高職人才培養實戰化教學模式的實踐探索

張鴻雁

（浙江紡織服裝職業技術學院 浙江 寧波 315211）

高職人才培養實戰化教學模式的實踐探索

張鴻雁

（浙江紡織服裝職業技術學院 浙江 寧波 315211）

浙江紡織服裝職業技術學院遵循教育與經濟相互促進與制約的規律，在經濟與教育的雙重視野下，積極探索以“目標引領、技藝引領、就業引領”為核心的“三引領、三結合、三同步”人才培養模式，實現教育與經濟的良性互動。

高職教育；區域經濟；校企合作；人才培養模式

高等職業教育是將科學技術轉化為生產力的紐帶和橋梁，一個地區、行業的經濟能否持續、快速、健康發展，能否順利實現產業結構的優化升級，需要高職教育為其提供人才與技術支撐。而一所高職院校能否在辦學理念、辦學目標、辦學特色上融入行業企業的目標、技術、管理等諸方面要素，在教育與經濟的要素互構中進行辦學與人才培養的全盤謀劃，對于其生存發展具有決定性意義。

高職教育與經濟的聯姻主要是人才培養和技術合作，這二者是高職院校和企業實際需求的對接之處。高職院校不能關門辦教育，要緊跟區域經濟發展。浙江紡織服裝職業技術學院在近年來的辦學實踐中，堅持與行業企業實現目標融通、要素融合、技術對接，通過專業建設、教學改革、校企合作，探索出一條高職教育與區域經濟相互促進、協調發展的人才培養之路。

主動適應區域經濟發展，構建教育經濟互構式人才培養平臺

高職教育的產生和發展是社會經濟與科學技術發展到一定階段的內生需求。無論中國古代的太學、國子學還是西方學院式教育鼻祖的Academy，包括中世紀的歐洲大學，教育與經濟發展的相關性并不明顯。正如潘懋元先生指出的，“直到18世紀，大學的主要職能還只是單一培養人才”①，“19世紀中葉以前的英國大學曾是律師、牧師、紳士、醫生、國家行政管理人才的培訓場所，但從來沒有成為企業家的培訓場所。”②依靠教育發展經濟，依靠經濟發展教育，使教育與經濟相互推動、共同發展并形成良性循環的教育觀念，是在經濟發展到一定歷史時期、科學技術在生產中廣泛應用、教育功能不斷擴展、學校職能多元化的背景下產生的。20世紀六七十年代，由于產業結構調整，工業化進程不斷加快，生產方式轉型以及新的管理理念、管理技術的廣泛應用，推動高職教育進入大發展階段。發達國家高職教育發展的規律表明，高等職業教育與經濟發展具有高度的正相關性。目前,我國正處于工業化建設的關鍵時期，高職教育已經成為影響經濟發展的重要因素，尤其是在區域經濟發展中發揮著不可替代的作用。

人才培養是高職院校服務經濟社會的最基本、最重要的途徑，其模式創新是提高人才培養質量、實現高職內涵發展的必由之路。高職人才培養模式創新必須根植于先進的教育理念，遵循經濟與教育既相互促進又相互制約的發展規律，主動適應區域經濟與社會發展。主動適應包括對區域經濟發展所需要的人才素質和能力的主動適應，對區域經濟發展所需人才結構的主動適應，對區域經濟發展對職業教育服務能力要求的主動適應，辦學方向、人才培養目標必須與區域經濟發展規劃目標相一致。一是與地方經濟的發展目標相適應，二是與地方經濟發展水平相適應，三是與地方經濟結構相適應。以浙江省為例，浙江經濟發展戰略是以打造“長三角”乃至全中國先進制造業和優質服務業重要基地為根本目標，走新型工業化之路。在“十一五”期間重點發展兩大產業帶：一是標志性產業帶，包括電子信息、現代醫藥、石化、紡織、服裝等五大標志性產業集群；二是成長性產業帶，包括交通運輸、制造、新型金屬材料、紙制品、家用電器及設備、食品加工等制造業產業集群。浙江經濟總體特點是：（1）個體私營企業發展快、數量多，個體私營經濟實力強。民營企業是浙江省高職畢業生就業的主體市場。（2）民營經濟在構成浙江經濟發展生力軍的同時，形成了帶有鮮明區域特色的塊狀結構。以輕工業為例，有紹興的輕紡、寧波的服裝紡織、義烏的小商品、嘉興海寧的皮革、永康的五金、桐鄉的毛衫、溫州的皮鞋等等。（3）由于金融危機的影響和中國產業政策調整，浙江經濟在中國對外貿易逆差時代的優勢正逐步變成挑戰，進行產業結構調整、改變經濟增長方式成為行業企業的迫切需求，經濟發展轉型形成對高技能、高素質人才大量需求的倒逼機制。

浙江紡織服裝職業技術學院在浙江省經濟和寧波紡織服裝產業背景下，在教育與經濟發展的雙重視野中“緊盯行業辦教育、跳出教育抓教學”，與紡織服裝行業企業目標融通、要素融合、技術對接，在專業建設、人才培養模式改革、課程與實踐教學改革等方面與行業企業全面合作，打造教育與經濟要素互構的人才培養平臺，探索以目標引領、技藝引領、就業引領為核心的人才培養模式。

積極探索教育教學改革，創新“三引領、三結合、三同步”人才培養模式

浙江紡織服裝職業技術學院近年來以培養紡織服裝“專業有特長、就業有優勢、創業有能力、提高有基礎、發展有空間”的人才目標為核心，以“目標引領、技藝引領、就業引領”的“三引領”為導向，以“人才培養目標與行業需求相結合、教學與生產實際相結合、學習與工作相結合”的“三結合”為切入點、以“理論與實踐同步、實訓與生產同步、課程與證書同步”的“三同步”為特色的人才培養模式，逐步探索出一條具有紡織服裝行業特色的高職人才培養之路。

（一）目標引領，對接產業鏈，構建特色專業體系

浙江紡織服裝職業技術學院地處沿海開放城市寧波。紡織服裝的材料生產、設計加工、服裝貿易等在寧波歷史悠久。現在，紡織服裝成為寧波市的支柱產業之一。門類齊全，行業結構合理，已形成一個完整的產業鏈。全市約有紡織服裝生產企業4000多家，從業人員50萬人。雅戈爾、杉杉、羅蒙、維科、申洲等企業入圍全國500強。在如此產業背景下，浙江紡織服裝職業技術學院緊盯行業發展需求，在專業建設、人才培養模式改革等方面與行業企業進行深度合作，在人才與技術方面同行業企業互動互構，形成彰顯學校辦學特色和行業經濟特色的辦學模式。

目標引領，以行業企業人才需求規格、標準為目標，構建與紡織服裝產業鏈和產業結構相匹配的專業群，以省、市重點專業建設為抓手，通過特色專業群的構建，不斷提高人才培養的適用程度。學校按照“一體兩翼”的專業群建設思路，通過整合、改造與建設，形成以紡織、服裝、藝術設計為主體，以機電信息、經貿管理為兩翼的專業架構。以省、市重點專業建設為龍頭，以精品課程建設為抓手，大力培育品牌專業。經過幾年的努力，取得了一定成績：服裝設計、服裝工藝技術、染整技術3個專業為省級重點專業；現代紡織技術、紡織品裝飾藝術設計、服裝表演3個專業為市重點專業。31個專業基本涵蓋寧波紡織服裝產業鏈，其中直接培養紡織服裝產業相關人才的專業占60%以上，形成了特色鮮明的主干專業群。對應寧波紡織服裝產業格局，“一體兩翼”的專業群與日趨專業化的產業群相互融合。

（二）技藝引領，深入技術鏈，構建實戰化的教學模式

堅持為企業服務的辦學理念，緊緊圍繞行業企業需求更新觀念，改革課程體系、教學方式和教學手段，形成“理論與實踐同步、實訓與生產同步、課程與證書同步”的高職人才培養特色。

以任務為核心，以項目為紐帶，引入企業品牌設計開發任務，實施項目化教學 按照 “崗位 （群）—工作過程—崗位能力—核心能力—核心關鍵能力”建構職責任務表，開發與企業典型工作內容相統一的項目課程，融理論與實踐于一體，形成“品牌帶動、任務導向、團隊協作、企業評價”的項目化教學模式。近三年，我院服裝設計專業與多家著名企業進行項目化教學合作。其中，以寧波仙甸服飾有限公司的FAERIE品牌、上海和薌貿易有限公司的ARRIO品牌和杭州山水人家服飾有限公司的Me Forever品牌為項目實施改革，把學生實踐能力培養作為學生學習的主線。以工作任務為載體，從項目教學切入，實現“教學做一體化”。開發新產品2000余款，直接投入生產250余款。

將企業的實際工作過程、真實活動場景引入教學內容中，以任務驅動教學 開展工廠化的實訓實習、工作室式的半工半讀等，倡導“學之實、實之用、工之技”的實踐教學理念，使學生校內學習與工作相結合。藝術學院服裝表演專業以T型臺為課堂，以承擔的表演任務為教學項目，演練與創作由師生共同完成。排練與教師教學同步，表演與學生作業合一。近兩年，服裝表演專業通過與寧波市旅游局、寧波培羅成集團等合作，赴香港、奔沈陽，進行寧波旅游產品和知名服裝品牌推介活動，在實戰中培養學生的舞臺表演技能。該模式打造出一批知名模特。服裝工藝技術專業借助生產流水線的建立，通過工廠化的實訓實習方式，實現校內實習與實際工作的一致性、學生學業評價與崗位評價的一致性、教師教學能力評價與企業管理者評價的一致性。該模式被譽為“四維化工廠”，獲寧波市第三屆教學成果二等獎。

以職業資格證書和大賽為抓手，強化學生技能培養 以職業資格要求和行業企業崗位標準為依據，改革課程體系，全面實行“雙證書”制度，提倡畢業生獲得多證書。通過競賽實戰，提高專業水平。近三年，我院師生作品多次在“兄弟杯服裝設計大賽”、“漢帛獎國際服裝設計大賽”、“大連杯服裝設計大賽”、“衡韻杯唐裝設計大賽”等國內著名賽事中取得好成績。三年中共參加全國知名賽事入圍70余人次，其中獲得金獎5次，銀獎7次，銅獎11次，單項獎5次，優秀獎若干次。學生參加國際、國內各類專業技能競賽獲國家級獎項71項，省市級獎項102項。

（三）就業引領，校企深度合作，培養“零距離就業”人才

企業班是我校“訂單式”培養的主要形式。學院近幾年借寧波紡織服裝集團公司的品牌優勢做大做精，實現了校企深度合作，在“訂單式”教育的基礎上，通過與企業在設備、技術、投入等生產要素的互構，創辦校企深度合作的“企業班”。“企業班”通過資源共享、人才共育、過程共管，實現了人才培養與企業需求的“零距離”。通過企業提出培養要求、校企雙方制定培養方案、學生自愿簽署培養協議、校企教育資源要素融合、學生定崗實習就業等五個環節，保證人才培養“質、量有保證”，學院“教、導有標準”，學生“學、練有崗位”，達到企業、學院、學生三方共贏的目標。2006年，學校與中國500強和中國出口百強企業寧波維科集團利用校企雙方的教育資源，開辦首屆“維科預備班”合作進行人才培養。校企共同制定培養計劃，共同實施教學、定崗實習、定向培養、管理和評估等，畢業生受到維科集團的好評，“維科班”目前已是第三期。服裝學院與中港合資企業寧波申洲針織有限公司聯合開辦 “申洲班”，協作培養企業急需人才。申洲針織集團有限公司是一家集織造、染整、印繡花、制衣于一體的大型全能針織服裝企業，公司擁有國際一流的生產設備，產品全部出口日本、歐美等國家和地區。申洲針織有限公司對企業班教學十分重視，一次性投入50萬元，獎學助學，獎教助研，并為家庭貧困的優秀畢業生償還所貸學費。在此成功案例影響下，學院陸續與寧波杉杉集團、太平鳥集團、仙甸服飾有限公司等企業合作開辦了 “杉杉班”、“太平鳥管理班”、“仙甸班”，引領校企合作發展方向。2009年上半年，我院與寧波市裕人針織機械有限公司、錦江麥德龍現購自運有限公司合作培養的學生被企業“整班打包”頂崗實習，提前簽訂就業協議。“企業班”模式緊固了校企關系，被有關教育專家譽為“本土化的雙元制”。學校2006、2007、2008屆畢業生的初次就業簽約率分別為89.63%、91.96%、96.20%，一次平均簽約率為92.6%；初次就業率分別為95.09%、96.35%、98.17%，一次平均就業率為96.54%。

注釋：

①潘懋元：《高等教育講座》，人民教育出版社1993年版，第53頁

②徐輝：《高等教育發展的新階段——論大學與工業的關系》，杭州大學出版社1990年版，第23頁

[1]潘懋元.多學科觀點的高等教育研究[M].上海：上海教育出版社，2001.

[2]潘懋元.論高等教育[M].福州：福建教育出版社，2000.

[3]姜大源.高等職業教育的定位[J].職業技術教育，2008，（9）.

[4]姜大源.職業教育學基本問題的思考[J].職業技術教育，2006，（1，4）.

[5]朱文友.高職教育如何為地方經濟建設服務[J].農村經濟與科技，2007，(1).

[6]王婉芳.高職教育要適應地方經濟發展[J].中國職業技術教育，2005，（5）.

[7]胡詠梅，薛海平.經濟發展水平與高等教育規模的相關性研究[J].江蘇高教，2004，（2）.

[8]洪少輝.服務地方經濟 發展高等職業教育[J].木工機床，2004，（3）.

□有話職說

果實的事業是尊貴的，花的事業是甜美的；但是讓我做葉的事業吧，葉是謙遜地、專心地垂著綠蔭的。

——泰戈爾

G710

A

1672-5727（2010）06-0149-02

張鴻雁（1962—），女，黑龍江青岡人，浙江紡織服裝職業技術學院副教授，研究方向為高職教育。