關于創業教育與高職生創業素質的培養

王麗霞

（蘇州經貿職業技術學院 江蘇 蘇州 215000）

關于創業教育與高職生創業素質的培養

王麗霞

（蘇州經貿職業技術學院 江蘇 蘇州 215000）

在闡述高職生創業基本素質狀況的基礎上，從創業教育發展的環境、管理、教學、評價四個角度對高職生創業素質存在的問題進行剖析，指出高職創業教育要從創業意識培養、創業環境營造、創業教育課程優化及創業教育實踐四個方面采取積極措施，提高高職生的創業素質。

創業教育；高職生；創業素質

高職創業教育的內涵與價值

創業教育這個詞對于高等教育而言已不陌生，迄今為止，我國的理論工作者對創業教育的理論研究及高校的創業教育實踐探索已持續了十多年。20世紀80年代末，聯合國教科文組織在“面向21世紀國際教育發展趨勢研討會”上提出了“創業教育”的理念，在1999年的“第二屆國際職業技術教育大會”上也強調要加強創業教育、著重培養學生的創業能力。廣義的創業教育是指培養具有開創性的個人，這種人應具有首創精神、創業能力、獨立工作能力，以及技術、社交和管理技能；狹義的創業教育主要針對大學生就業，旨在培養學生創辦企業的能力。無論狹義的還是廣義的創業教育，其核心都是充分挖掘學生潛能，開發學生的創業基本素質，培養學生的事業心、創新能力和創業精神。20世紀末以來，以美國高校的創業教育和創業活動為參照，我國高校的創業教育實踐活動如火如荼地開展起來，高校創業計劃大賽、創業教育試點風起云涌，高校創業教育取得了很大的成績。

與高校創業教育的快速發展相比，對高職創業教育的探索仍處于起步階段。高職創業教育的對象是高職學生，是指培養高職生的創業素質、提高其創業能力的教育過程。高職創業教育對于培養和造就千百萬具有創新精神和創業能力的復合型人才,使其成為推進我國經濟建設發展的“驅動力”具有重大意義。但現階段高職創業教育并沒有得到相應的重視，高職生的創業素質普遍欠缺，高職生創業的成功率偏低，這與高職院校的教育目標及就業導向有關。高職教育本質上是一種就業教育，以培養社會經濟建設直接需要的，面向生產、建設、管理、服務一線的高等技術應用型人才為目標。隨著社會主義市場經濟的發展和勞動力市場由供不應求向供大于求的轉變，高職生就業難的問題日漸突出，直接影響了高職教育的持續健康發展。正因為如此，與就業教育不同的創業教育理念必須引入高職教育的內容體系，加強高職創業教育、培養高職生的創業素質應該成為高職教育的目標導向之一。

高職生創業素質狀況

高職生的創業素質由四個因素組成，即創業意識、創業品質、創業知識、創業能力，筆者將從這四個方面闡述高職生創業素質的狀況（本文對現狀的描述是根據本課題調查報告，具體數據從略）。

創業意識 我國絕大部分高職生創業意識比較薄弱，大多數高職生的創業欲望和動機不夠強烈。對于大多數高職生而言，雖然他們都很想自己有一天“當上小老板”，但現階段的首要目標卻是通過接受高職教育找到一個經濟收入水平較高的職位，改善個人和家庭生活環境。學生主觀上追求穩定工作的就業觀成為主流，加之客觀上高職教育目標強調高就業率的導向作用，使創業成為遙遠的夢想而被學生放棄。但另一方面，這也反映了高職生的創業意識不斷趨于理性，他們認識到雖然現階段創業環境（包括時代、地域、政策、人際關系等因素）為年輕人創業營造了良好的條件和氛圍，但因自身綜合素質欠缺、創業資金短缺及缺乏把握市場規律的經驗等，不得不將創業推后考慮，這在一定程度上避免了創業的盲目性。

創業品質 創業品質是指在創業實踐過程中對人的行為起調節作用的個性意識特征及意志力。一個希望創業成功的人必須具備勇氣和膽量、頑強意志和抗挫折能力、吃苦耐勞、社會責任感及講信用等創業品質。通過調查數據筆者得知，大部分高職生不缺乏創業的勇氣，普遍具有較強的吃苦耐勞精神，也具有良好的道德信用品質，但部分高職生缺乏承擔風險的勇氣和百折不撓的毅力，或在社會責任感方面有所欠缺，害怕創業失敗或失敗后可能一蹶不振、承受不了挫折和困難的大學生創業者仍占大部分。這方面品質的缺失對于創業而言幾乎是致命的。

創業知識 創業知識是最基礎的創業素質之一。創業知識包含的內容比較廣泛，要求高職生創業者具備創業基本知識、專業知識、管理知識、市場經濟理論知識、法律知識等。創業活動是艱辛的創造性過程，缺乏上述任何知識都有可能導致創業功虧一簣。有創業意愿的高職生一般對專業知識比較自信，會了解一些國家鼓勵大學生創業的優惠政策，閱讀過有關創業方面的書籍，在學校也參加過相關創業實踐活動，但普遍對具體的經營管理知識、法律知識和市場經濟理論知識的了解比較薄弱，或表現出社會經驗不夠，綜合素質有所欠缺。

創業能力 創業能力是最核心、最重要的創業素質，要求高職生創業者必須具備資源整合能力、領導組織能力、管理能力、表達能力、人際交往能力及創新能力等多種能力。事實證明，許多高職生創業失敗并不是缺乏創業意識和創業知識，而是在創業能力方面有所欠缺。盡管高職院校注重培養學生的實際應用能力，并強調復合型人才的培養，但三四年的高職教育并不能保證使學生具備這些創業能力，畢竟具備這些能力對學校而言屬于教育目標最高層次的要求，加上學生主觀能動性的差異，使得高職生的創業能力高低不同。大部分高職生對自己的創業能力進行評價時明顯底氣不足，甚至個別學生會懷疑自己是否具備創業能力。

加強高職創業教育，提高高職生創業素質

（一）高職生創業素質存在問題的原因

上述高職生創業素質狀況是多種因素影響的結果：（1）政策因素。國家雖然不斷調整就業政策鼓勵大學生創業，但少有針對高職教育對象的；（2）家庭教育因素。大部分高職生因家境的原因，從小被灌輸穩定的就業理念，即使想創業也缺乏資金支持；（3）高職生自身因素。高職生的綜合素質比較薄弱，缺乏創業實踐活動經驗，在競爭能力、創新意識方面都比較欠缺；（4）學校創業教育的因素。筆者著重從高職創業教育方面分析其對學生創業素質的影響。

高職院校教育環境 近年來，我國高職創業教育在政府部門和各高職院校的重視下取得了一定的成就。但由于高職院校創業教育的發展仍處在初級階段，創業教育的校園環境尚未充分形成，為學生創業提供的實驗條件不夠完善，也沒有建立配套的學生創業啟動基金，教師主觀地為學生設定各種所謂環境，導致缺乏培養學生創業能力的應有空間和機會。同時，社會對高職創業教育也認識不足，政府部門尚未出臺專門鼓勵高職生創業的政策，社會上沒有風險投資商給予幫助，高職生在走出校門之后很難進行創業實踐。

高職院校管理因素 目前的高職院校管理中呈現出兩極分化的態勢，一部分高職院校放任自流，對高職生的創業教育不聞不問，對指導高職創業教育的教師也沒有任何激勵機制；另一部分高職院校實施嚴格管理，硬性管理使教學體制只有原則性而缺乏靈活性，只有一致性而缺乏多樣性，只有嚴格性而缺乏寬松性，把學生管得太死，不利于創業人才的培養。

高職院校教學因素 高職教育雖然注重培養學生的實際應用和動手能力，但基本上教師仍是主角，擔負著傳統的傳道、授業、解惑的職能，學生是聽眾，接受知識。在教學方法上以教師講授為中心，單向灌輸，無法調動學生學習、創新的積極性。此外，由于課程結構不合理，創業教育教材的編寫和選用只是停留在理論研究的基礎上，沒有與之相適應的創業課程，特別是一些專業課的教學不能夠及時反映本學科的最新發展動向，使高職生不能開闊視野，不能了解相關的主流技術；許多教師缺乏實踐經驗，致使高職生的學習過程很難圍繞創業教育進行有效的實踐。

高職院校評價因素 高職院校與普通高校對學生的評價機制幾乎是相同的，那就是考試。一般而言，合理的考試是必要的，但若將考試當作教育評價的唯一手段，則必將扼殺高職生的創業能力。我國高職院校的考核制度大多是以專業知識和應用能力為本位，考核方式、方法、手段和評價體系比較單一，不利于高職生創業綜合素質的培養。在高職生創業教育的背景下，應當更多地培養具備合理的知識結構、良好的能力結構、健康的心理結構及能解決問題的全面發展的人才。

（二）構建高職生創業教育模式，促進創業人才培養

重視加強創業教育，培養創業意識 高職院校首先要對創業教育的重要性有明確的認識。職業院校培養的人才是為社會主義市場經濟服務的，市場經濟的實質就是競爭，要贏得競爭必須有所創新。高職生普遍動手能力相對薄弱，開拓精神不足，而創業教育將“迫使”學生利用自己已掌握的知識設計、開創自己的事業，通過手腦并用，在實踐中消化知識、創新知識，這有利于培養社會需要的具有競爭意識和創新意識的人才。可通過以下途徑培育學生的創業意識：（1）政府和教育部門應將創業教育作為一個指標納入高職院校評估指標體系中，通過學校的制度建設使創業意識培養融入學校的培養目標規劃中，并在教育工作中得到執行和完善。（2）在高職生中進行創業教育大討論，在高年級學生中增加創業內容的德育課，使學生認識創業的意義，激發創業的欲望和動機。（3）通過學校團委和學生工作部門的統籌安排，創造活動機會，鍛煉大學生的首創精神、創業能力、獨立工作能力及社交和管理技能。（4）宣傳大學生成功創業的典型事例，邀請知名企業家和成功創業者講述創業過程和經驗。（5）學習國家和地方的相關政策,引導學生增強創業意識。

營造創業環境 高職創業教育需要學校營造鼓勵、支持學生創業的校園環境。營造有利于高職生創業的環境，重點是依靠高職院校各管理部門進行全方位的創業教育宣傳，倡導并組織社團活動，使高職生獲得創業知識，提高創業素質。教師給予悉心指導，學校在管理上出臺相應的政策支持學生創業。高職院校大多在某個專業上具有特色，學校相關部門可以本院的特色專業和重點專業為依托，在制度保障上給學生創業以指導和大力支持，可以建立專業實驗中心和創新基地，向全校各專業學生開放，營造學生創業教育的良好氛圍，也可以成立“大學生創業中心”、“創業俱樂部”等學生創業社團，使有創業理想、創業激情的高職生針對我國大學生創業教育的現狀與對策進行交流探討，還可以舉辦大學生創業沙龍。

增設創業教育課程，優化教育方式 加強創業教育最直接的途徑就是通過創業教育課程構建創業知識結構，完善學生的綜合素質。首先，要開設創業教育課程，并將其納入學校課程體系。通過課程講授，使學生深入了解、全面掌握國家的各項方針政策和創業各個時期必備的素質和能力，鼓勵學生掌握創業相關的經濟、法律、工商、財務、管理知識，彌補經營管理知識和綜合性知識的欠缺。其次，應建立和健全相應的評價體系、評價指標,改變以考試和分數評價學生的機制，全面考查學生的綜合素質和能力，鼓勵學生創新，激勵學生創業。再次，要創新教學方式，以鼓勵學生創新思維為導向，調整教學方案，增加案例教學和實踐教學，采取啟發式、討論式、問答式、探究式教學方法，培養學生的創造性思維，增強學生分析和解決問題的能力。最后，創業教育師資隊伍的建設同樣重要。一方面，應制定措施,鼓勵教師到創業一線兼職，甚至可以有計劃地選派有潛力的青年教師開展創業實踐；另一方面，可以邀請具有企業經營經驗的管理者講授創業體驗，進行專題研究或參與教學，擴充創業教育師資，使學生接觸到創業中的實際問題，提高其分析能力。

加強實踐體驗，培養創業能力 首先，要建立校外創業實踐基地，組織學生到企事業單位開展專項調查活動，聘請合作單位的領導和專家擔任學生實踐活動指導教師，經常組織學生去校外創業實踐基地見習、實習、打工。通過上述途徑使學生在社會實踐中不斷探索，增長知識和才干，這對于有專業特色的高職院校是比較容易的。其次，要充分利用校內外資源組織學生進行創業體驗，學校可以成立由學生自主管理、自主經營的科技服務公司，建立學生超市、書亭、設計制作室、家教中心等實體，在教師的指導下，讓學生成為創業實踐的主體，體驗創業過程，培養創業精神和創業能力。

總之，通過創業教育引導高職生培養創業素質，有利于拓展高職生的就業渠道。各高職院校應盡快完善創業教育培養體系，為眾多有志于創業的在校高職生提供一個獲得創業知識、增強創業能力的平臺。

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G715

A

1672-5727（2010）06-0058-03

王麗霞（1981—），女，江蘇蘇州人，碩士，蘇州經貿學院講師，研究方向為思想政治教育。