關于高職院校情智教育的“四個關鍵”

許 晟傅華勤

（1.江西農業大學職業師范學院 江西 南昌 330045;2.江西司法警官職業學院 江西 南昌 330045）

關于高職院校情智教育的“四個關鍵”

許 晟1傅華勤2

（1.江西農業大學職業師范學院 江西 南昌 330045;2.江西司法警官職業學院 江西 南昌 330045）

情智是人的重要心理品質與情緒情感理性社會化的能力。本文闡述了情智與情智教育的基本概念，分析了國內高職院校情智教育現狀；同時根據江西農業大學高職學院情智教育實踐，提出高職院校情智教育必須要有定位準確的培養目標，必須以人文精神為主導，必須以培養人格品質為重心，必須以服務大學生就業為著眼點的四個關鍵。

高職院校；情智教育；培養目標；人文精神；人格品質

情智與情智教育

情智即情感智力，是上世紀末推出的新型智力理論概念。由于這一理論尚未成熟，因此，對其內涵的界定國內外有很大爭議。美國學者戈爾曼把它界定為認識自我情緒、管理自我情緒、自我激勵、認知他人情緒、人際關系管理等五個方面的內容。1996年，薩拉維和梅耶對情感智力重新定義為：“情緒的知覺、評估和表達能力；思維過程中的情緒促進能力；理解與分析情緒，獲得情緒知識的能力；對情緒進行成熟調節的能力。”由于受美國自由資本主義歷史與文化背景的制約，他們只注重從個人功用方面研究情感智力，使EQ理論缺失最核心的內涵——人文精神，因而其指導與實用價值大打折扣。

筆者從中國語境認識，情感智力是個體自身情緒機制與生理機制、認知機制協調發揮作用，以追求最佳功能效果的心智，是個體情緒情感理性社會化的意識與能力，是與個體價值追求、意志、自我激勵相連接的內在動力，是涵養和升華人格品質的情感智慧。它具有思想性、社會性、獨特性、體驗性、導向性特征和三大類功能：（1）涵養個體情緒情感理性社會化意識與能力的功能，如認識和管理自我情緒、識別和駕馭他人情緒、人際關系管理等。（2）調節個體不同時期價值追求與意志結合的自我激勵功能，如樹立追求信念，強化進取精神，提高抗挫折能力等。（3）個體的人格品質在很大程度上依靠其情感理性來升華。一方面，價值觀、人格、道德等個體品質決定著情智建設的方向和高度；另一方面，理性情智具有升華人格品質的功能，如正確掌控需求度、優化行為習慣、改造性格等。

情智教育是現代科學與人文整合的教育形態，是在一定培養目標指向下，通過教育功能開發受教育者的情智潛能，培養受教育者運用情智掌控情緒情感理性意識的活動，是情智開發、人格品質培養與實踐相統一的過程。

國內高職院校情智教育現狀簡述

國內對情智理論的研究是上世紀末起步的，目前還沒有成熟的理論體系。由于對智力的狹隘認識和傳統觀念的影響，人們長期把情智錯歸為非智力因素。因此，情智教育還沒有進入高職院校的教學序列，只是把情智教育作為心理教育的組成部分，并作為一種教育方式應用于德育之中。情智教育的缺位，不僅制約著大學生情智潛能的開發，同時也制約著高職院校素質教育的開展和大學生就業率的提高。在情智教育對大學生素質建設的緊迫性與高職院校現行教育體制的矛盾中，國內許多高職院校開始通過情智學術講座、校園網大討論、辯論賽、人際互動等形式開展情智教育。由于缺乏綱領性目標指向，缺乏人文文化對教育全程的主導，這些情智活動仍停留在學習做人的方法與技巧層面，沒有解讀情智涵養人格品質的深刻內涵，也沒有真正切入大學生的心理沖突焦點，因而不能與素質教育要求相適應。

高職院校情智教育必須抓住四個關鍵

（一）有定位準確的培養目標

目標既是行為的指向和預期結果，也是行為的誘因，它規定著行為的內容、過程和方式方法的選用。高職院校對大學生進行情智教育，首先必須根據學生的身心發展特點，科學設置培養目標，使情智教育的一切活動都圍繞既定目標規范有序地展開，充分發揮培養目標的導教、導學、導測評等功能。

江西農業大學高職學院為了牢牢掌握情智教育的主動權，提高教育的針對性和實效性，認真分析了17～23歲青年的“自我意識與社會意識、自我期望與社會需要、教育倡導價值與社會時尚價值”三組矛盾沖突心理，同時分析了情感三大特征：（1）辨證思維己經形成，他們可以運用假設和推理去探討社會生活的有關命題，但由于涉世淺情緒情感往往趨向理想化。(2)獨立意識增強，開始追求人生價值和意義，但由于反應敏感而情緒起伏較大，容易陷入情緒困擾。（3）自我尊嚴感增強，但害怕挫折的焦慮同時上升。學校根據大學生這些身心發展特點科學進行培養目標定位，設置了如下的培養目標：“在大學生社會化基礎上的個性化和個性化基礎上的社會化進程中，順應青年前期的身心發展特點，運用教育功能開發他們的情智潛能，推動他們的自在同一性向自為同一性轉化，使他們成為 ‘全面發展的人、持久統一的自我、富有特色的個人和社會化的理性個體’。”同時確立了疏導性、建設性兩大教育原則，并責成各學院將培養目標分解成若干具體目標和任務進行落實，使全校學生的情智教育在目標的指引下健康發展。

（二）以人文精神為主導

個人都生活在一定的群體之中，情緒情感總是反映著其所處的社會環境與文化氛圍。情緒情感只是人的價值觀、人生觀真摯而又多彩的表現，價值觀、人生觀才是人的情緒情感穩定而又深刻的基礎內涵。我國是社會主義國家，有著自己特定的發展環境和文化背景。高職院校開展情智教育，決不能脫離本國國情和社會主義和諧社會建設實際，僵化地引進、套用西方的EQ理論，必須以時代弘揚的主流價值和人文精神為主導，提高大學生自覺抵制社會上形形色色拜金主義、享樂主義、極端個人主義思潮侵蝕的主動性和能力，才能保證他們的情智建設的正確方向。

江西農業大學高職學院為了強化人文精神在大學生情智建設中的主導作用，采取了如下措施：（1）全力提升“兩課”教學質量，堅決糾正只重知識內化而忽視情感內化的教學現象，切實推進思政教育實踐生活化、體驗感悟化,并與時俱進。（2）創建弘揚社會主流價值和民族人文精神的大學生情智建設文化，以校園情智文化潛移默化地激勵大學生的情智建設。（3）加強對大學生情智發展方向的指導力度,把“社會主義榮辱觀”和中華民族的十大傳統美德——仁愛孝悌、謙和好禮、誠信知報、精忠報國、克己奉公、修己慎獨、見利思義、勤儉廉政、篤實寬厚、勇毅力行作為大學生情智教育的主要內容，使民族人文文化在大學生情智建設操作層的作用得到充分發揮。

（三）以培養大學生的人格品質為重心

人的社會行為主要分為兩大類，即做人與做事。做人是個體人格品質的展示，做事是個體職業才能的展示。情感智力是個體情緒情感理性社會化的意識與能力，反映了如何做人的內在要求。情感智力的發展受制于個體個性心理的發展，個性心理的成熟，又是以其人格的健全與完善為表征。同時，人格品質還決定著個體情智建設的方向和高度。因此，高職院校的情智教育必須以培養大學生的優良人格品質為重心。

在江西農業大學高職學院前期的情智教育實踐中，校方發現有些學生片面理解現實生活中一些非正常人際關系的負面現象，因而在情智建設中忽視自身人格品質的塑造，誤認為只要掌握了做人的方法與技巧，就會在群體中如魚得水，許多問題就會如愿以償。他們不懂得他人的信任與支持、良好的人際關系來自于自身的人格魅力，來自于誠信待人和關愛他人。校方認為，這些不良傾向正是西方EQ理論缺失人文精神的負面效應在大學生中的反映，如果不及時加以引導，就會助長學生表里不一的雙面人格的形成。于是，校方及時通過校報校刊、校園網、宣傳欄、主題班會等載體，在全校開展“真誠、關愛、篤學、進取——大學生人格建設”專題大討論。一方面指導大學生正確認識EQ理論；一方面教育學生領悟技巧與謀略只能贏得一時，真正感動人心的是來自于心靈最深處的人格力量的人生真諦。使當時的不良傾向很快扭轉，從而把情智教育的重心牢牢掌控在培養大學生優良人格品質上。

（四）以服務大學生就業為著眼點

就業是大學生最迫切關心的現實問題。面對當前就業的嚴峻形勢，許多大學生長期被難就業的情緒所困擾，如果不能及時有效地排除這類焦慮情緒，不僅嚴重影響學生的學習動力和效率，有害身心健康，而且會扭曲大學生的人格發展。因此，高職院校的情智教育必須以服務大學生就業為著眼點。

在情智教育實踐中，江西農業大學高職學院針對大學生缺乏對現實社會和就業市場變化的深刻認知，卻又自我期望過高的狀況，把情智教育的著眼點放在大學生就業這一焦點上，并通過“三個結合”落在實處。（1）情智教育與職業意識教育相結合。職業意識是大學生理性就業的思想與情感基礎。該校新生入學后的第一堂課、第一次主題班會就是職業意識教育，并將這種教育延續到畢業生走上就業崗位。通過情智教育充分激活大學生的職業情趣，提前讓他們選擇職業道路，確立職業目標。(2)情智教育與職業指導相結合。大學生能否有效就業，很大程度取決于其就業期望值。校方通過情智教育，從拉近大學生理想自我與現實自我的距離入手，按照 “我會干什么—我想干什么—社會需要我干什么—就業—在競爭中發展”的務實指導思路，全力推進就業指導由校方單向指導向校方與用人單位、學生家庭共同指導，單純就業指導向全程職業指導，群體通識指導向個體差異指導，講授指導向實踐指導，技巧指導向心理指導的轉變，使畢業生的就業期望值朝務實進取的方向發展。(3)大學生就業服務與教職工崗位責任相結合。全校建立了各級領導掛帥、全體教職工總動員的立體化大學生就業責任制和服務網絡，形成了人人關心大學生就業、個個服務大學生就業的濃厚氛圍。由于江西農業大學高職院緊緊圍繞學生就業開展情智教育，使實效看得到、摸得著。不僅提高了畢業生的就業率，而且有力地推動了情智校園建設。

[1]許晟.大學生情商教育及其實施方案要點[J].高等農業教育,2009,（4）.

[2]許晟.大學生情商教育的方法“五式”[J].文教資料,2008,（15）.

[3]許晟.影響大學生情緒穩定心理現象的成因與對策[J].中國成人教育,2009,（1）.

[4]朱小蔓.情感教育論綱[M].北京：教育科學出版社，2007.

G711

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1672-5727（2010）06-0146-02

許晟（1978—），男，江西九江人，碩士，江西農業大學職業師范學院講師，天津大學訪問學者，研究方向為職業教育與心理學。

（本欄責任編輯：楊在良）