淺談中職財會專業的實踐性教學

夏立平

（沛縣職業教育中心 江蘇 徐州 221600）

淺談中職財會專業的實踐性教學

夏立平

（沛縣職業教育中心 江蘇 徐州 221600）

會計是一門實踐性很強的學科，當前我國許多中等職業學校在會計實踐教學環節中存在著許多問題和不足。本文就中職教育會計專業如何達到“教師在做中教，學生在做中學”進行了一些探討。

中職；財會專業；實踐教學；技能

會計是一門實踐性很強的學科。沒有足夠的實訓練習或實踐教學，會計專業學生很難完全掌握會計的基本理論、原則和技能。以下就如何加強中職院校會計實踐性教學，提高學生的動手能力，筆者談談自己的看法。

會計專業加強實踐性教學的必要性

近幾年來，中職學校生源質量明顯下降，學生大都缺乏學習的主動性和自覺性，加上教學方式落后，學生較難接受會計專業課程的內容。例如，在《中級會計》教學中，由于一些重、難點章節涉及的明細科目較多、處理過程較復雜，學生往往應接不暇，只是死記硬背。學生被動接受知識，難以將各知識點融會貫通形成系統的知識體系。要解決這一問題，我認為可行的方法是加強實踐性教學。

會計是一門實踐性很強的學科，它的教學難度不僅在于要求學習者有較高的文化基礎，還在于有很強的操作性。用人單位在招聘會計時，更注重應聘人員是否具備實際工作經驗。雖然會計教學也在努力適應時代需求，加強對學生實踐操作能力的培養，但許多學生畢業時仍不具備上崗水平。隨著各種層次會計類畢業生的逐年增加，處于較低層次的中職生的就業形勢變得更為嚴峻。

提高會計學專業實踐性教學質量的對策

建立教師實踐基地，提高教師的實踐技能 一位教育思想家曾說過：“只有不合格的老師，沒有不合格的學生。”要想培養出高素質的學生，首先必須有高素質的教師。目前，大部分會計專業教師一畢業就走上講臺，常年從事會計理論教學工作，實踐知識得不到及時更新，這樣培養出來的學生與用人單位的要求之間存在的差距是非常明顯的。要解決這一問題，筆者認為，建立大規模的學生社會實踐基地有些不切實際，但建立教師實踐基地則比較可行。一方面，教師實踐基地規模不大，比較容易找到；另一方面，由于教師具備較高的專業理論知識，可以向實習單位提供會計服務，實習單位一般樂于接受。近年來，我校建立了多處教師實踐基地，教師參加各種類型的社會實踐活動，可以改變會計教育落后于實際經濟發展的被動局面，及時給予學生最新的知識與信息，使學生適應社會發展的需要。

改革教學方法與手段，加強案例教學 我國著名教育家陶行知先生的“教、學、做合一”思想強調師生以“做”為核心，“教師在做中教，學生在做中學”，讓學生將所學的理論運用到實際生活中，通過體驗，做到更具體、更生動、更深刻、更全面地學習。由于財會工作崗位的特殊性，目前，真正讓學生上崗實習非常困難，而案例教學法解決了這一難題。在教師指導下，以案例為基礎，調動學生獨立思考的積極性，對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究，提出見解或做出判斷，從而鍛煉并提高學生分析問題和解決問題的能力。近年來，案例教學法已廣泛運用于教學研究領域。與傳統教學法相比，案例教學法的優勢是明顯的。例如，在《基礎會計》中講授“會計憑證的傳遞、裝訂和保管”時，第一步，組織學生進行憑證傳遞的模擬演練，讓學生分別扮演不同的角色，如采購員、出納、會計、會計主管、單位負責人等，確定每個角色在整個經濟業務運行過程中的作用及任務，列出憑證傳遞程序，讓學生真正體會到會計憑證科學、合理地傳遞在會計核算中的重要性。第二步，針對“憑證的保管”這一內容，可以舉例“某企業領導指使員工將該企業會計資料拿到鍋爐房燒毀”的案例，組織學生展開討論。在討論中，學生認真剖析案例，闡述自己的看法，教師適時加以引導，形成了良好的自由討論氛圍。通過此案例的討論，學生認識到這種隨意銷毀憑證的行為是違法的，當事人要為此承擔法律責任。由此可見，采用案例教學法教學，可將抽象的、枯燥的理論變得生動、有趣，更能體現師生的教學互動。再如，在學習“預借差旅費”內容時，提出問題：為什么差旅費不能直接計入“管理費用 ”賬戶，必須先作為企業的應收債權核算，計入“其他應收款”賬戶？這時，可以讓學生親身經歷這一過程：采購員先填制一張借款5000元的借據，經有關領導審批后，交出納員，出納員審核無誤后，方可將款項借給采購員，出納員將款項交給采購員時，要在借據上加蓋“現金付訖”戳記，據此記賬員編寫會計分錄如下：借：其他應收款——××采購員5000貸：現金 5000，并將此筆會計分錄輸入到記賬憑證中。學生通過親自參與不同的角色，發現預借差旅費的結算關系是企業與職工的往來結算，它的實質是企業將要發生但尚未發生的費用。在費用尚未發生前，不能直接待采購員出差回來報銷時再轉入“管理費用”賬戶。通過這一過程，學生就很容易掌握這一知識點了。

改革考試方式與內容 中職生比較怕考試，一提考試他們就畏懼。為激發學生的學習興趣和促進教學，可采用模擬實操的形式來檢測學習效果。這樣，不僅知識與技能的結構比重發生了變化，而且，技能考試內容的表現形式也變得多樣了，如有文字的描述，有仿真賬表的反映等。對技能的考核有原始憑證與記賬憑證的填制、會計分錄的編制、錯賬的更正、賬簿的登記及結賬、報表的編制等內容。仿真賬表的引入，創設了實踐環境，可直接檢測學生的實踐能力。

多組織活動，激發學生的學習興趣

中職生雖然文化課基礎較差、成績不好，但是他們的動手能力很強，可以充分發揮他們的優勢。在適當的時候多組織一些活動，激發學生的學習興趣。例如，可以舉辦珠算比賽、點鈔比賽、會計電算化技能大賽等活動。筆者所帶的班級去年舉辦了點鈔比賽，學生剛聽到這個消息時就興奮不已。經過為期一個多月的點鈔專門化課外輔導，初次篩選出8位學生，他們基本上具備了比較全面的點鈔技能，掌握了單指與多指點鈔的手法與技巧。比賽過程中，每位選手都表現出嫻熟的專業技能，令觀看比賽的師生十分佩服。這說明學生動手能力是很強的，教學中應將理論融于實踐，充分發揮其優勢。

會計實踐性教學改革是一個長期而復雜的過程。我們必須不斷探索，轉變思想，深化實踐性教學改革和創新，使學生通過三年行之有效的會計學習，成為合格的會計核算人才和會計事務監督人才。這不僅關系到職業學校會計專業未來的持續發展，也將對社會經濟發展起到很大的促進作用。

[1]楊有紅.中級財務會計[M].北京：中央廣播電視大學出版社,2008.

[2]郭啟庶.會計基本技能[M].北京：中國財政經濟出版社，2008.

[3]陳玉榮.加強會計實踐性教學培養應用型會計人才[J].會計之友,2005,(3):50.

[4]財政部會計資格評價中心.初級會計實務[M].北京：中國財政經濟出版社, 2008.

[5]王麗花.實踐教學在高職會計教育中的應用[J].太原大學學報,2006，（1）.

G712

A

1672-5727（2010）06-0123-02

夏立平（1975—），女，江蘇沛縣人，沛縣職業教育中心教師，中學一級教師，研究方向為職業教育教學。