中職體育：培養學生創新思維的有效途徑

孫君畢陳統裕

（1.浙江信息工程學校 浙江 湖州 313000；2.浙江吳興高級中學 浙江 吳興 313000）

中職體育：培養學生創新思維的有效途徑

孫君畢1陳統裕2

（1.浙江信息工程學校 浙江 湖州 313000；2.浙江吳興高級中學 浙江 吳興 313000）

在教學中如何加強素質教育，實施創新教育，是擺在中職學校體育工作者面前的一項艱巨任務。在推行素質教育的今天，體育教學為學生提供了獨特的、開放的學習和活動空間以及充分觀察、思維、操作和實踐以及表現的機會。本文從培養創新思維的重要意義出發，提出了創新思維的有效途徑，并在此基礎上對體育教學創新思維的教學方法改革進行了多角度探討。

中職；體育教學；創新思維；有效途徑

國家、民族的進步需要創新，中職體育教學也應積極加強素質教育，實施創新教育。中職學校的體育工作者應充分利用體育教學的特點，開發學生的創新思維，把創新思維的理念和思想貫徹、滲透到教學的各個環節中，在實施素質教育、培養創新人才方面發揮應有的積極作用。

體育教學培養學生創新思維的重要意義

順應現代社會教育的要求 在競爭激烈的當今社會，創新思維能力是最主要的競爭力。教師在教學過程中，應注重鼓勵和培養學生的創新思維能力。美國加利福尼亞州科技人員的發明專利總數居全美第一。該州的教育總監約翰·克拉馬在接受記者采訪時說：“從學生時代起便養成創新思維方式，以后無論從事何種工作都有可能超越前人。”要培養學生的創新思維能力，首先要改革教育制度。各級學校乃至整個社會都要反對因循守舊，崇尚標新立異。在教學過程中，應通過各種訓練，充分培養學生的獨立思考能力和創新思維能力，使他們能從不同角度尋找問題的解決辦法。有了此種能力，當學生走上工作崗位后，才會大膽變革。

符合現代教學論對教學的要求 現代教學論的核心強調學生的主體地位。傳統體育教學的主要弊端在于“教育者發令，學者強應，身順而心違。”通常是教師將動作練習方法硬塞給學生，把學生置于“被訓練、被動從屬地位”，導致體育課更像“訓練課”和“教練課”，學生只是被動，機械地模仿，“學”和“導”的因素被忽視，教學內容在低水平上重復，教學方法機械單一，學生創新思維匱乏，毫無個性可言。此外，長久以來，體育教學只重視技術動作的傳授和基本技能的訓練，忽視學生體育能力的提高和思維的培養。

適應以人為本的教育新理念 中職學生大多學習基礎差，學習信心不足，興趣不濃，普遍有厭學情緒。所以，在教材和教學內容的選擇上，中職教師應充分考慮學生的知識儲備情況和接受能力，同時進行教學方式、教學手段的改革，更多地利用現代信息技術提高學生的學習興趣。要強調多引導學生參與以及加強師生互動，更多地帶領學生參加自主、探究、合作學習，讓學生愛學、樂學。同時，在教育教學過程中，應以情感人，以理服人，用制度約束人，用環境影響人，用技能成就人，用職業訓練磨煉人。

體育教學培養學生創新思維的有效途徑

注重右腦潛力的開發,從生理角度挖掘學生創新潛力 相關研究發現，智力的開發，在很大程度上是對大腦右半球機能的培育和提高。而加強左側身體練習，就可促進右腦的發育，從而使右腦潛在的智力得到開發。如用左腳進行各種跳躍、擺動、踢球動作，用左手運球、投籃、打乒乓球、搖繩、左側平衡等。對個別“左撇子”學生則應多進行右側肢體部位的練習，以利于他們左腦思維能力的提高。因此，在體育教學中，應在繼續發展左腦功能的同時，充分利用體育教學的優勢，注重右腦潛能的開發。在各類體育活動中，應設計一些以左側肢體練習為主的方法。左側肢體訓練為培養學生的創新思維奠定了基礎。

培養學生的發散思維 發散思維就是在思維過程中，充分發揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，通過知識、觀念的重新組合，找出更多和更新的可能答案、解決問題的辦法。教師在教學中要創造一切條件，激發學生大膽探索、多向思維。譬如，在定向運動基礎教學中找出地圖上有幾個指北的符號，讓學生先看地圖，再討論如何正確理解地圖的北面和實地北面的關系等。為了培養學生的發散思維能力，有經驗的教師在課堂上總是表現出極大的耐心，給學生充分的思考時間。如在定向運動速度教學時教師可以提問：草地上、小路上、山上、上坡、下坡、平地上跑的特點和方法是什么？

培養學生的逆向思維 逆向思維就是從常規思維的反面去思考，是創新思維的重要組成部分。常規的體育教學過程是通過正確地示范和講解，引導學生觀察和思考。而學生有迫切得到答案的心理，有目的地從常規方法或原理的反面開始思考，更能激發學生的興趣和積極的思維。如在定向運動找點的過程中出現了局部迷失可以采用的方法，有學生提出運用“回頭法”。原來是迷失后無方向去找點，運用“回頭法”后學生興趣更高，并取得了較好的教學效果。結果一個定向運動回頭找點的方法，激發了更多學生的創新思維，僅定向運動局部迷失就有了五種不同技巧和方法。

培養學生創新想象 想象是思維活動最有活力的一個方面，要培養學生的創新思維，離開想象不可能取得成效。培養學生的想象力具體可采用以下幾種方式：在原地推鉛球練習時，可以問學生為什么推不遠？學生說：“出手速度不夠快”、“技術不夠好”。為了打開學生的想象力，提高練習效果，教師指出一個新的討論方向：為什么不用初速度？學生有的思考，有的立即去做上步或滑步動作。這樣一來球的遠度就增加了許多，為下次鉛球課練習打下了基礎。又如將標槍出手時的身體姿勢可比作一張弓，教師向學生說明滿弓的道理：把一根竹片比作身體，在它的一端放一小石子，將竹片彎成“滿弓”，然后放開有石子的一端，這時小石子在竹片的彈力作用下飛了出去，而且在不超過竹片彈力限度的情況下，竹片彎得越大，小石子飛得越遠。通過類比，學生悟出了動作的本質，培養了想象能力。

培養學生創新思維的教學方法

發現法 發現法的特點是教師不把現成的答案告訴給學生而讓學生運用自己已有知識和經驗發揮主觀能動性，去探索解決問題的方法，從而較快掌握知識和動作技術。教師要鼓勵誘導學生大膽提出問題，并積極多角度探索答案。讓學生通過“觀察—提問—假設—推理—驗證”五步思維法對問題反復、持續地進行探究、實踐，逐步養成善思、勤問、好學的良好習慣，從而有效培養創新能力。例如，在教前滾翻動作時，要求學生團身緊，頭、頸、背、臀、腿團成一個球，這樣容易滾翻；如果某一部分松散，不成球形，就不易滾動。在教學時，教師一手拿一個充足氣的排球，一手拿一個漏氣癟了的籃球，分別在墊上滾動。然后，向學生提出問題：“這跟前滾翻有什么聯系？”學生經過觀察、思考、討論、交流，得出前滾翻時團身要緊成球狀，這樣滾得快，反之則滾得慢。實踐證明，學生的結論是正確的。這樣，學生通過五步思維法，在順利完成動作的同時，養成了勤思好問的學習習慣，激發了學生學習的興趣，也促進了創新思維和能力的發展。

討論法 討論法是指在教學中教師讓小組成員通過討論、合作，共同策劃、決定練習的內容、形式或比賽戰術等的一種教學方法。在教學過程中，教師作為組織者、指導者，要充分發揮學生的主體性、主動性，就是不局限于教師“滿堂灌”和學生“盲目練”，而是創設條件，有目的、有計劃地引發討論，激發學生的創新興趣。例如，進行籃球三攻二、二防三簡單戰術配合教學，學生在場上都有自己的位置，以形成比賽陣型。而比賽陣型受攻守變化規律支配，二人防守可形成平行、重疊、斜線站位，三人進攻可采用傳切、突分、掩護等基礎配合。人數相對較少又相對較為熟悉的小組，小組成員極易處于一種更為放松的學習氛圍中，從而使思維更活躍，發言更踴躍。大家齊心協力，群策群力，一些富有創見性的設想極易通過合作討論出現。如在分組比賽中，小組成員根據自身和對方的實力來確定戰術，并通過“討論—實踐—應用”的反復過程，不斷改進戰術，逐步提高戰術配合的水平，以不斷獲取勝利。這種方法，能使學生在小組中充分發揮想象和創新思維能力。

總之，中職體育必須堅持以人為本，關注學生職業生涯持續發展的實際需要，培養他們具有良好的職業道德。教師在體育教學中注重學生創新思維能力的培養，學生學習主動性才會增強，素質教育的目標才能得到實現。

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G712

A

1672-5727（2010）06-0045-02

孫君畢（1975—），女，浙江湖州人，浙江信息工程學校講師，研究方向為學校體育。