關于高職頂崗實習與人才培養模式創新

方躍春

（長沙民政職業技術學院 湖南 長沙 410004）

關于高職頂崗實習與人才培養模式創新

方躍春

（長沙民政職業技術學院 湖南 長沙 410004）

從頂崗實習與實踐教學模式創新、課程開發、學生職業素質培養三者關系入手，介紹了高職頂崗實習與人才培養模式創新的途徑。

高職；頂崗實習；人才培養模式；創新

教育部 《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確要求：積極推行“訂單”培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。

頂崗實習是職業院校培養學生職業崗位能力、提高學生職業素質的一個非常重要的實踐教學環節，更是深化校企合作、推進課程建設、創新工學結合人才培養模式的有效途徑。

頂崗實習與實踐教學模式創新

基于學習的工作 頂崗實習是創新工學結合人才培養模式的重要途徑。我院通過實地調研合作企業提供的實習崗位，結合專業人才培養目標確定實習任務，學生帶著學習任務作為企業員工帶薪完成頂崗實習。頂崗實習期間學生經歷選題、開題、指導到答辯的全過程，最后在企業完成畢業實踐報告。畢業實踐報告課題全部來自企業，與實習崗位和專業培養目標相關，著眼于新技術、新工藝、新方法、新理念，每個課題小組有1位校內指導教師和1位企業技術骨干共同全程指導。在TCL頂崗實習基地，應用電子技術專業教師與企業技術骨干、技術能手共同商榷選擇了LCD平板電視、5S管理、六西格瑪管理、SMT工藝等方面共40多個畢業實踐報告課題。這些課題都是目前企業的新工藝、新流程、新技術，它們大大豐富了專業實踐教學內容，成為專業實踐教學體系不可缺少的組成部分。學生充分利用在企業現場完成畢業實踐報告機會，結合實習崗位將所學專業知識融會貫通，鉆研企業新技術、新工藝，掌握過硬的崗位技能。因此，校外頂崗實習教學環節是學生“基于學習的工作”。

基于工作的學習 為了使校內實訓與實際工作崗位所需的技能、行業規范、操作流程等緊密結合，我院輪流安排專業教師到頂崗實習基地實踐，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力。以此為基礎，2007年，我院應用電子技術專業教師與企業技術人員合作開發電子產品生產實訓車間，車間生產線的設計、安裝、調試全部自主完成。實訓車間完全模擬頂崗實習企業生產現場情境，實訓教學完全模擬工作流程，將企業所實施的管理、工藝、標準、質量、環保等關鍵要素滲入到實訓教學環節，融教、學、做于一體，使校內實訓教學環節真正成為 “基于工作的學習”。

頂崗實習與課程開發

職業崗位分析 在學生頂崗實習過程中，指導教師同時開展市場需求調研，明確專業面向的職業崗位群，進行崗位能力分析，確定崗位所需的知識能力素質要求，構建基于職業崗位的課程體系。在現場進行學生頂崗實習指導過程中，應用電子技術專業教師不斷地對產品開發技術員、產品維修技術員、電子工藝技術員、計算機輔助設計繪圖員、生產現場技術員、售后服務技術員等6個崗位群進行調研分析，編制職業崗位分析表，為調整專業定位及課程開發提供依據。

課程解構與重構 長駐企業的教師成立課程開發小組，利用深入企業的機會，分析頂崗實習崗位，歸納典型工作任務，確定核心能力和素質要求，重構課程體系。應用電子技術專業根據頂崗實習崗位及工作過程，分析歸納出生產工藝文件編制、現場工藝管理、電子產品裝配與調試、整機故障檢修、SMT設備操作與維護等14個典型工作任務。針對14個典型工作任務，在專家多次研討的基礎上，按照教學原則重構了電子電路分析與應用、電視接收機調試與維修、印刷電路板設計與制板、單片機系統分析與調試、片上可編程系統編程與調試、C51程序設計、電子產品裝接的規劃與實施、電子產品生產工藝設計、SMT設備操作與維護等9個必修課程模塊。課程模塊之間技術應用由淺入深，幾個課程模塊組合形成一個完整的實際應用系統。學生學完一個模塊就學會一種技術的應用，完成一個模塊的實訓，就做成一個具有實用價值的項目。

教學資源建設 實習指導教師在企業應深入一線，廣泛與企業工程技術人員聯系，注意收集工廠崗位說明書、生產工藝資料、工廠管理資料、產品技術資料、培訓資料、行業企業標準等原始資料，充分挖掘企業可用于校內課程教學的案例，與企業合作開發教學指導書，為校內課堂教學提供一手資料，保證“教、學、做”一體化教學的實施。

課程考核評價改革 我們將企業崗位考核指標引入到校內課程考核標準中，根據企業崗位的上崗要求和考核指標，通過量化和細化，結合課程教學要求，制定核心課程考核標準，使課程教學滿足企業用人需要。基于職業崗位能力培養改革課程考核方式：為了提高學生實踐能力，采用了操作、面試、大作業、作品制作、答辯等多種考核方式；為了提高學生職業素養，加大了課程教學平時考核所占比例，將任務完成率、差錯率、課堂表現、6S規范、安全文明、團隊意識作等為考核重要指標。學生頂崗實習鑒定和畢業實踐報告答辯由企業和學校分別進行，企業評價占60%、學校指導教師評價占40%。評價結果既是學生畢業的重要依據，也是企業用人的直接依據。

頂崗實習與學生職業素質培養

培養學生愛崗敬業、吃苦耐勞的職業精神 批量接受學生頂崗實習的企業一般是勞動密集型企業，其工作特點是重復性、時間長、勞動強度大，學生開始很難適應。經過兩周的時間，學生漸漸適應了企業高效率、快節奏的工作氛圍。企業員工的吃苦耐勞精神，讓學生潛移默化地受到了感染，在逆境中磨煉了意志，學生認識到具備這種品質的員工，才能成為企業骨干，得到企業重用。這種經歷將成為他們職業生涯中的第一筆珍貴財富。

培養學生具有適應市場要求的就業觀 從學校到工廠，從課堂到車間，學生需要轉變觀念去適應企業的要求、適應市場的要求。開始時，大多數學生不理解頂崗實習的重要性，不清楚畢業后的就業方向，就業期望值較高，認為所學專業同實習企業不搭邊，因此不能盡快適應工廠的要求，違規違紀現象時有發生。經過幾個月的頂崗實習，絕大多數學生能轉變觀念，與企業融為一體，完成從學生身份到職業人的轉變。

加強頂崗實習的管理，確保頂崗實習順利完成

明確頂崗實習是實現人才培養目標的重要教學環節 對于頂崗實習的認識，部分學生、家長甚至教師有錯誤理解。一種認為頂崗實習是“就業見習”，學生已經離開了學?？梢宰杂蛇x擇實習或不實習，可以沒有明確的學習任務，可以不配備指導教師。另一種認為頂崗實習是“參觀式見習”，可以沒有具體的工作崗位，可以不按實習單位工作時間進行。高職教育目標是培養高素質技能型人才，頂崗實習具有工作、學習雙重性的特點，是基于學習的工作，沒有明確的學習任務，學生就不能將專業知識轉化為崗位能力，沒有具體的工作崗位，學生就不能實現畢業后“零距離”上崗。因此，頂崗實習之前必須做好學生的宣傳工作，統一認識，每位學生必須有半年時間到企業進行統一頂崗實習，頂崗實習期間必須有明確的學習任務和具體的工作崗位，強調學生在企業頂崗實習期間所具有的雙重身份，既是學校學生又是企業的準員工，為此，必須接受企業與學校的雙重管理。

合理選擇頂崗實習的合作企業 頂崗實習的目的是讓學生與企業“零距離”接觸，將他們在學校所掌握的專業技能實實在在地運用于實踐，解決工作現場中的實際問題。所以，在合作企業的選擇上，應選擇那些與本專業密切相關、規模較大、技術先進、管理優秀、行業影響大、社會責任感強的企業作為校外實習基地。學校應多渠道多方位與企業溝通合作，讓實習單位深層次參與到頂崗實習教學環節中。

合理安排頂崗實習的時間 專業人才培養方案是按專業培養目標設計的，頂崗實習的時間在不違背現有專業教學規律的前提下可根據實習單位淡旺季考慮調整，如可在第五、六學期。

實習指導雙導師制 為每位學生配備一名企業指導教師和一名學校指導教師，企業指導教師作為兼職教師聘用，明確企業指導教師及學校指導教師的各自責任，雙導師全過程跟蹤指導。對于實習學生集中的實習單位，學校派駐指導教師長期現場指導；對于實習生分散的實習單位，充分利用現代通訊、網絡等多種方式，加強對學生的指導，為學生輔導、答疑。

校企人員互派機制 學校要積極了解頂崗實習基地技術及培訓需求，通過有計劃地派出專業骨干教師主動參與研發或為其開展員工培訓，增加企業對學校的深入了解，拓寬實習崗位渠道。例如，在寒暑假期間派出教師積極為企業提供技術支持，指派相關專業的師生與公司技術人員合作開展產品設計攻關，為企業解決技術難題。聘請企業技術和管理骨干到學校兼職任教。企業兼職教師一般不可能整學期到校兼課，因此，在制定專業教學計劃時，每學期要設置幾門小課程（或課程模塊），供企業兼職教師選擇。崗位人員置換機制是實習基地長效建設的有力保證，同時促進“雙師”素質教學團隊建設，有效推動專業建設、課程開發、應用技術開發。

規范頂崗實習的管理 由于學生主要時間用于工作，所以與學校、輔導員信息交流容易受阻。對此，學校應千方百計地提供各種服務。（1）學校網站及時向實習生發布各類信息，如學生的實習任務要求、就業信息、欠費情況、考試信息、職業技能鑒定信息等。（2）心理咨詢網站及時回復實習生的心理咨詢留言。（3）輔導員電話、QQ暢通，及時回應學生各種需求，做好國家獎助學金的評定發放工作。（4）實習基地的指導教師定期召開協調會，邀請企業方管理人員及兼職指導教師出席，及時解決出現的各種問題，實習基地還要組織開展健康向上的文化活動，豐富業余生活，使學生以良好精神狀態投身工作。（5）實習指導教師把握實習生思想和心理變化規律，有針對性地做好服務和輔導工作。（6）實習結束后，及時總結表彰，促進頂崗實習工作取得長足發展。

[1]鐘忻.職業院校學生頂崗實習的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2007，(9).

[2]譚輝平，等.做實高職頂崗實習 有效推進工學結合[J].中國高教研究，2008，(1).

[3]高樹鳳.高職院校學生頂崗實習的研究[J].天津職業院校聯合學報，2008，（3）.

G712

A

1672-5727（2010）06-0125-02

方躍春（1964—），男，湖南平江人，長沙民政職業技術學院電子信息工程系副教授，研究方向為高職應用電子技術專業建設。