“工學六合”人才培養模式探析*

劉春英 吳德華 朱國軍

（長沙航空職業技術學院 湖南 長沙 410124）

“工學六合”人才培養模式探析*

劉春英 吳德華 朱國軍

（長沙航空職業技術學院 湖南 長沙 410124）

通過論述“工學六合”人才培養模式的內涵、特征和基礎，以“工學六合”人才培養模式為切入點，探討了“工學六合”人才培養模式的就業導向性、教學過程的實踐性、開放性和職業性，說明了其對培養適應社會需求的高素質技能人才所發揮的作用。

工學六合；人才培養模式；工學結合

工學結合是一種將校內學習與實際工作相結合的教育模式，是當前我國高等職業教育教學改革的重要切入點。隨著職業教育的蓬勃發展，高等職業教育由規模擴張轉向內涵發展，探索建立適合中國國情的、符合各高職院校校本特色的工學結合人才培養模式具有重要的現實意義。筆者所在的長沙航空職業技術學院借鑒國內外職業教育人才培養模式，積極探索和實踐人才培養模式改革，初步構建了“工學六合”的人才培養模式。

“工學六合”人才培養模式的內涵

工學結合是中外高等職業教育人才培養的共同經驗和必由之路。國外職業教育比較發達的國家根據本國的實際情況提出了適合本國的人才培養模式，如德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、加拿大的“CBE”等模式。我國則提出：“大力推行工學結合，校企合作的培養模式”，各高職院校經過探索已經形成了產教結合、校企合作、工學交替、前廠后校、“訂單式”培養等人才培養模式，顯示出了我們自己的特色。這些模式與工學結合、半工半讀有著極高的關聯度，彼此間相互包容、滲透和替代，都體現了教育與經濟、學校與企業、讀書與勞作的有機結合。

高職教育的人才培養模式有其共性，但也有個性。不同區域、不同行業背景的學校，有自己教育教學的實際情況。一個學校的人才培養模式，其他學校可以借鑒，但一般不可能照搬。因此，探索適合本校實際情況的、有自己特色的人才培養模式十分必要。“工學六合”人才培養模式是筆者所在的學院創建的一種新的人才培養模式，是學院不斷創新辦學理念，明確辦學定位，以就業為導向，以服務為宗旨，依托行業辦學優勢，緊貼市場需求，積極探索和實踐工學結合人才培養模式改革的成果，是工學結合人才培養模式的繼承和發展，是工學結合人才培養模式的具體化。“工學六合”的內涵是專業設置與市場需求相結合、課程體系與工作過程相結合、課程標準與崗位要求相結合、教學情境與工作環境相結合、頂崗實習與學生就業相結合、學校考核與企業評價相結合。通過六個方面的校企深度融合，使學習與工作相互交替、相互融合，將課堂的文化理論學習與未來職業緊密結合，培養會學習、重實踐、長技能、講道德、愛勞動的高技能應用型人才。

“工學六合”人才培養模式的特征

體現職業教育的就業導向性 職業教育具有鮮明的職業性。教育部《關于以就業為導向 深化高等職業教育改革的若干意見》明確指出：“專業設置是社會需求與高等職業教育教學工作緊密結合的紐帶，是學校教學工作主動、靈活適應社會需求的關鍵環節”。“工學六合”中的“專業設置與市場需求相結合”就是以就業為導向，通過市場需求調研，認真分析產業、行業和職業結構的調整，以及技術結構、勞動力結構、就業結構等發展態勢，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，有針對性地調整和設置專業，使人才培養更貼近產業需求，學生的就業競爭力顯著增強，與學生就業實現了無縫對接。

體現教學過程的職業性 高職教育是以培養高素質技能型專門人才為目標的一種教育，具有鮮明的目的性。在“工學六合”人才培養模式中，借鑒了加拿大的CBE課程開發理念、德國基于工作過程的課程開發思想，通過對與專業相關崗位的調研，分析典型工作任務和工作過程，整合各方面的職業能力的支撐課程，把職業能力中的各能力點的培養貫穿于整個課程教學中，構建基于工作過程的模塊化課程體系，實現課程體系與工作過程的有機結合；堅持“以能力分析為基礎，以能力培養為中心”的課程設計原則，實現課程標準與崗位要求的有機結合。人才培養根據職業崗位能力的需要，以基于工作過程的課程體系為結合點，以工學結合課程開發為切入點，把“工”與“學”緊密結合起來，使學生在生產和學習過程中更好地熟悉生產情況，掌握生產工藝技能，獲得適應生產環境、解決實際問題的能力。

體現教學過程的開放性 工學結合是職業教育面向社會、服務社會的主要途徑。在“工學六合”人才培養模式中，高職院校不是孤立地辦學，而是需要深入企業實際，聘請行業專家參與制定與課程相對應的標準，明確課程教學目標，確定課程教學內容，提出教學實施建議，加深企業參與高職院校的教育教學過程，堅持向企業和社會開放培養目標、教學計劃、教學內容，使之更貼近企業和社會的需要。堅持開放課堂教學與實習，與企業真實工作環境相近的實訓教學條件可以模擬真實的企業環境和企業文化，打造合格的人才；堅持引入企業評價機制，把學生是否達到企業崗位要求作為素質培養的最終評價標準，使學生在開放教學情境中養成職業精神，掌握實用技術，最終使學校在開放辦學中求得生存和發展。

體現教學過程的實踐性 實踐性是高職教育的顯著特征，強調學生校內學習與實際工作的一致性。“工學六合”人才培養模式以“行動導向教學”的原則，以真實的工作任務和產品為載體，推行工學交替、任務驅動，項目導向等教學模式，使學生真正做到“在做中學，在學中做”，實現教學情境與工作環境的有效結合；積極推行“實習+就業”的頂崗實習模式，學生前兩年半在學校學習相關專業的必備知識，完成必要的基本操作實習和專業實訓，最后半年到受聘單位進行對口實習及頂崗培養，使學生掌握就業崗位所需要的生產技能與技術，提前適應就業崗位的要求，有效促進畢業生的“零距離”上崗，實現頂崗實習與學生就業相結合。

“工學六合”人才培養模式的基礎

校企合作是前提 強化校企合作是推行“工學六合”人才培養模式的必備條件。行業背景下的校企合作是 “工學六合”人才培養模式的基礎，沒有相應的行業為依托，沒有深度的校企合作，“工學六合”只能是紙上談兵。只有真正地融入區域經濟之中，爭取行業、企業的支持和參與，依托行業優勢，與企業合作辦學，才能獲得源源不斷的發展動力。一方面，學校融入行業發展之中，積極參與行業的科研和技術改造，搭建產學研合作的平臺，拓展學校的服務功能。另一方面，行業專家參與學校人才培養的整個過程，包括專業設置、培養目標制定、培養模式設計、教材編寫、師資培訓、學生實訓指導和就業推薦等，并構建一批長期、穩定、運作良好的校外實訓基地，為學生提供充足的實踐崗位。可以說，學校與行業的融合程度是決定“工學六合”人才培養模式成效的前提。

師資隊伍建設是關鍵 建設一支符合高職教育需要的師資隊伍是實現高職教育人才培養目標的關鍵，也是高職教育人才培養模式改革能否成功的關鍵。溫家寶總理一針見血地指出：“我們教育當中的一個突出的弱點或缺點就是動腦的不會動手，動手的不會動腦”。推行“工學六合”人才培養模式，必須根據專業布局和建設發展的需求，重點抓好專業帶頭人、骨干教師和“雙師型”教師隊伍建設，聘請行業企業一線的專業技術人員和能工巧匠擔任兼職教師，實施動態管理，優化師資隊伍結構，逐步形成一支素質較高、結構合理、專兼結合、相對穩定的“雙師型”教學團隊。只有這樣，才能保證學校教學與生產實際始終保持緊密聯系，才能保證教學內容與先進技術、前沿工藝保持迅速對接，才能保證培養出符合企業實際需要的高素質技能型人才。

實訓條件建設是基礎 加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高辦學質量的重點。高職畢業生的優勢在于具有較強的工程意識和動手能力，可達到“零距離”上崗。推行“工學六合”人才培養模式，就必須按照教育規律和市場規律，本著建設主體多元化的原則，多種渠道、以多種形式籌措資金，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，加強和推進校外實訓基地建設，在真實或虛擬的職業環境中，通過教學、實訓與社會實踐，培養學生的職業能力，實現在校實踐與未來職業工作無縫對接。

教育教學改革是核心 教育教學改革是當前高職教育改革最核心、最緊迫的一項工作。長期以來，職業教育課程教學改革之所以難以取得突破性進展，其原因是課程體系難以擺脫學科體系的束縛，課程教學內容難以適應工作崗位的能力要求，教學方法難以培養滿足生產一線需要的技能人才，課程教學改革與企業實際生產脫節。“工學六合”人才培養模式強調學生在校學習與實際工作的一致性，以工學結合為切入點，以培訓學生職業崗位能力為重點，突出教學過程的開放性和職業性，重構基于工作過程系統化的課程體系；以職業活動為導向，以素質為基礎，突出能力目標，改革課程教學內容；以學生為主體，采用任務驅動、項目導向、案例教學等教學方法，充分使用虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗等現代技術手段，實現專業實踐的層次性、階段性及統一性的結合。

管理機制創新是保證 “工學六合”人才培養模式不僅僅關系到學校和企業兩個客體，而且涉及國家、社會、學校及市場四個方面的復雜系統。因此，要把“工學六合”人才培養模式落到實處，不僅要更新觀念、創造條件，而且要創新管理機制，促進“工學六合”運作規范、有序、高效。一方面，要充分發揮政府部門的主導作用，不斷完善法規體系，制定激勵措施，調動企業參與職業教育的主動性和積極性，為校企合作搭建良好平臺；另一方面，要完善學校內部管理機制，促進教師走進企業，增加企業經驗，使教學更加貼近企業實際。特別是頂崗實習作為“工學六合”的一個重要環節，頂崗實習的學生具有“在校學生”與“職業人”的雙重身份，涉及學生、企業和學校三方的合作，其管理難度遠遠大于單純的校內管理。學校和企業只有完善管理辦法，創新管理機制，避免頂崗實習流于形式，才能使“工學六合”落到實處。

[1]姬慧.“工學結合”：人才培養模式的研究與實踐[J].成人教育，2008，(4).

[2]黃斌.對工學結合人才培養模式若干問題的探究[J].教育探索，2008，(3).

[3]吳勁梅.工學結合人才培養模式探析[J].寧夏大學學報,2008，（7）.

[4]馬連華.做實“工學結合”是加快高素質勞動者培養的必經之路[J].教育與職業，2006，（35）.

G715

A

1672－5727（2010）06－0075－02

*本文系湖南省職業院校教育教學改革研究項目《應用電子技術專業“工學六合”人才培養模式的研究與實踐》（課題編號：ZJGA2009006）的部分成果

劉春英（1976—），女，湖南攸縣人，長沙航空職業技術學院電子電氣工程系講師，研究方向為電子技術。

吳德華（1970—），男，湖北蘄春人，長沙航空職業技術學院副教授，研究方向為自動控制。

朱國軍（1972—），男，湖南郴州人，長沙航空職業技術學院副教授，研究方向為電子技術。