的探索和實踐，義烏工商職業技術學院所處義烏，是中國改革開放成果的典型案例，市場經濟非常繁榮，誕生了不少產業集中度很高的行業，如流行飾品行業，化妝品行業，內衣襪子行業，玩具行業，文具行業、會展行業等等，相關行業的企業從數量從上百家到上千家不等，形成一批富有特色并在國際上有一定影響力的產業簇群。隨著市場競爭的加劇，各行業普遍感覺到生存的壓力越來越大，要想在競爭中立于不敗之地，關鍵在于企業要提升產品品質，提高企業創新能力和產品附加值，而企業創新設計人才的缺乏使得一切都變的那么遙遠。但是目前中國的教育體制下對于以上的專業人才的培養基本還處于空白或起步的狀態。在這樣是情況下，義烏工商職業技術學院作為地方唯一的一所高校，很早就意識到這一點，從02年開始就根據地方的經濟發展狀況，在該校的藝術設計系在原有的產品造型設計專業及服裝設計專業的基礎上開設了時尚飾品設計專業方向，現代生活用品設計專業方向，產品包裝與企業形象設計專業方向，產品展示設計專業方向及服飾品設計方向，并在地方政府和有關單位的支持和幫助下成立了義烏產品設計研發中心。經過幾年的探索和實踐，該校的畢業生深受企業的好評，連年的就業率都高達95%以上，部分畢業生已成為企業的骨干，對地方經濟的發展作出了很大的貢獻。

（二）以市場對人才要求為目標，創建接軌市場的專業教學理念

目前的學校教育模式中,因受條件、觀念和體制的限制,很多高校的設計專業教學都是教師、教材、教室進行。從最后的教學結果看,當藝術設計專業的學生畢業后步入社會時,實踐操作水平、就業心態、職業素質、團隊意識、交流能力等等，都不能滿足企業的需求，企業至少需要半年的時間對其進行培訓和磨合。為什么會產生這樣的結果呢?原因是學校的專業教育在與市場的接合過程中出現了斷點,學生的設計缺乏實際可操作性,培養的理念過于局限性，評價的方法過于單一性，我們知道，當一個設計方案在不被別人接受或不能轉化為現實的時候,就實現不了它的設計價值,只是廢紙一張。因此,在設計教育實施的過程中,應接軌市場，以市場需求為目標，走市場化道路,在實際項目或典型工作任務中教育學生、鍛煉學生。堅持做到從行業發展趨勢和專業發展的實際情況出發，參照市場對人才的要求和學生具體情況確定具體教育目標；以有設計工作經驗的教師來組織教學，有企業一線的專家來指導和評價教學；注重學生的合作意識和語言表達能力。堅持校企聯合,以一種合作的方式為企業培訓設計師,同時學生可借此機會去企業實習,讓他們站在一名設計師的角度去思考他們在學校應該學什么,通過逆向教育形式為學生對藝術設計專業的學習指明方向；帶領學生進行市場調研,了解材料,了解工藝,了解藝術設計市場的運做,了解設計的整體工作程序。這樣學生在整個學習過程中,思維一直保持在實戰狀態,時時與設計的市場發展同步,在步入社會后學生對設計市場不會感到陌生。

四、高職藝術設計專業教學模式改革路徑

（一）立足職業崗位,構建項目課程

項目教學的理論基礎源于建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和情境學習理論。強調以工作任務為中心、組織課程內容,并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式,以此來提高學生職業能力培養的效率。至20世紀80年代以來,就廣泛應用于基礎教育、職業教育、高等教育等不同類型的教育教學改革實踐中。

隨著國家經濟增長方式轉變和地方產業結構的轉型與升級，社會需要大量的具有良好職業素質、較強設計制作能力、創意思維能力和溝通協調能力的高技能藝術設計人才。在這樣的背景下，我們的高職藝術設計教育要滿足其要求，就要立足職業工作崗位，科學定位人才培養目標，確立項目課程改革與建設目標。打破原來的“三段式”的學科課程結構，堅持以工作結構重構課程結構，而非以學科結構制約課程結構。課程內容以工作任務為導向，以任務為參照點設計每門課程學習目標，以任務為中心組織課程內容，以典型產品或服務為載體設計教學活動[1]。例如首飾設計與制作課程，通過對企業的大量調研，根據其設計和制作難度和復雜度以遞進的形式分成四大模塊，分別是《戒指的設計與制作》、《胸針的設計和制作》、《項鏈的設計和制作》和《套鏈的設計和制作》，然后再對每個模塊進行項目化細分 《市場調研報告手冊》、《設計方案報告書》、《手版制作》；還有如版式設計，通過剖析市場，把整個課程劃分為四個典型的工作任務，分別是《名片設計》、《單張宣傳冊頁設計》、《產品宣傳折頁設計》、《海報招貼設計》，等等。

項目課程所需的課題很重要，要有實戰意義，一般是由校企合作的企業提供真實任務或課題，也有任課教師或學生個人自主地到社會上尋求的設計項目，也有社會上的各類設計競賽或學校自身的一些外包項目等。在此基礎上,圍繞項目任務制定切實可行、操作性強的項目教學內容,保證項目目標與教學標準相吻合。

（二）立足職業崗位，創設仿真工作環境

項目化教學當中很重要的一點是開展情境化教學，就是模仿真實的工作環境，因為舒適的情境能夠促進學生之間的合作，有利于學生掌握技術實踐知識、工作過程知識[2]。在實施情境教學的時候，考慮學生水平和興趣的多樣性，尊重學生的學習意愿，設立了不同層次的情境教學模式，有完全專業化、公司制的教學平臺，有模仿公司的導師制工作室教學平臺，也有專業教室調整和改建的訪真教學平臺，從而形成教、學、做合一的三位一體教學格局。在完全專業化的平臺上，完全按照社會化的標準來實施，以滿足客戶需求為出發點，在人員上凡是屬學院師生，有意向創業，能夠獨立開展工作的且有團隊精神的，均可根據個人情況提出申請，通過考核，符合條件的方可入住；目前，根據專業方向，成立了產品設計專業創業平臺、展示設計專業創業平臺、產品包裝與企業形象設計專業創業平臺、時尚飾品設計專業創業平臺，產品攝影專業創業平臺、服飾品設計專業創業平臺等。在一般的導師制工作室教學平臺，也盡可能的向公司崗位的要求去布置環境，開辟了討論區，制作區，方案的展示區等等，

（三）立足職業崗位，采取多種考核形式,注重學習過程評價

項目教學的開展對原有的考核評價體系提出了更高的要求，轉變以往“以考試定終身”的做法，注重過程、尊重發展、定性與定量相結合，盡量做到客觀、科學地進行考試、考核,達到以考促學。以“應知、應會”為目標,堅持“實際、實用、實踐”的原則，以“必需、夠用”為度，確定知識范圍與考核標[3]。在項目教學各個環節均要堅持做到自評和互評相結合，部分重點項目課程要實行學校與行業企業共同參與、共同評價，采取多種考核形式，重點評價學習過程，做好定量與定性相結合學習引導與評價，把學生課程終結考試與過程考核中取得的成績結合起來，作為判斷學生成績的重要依據。另外，根據高職教學特點，還要不斷探索并堅持能力評價社會化，引進職業考核的社會鑒定機制，以考證替代考試，即推行“雙證書”制度，這是體現“能力本位”教育思想的重要舉措。通過組織學生參加職業資格認證和相應技術技能等級考核，使學生畢業時取得畢業證書外，還取得國家勞動部門頒發的職業資格證書，從而為學生畢業后持證上崗或進一步深造打下良好的基礎。

五、高職藝術設計專業教學模式實踐支撐條件

(一)教師熟悉相關的職業實踐

項目教學是以工典型的職業工作任務來組織教學內容的，所以教師要具有相應職業經驗，了解企業的工作過程和經營過程，才能從整體聯系的視角選擇具有典型意義的職業工作任務作為具有教育價值的項目。這就要求教師通過企業見習、實習等途徑了解企業，積累工作經驗。

(二)教師具有跨學科和團隊合作能力

在傳統的教學中，教師都有自己的專業，對應相應的課程，教學基本上是獨立完成的，可以不和其他學科的教師有業務上的交往。但是項目教學很多時候是強調工作結構來重構課程結構，而不是學科結構，很多課程是多個學科兼容的，這就要求教師具有跨學科的能力，不僅要嫻熟本學科的專業知識與技能.還要了解相鄰學科、相關學科及跨學科的知識與技能。另一方面教師要于多名教師合作，他必須與同事建立聯系，著就要求教師具有團隊合作的能力。

(三)教師對自身在教學過程中的角色進行重新定位

項目教學可劃分為三個階段，即項目的準備、實施與評價[4]。每個階段所要完成的教學任務不同.教師在各個階段所扮演的角色也有所不同。在準備階段，教師要向學生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題的方法，他主要是學生學習的指導者。在實施階段，教師主要是營造學習氛圍、創設學習情景，組織和引導教學過程，當學生在完成任務的過程中碰到困難時，他就給予具體的幫助，他更多的是學生學習的組織者與引導者。在評價階段，教師在學生自我評價的基礎上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思；讓學生評價自己的積極參與的行為表現，總結自己的體驗；評價學生在項目教學中的獨立探究的能力與小組合作的精神，他主要是學生學習的評價者。

六、結束語

“以市場為依托，以項目為載體”的藝術設計專業教學模式探索與實踐，實質就是在堅持走藝術設計專業的市場化道路,以實際實踐為宗旨,以項目教學為方式,打造學生的實際動手能力,提高實際操作性,以贏得在未來設計市場上的優勢地位。在實踐的同時把理論內容貫穿在整個學習過程中。大大提高了學生在畢業之后的社會競爭力。在這樣的教育模式下,我們不難看出市場一直在藝術設計的專業教學中起到了引導作用。就像是一個軍隊—樣,只有能打勝仗的軍隊才是好軍隊,同樣只有能實現其經濟價值的設計才是好設計,才會有更多的設計競爭力,我們的項目教學就是堅持這一宗旨。

本人認為，高校藝術設計專業要提高辦學質量，培養出符合市場需求及有競爭力的設計人才，辦學思路、辦學模式一定要和社會需求緊密結合，和地方經濟相結合，專業應當適應時代的要求拓寬專業的口徑，尋找新的切入點，按地域和自身所具備的條件創建特色，這也是設計院校的自身生存、增強競爭力和巨大中國市場經濟發展的需要。

[1]張勇.藝術設計教育項目課程開發策略[J]湖北職業技術學院學報，2007(7)

[2]徐涵.項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求[J].職教論壇,2007(6)

[3]蔣慶斌,徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育,2005(22)

[4]徐國慶.職業教育項目課程的幾個關鍵問題[J].中國職業技術教育,2007(4)

責任編輯 時紅兵

本文系浙江省教育廳2007年新世紀教育教學改革項目（編號：yb07114）；浙江省社科聯2008年度課題（編號：08B133-G）。

邵永紅（1976-），浙江金華人，義烏工商職業技術學院講師，研究方向為藝術設計教學。

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1001-7518（2010）11-0031-03