高職思想政治理論課程實踐教學的困境與對策

彭容

（四川建筑職業技術學院 四川 德陽 618000）

高職思想政治理論課程實踐教學的困境與對策

彭容

（四川建筑職業技術學院 四川 德陽 618000）

缺少系統的實踐教學實施體系，全面組織實施難度極大，缺乏有效的實踐教學考核評價機制，是目前高職院校開展實踐教學所面臨的困境。而建立健全實踐教學組織領導機構和實踐教學實施體系，構建多形式、多渠道的實踐教學模式，建立健全實踐教學的考核體系，提升考核評價的激勵功能，則是解決這些困境的對策。

高職；思想政治理論課；實踐教學；困境；對策

高等學校思想政治理論所有課程都要加強實踐環節。要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。思想政治理論課在形式上是理論的，在本質上卻是實踐的。列寧曾經說過“理論是灰色的，而生活之樹是常青的。”理論聯系實際、把灰色的理論變成生動的事實，課堂內外教學相結合應是思想政治理論課教學的基本原則，而實踐教學無疑是貫徹這一原則的重要途徑和手段。但是長期以來,高校思想政治理論課實踐教學（以下簡稱“實踐教學”）被忽視，思想政治理論課教學的實效性受到質疑,各高校從教學內容、教學方法、教學手段、考核方式等方面進行了改革，其中，一個重要的措施就是增加實踐教學環節，但是大多數高職院校開展起來比較困難。筆者擬就高職院校實踐教學面臨的困境與對策作一些探討。

高職院校實踐教學面臨的困境

缺少系統的實踐教學實施體系 實踐教學作為一個獨立的比較完整的教學系統，是課堂理論課教學的延伸，而教學計劃、教學大綱是人才培養的具體實施方案，是教學活動的指南。但是長期以來，思想政治理論課的教學幾乎占據了全部的教學時間，普遍存在著“重理論、輕實踐”的現象，現在要把它擺放到與課堂理論教學具有同等重要的地位，多數學院缺少系統的實踐教學大綱、教學實施方案與教學計劃等實踐教學的制度體系。同時，實踐教學不僅要求教師有良好的政治素養、深厚的理論功底、把握重點和熱點問題的能力，還要具備較強的組織管理能力、社會實踐能力和協調能力等。在實踐教學中，教師起主導作用，不僅要提出或引導學生進行實踐教學選題，還負責指導學生組建實踐團隊，組織實踐教學過程，收集、評估實踐教學效果，處理教學過程中的突發事件和協調處理各方關系等任務，而各高職院校現有的思想政治理論課教師大多存在自身社會閱歷和實踐經歷的不足、實踐教學規律特點認識不夠的現象，難以很好地承擔實踐教學任務。

全面組織實施實踐教學難度極大 實踐教學作為教學環節之一，應該像理論教學一樣，面向全體學生。隨著高職院校規模的不斷擴大，進行普及性的實踐教學對場地、經費和安全管理方面的要求比較高，開展實踐教學難度大。

缺少有效的實踐教學考核評價機制 教學考評是評價教學效果的一系列方法制度的統稱。通過考評可全面了解教師的教學和學生的學習狀況，指導教師和學生的行為。教學考評具有激勵、導向、監督、調整、反思、診斷等多種功能。一套好的教學評價機制不僅對教師教學有幫助，還能讓學生提高學習興趣，適時調整自己的學習態度、學習進程、激勵學生提高自我水平。由于沒有真正的實踐教學這一環節，也就不存在教學評價機制。對于假期社會實踐，各校慣用的做法是用一個分數或等級來評價學生撰寫的小論文或調查報告。如果實踐教學也采用這種形式，那根本不能檢驗出真正的教學效果，更無法準確反映出學生之間學習效果的差異，因為在科學技術如此發達的今天，小論文、調查報告很容易通過拷貝、剪貼而成，導致教師和學生的積極性嚴重挫傷，長此下去實踐教學就會流于形式。

全面實施實踐教學的對策

（一）建立健全實踐教學組織領導機構

實踐教學是一項系統工程，涉及人、財、物等方面的工作，涉及全院的教師、學生及各個部門的協調與配合，不是一個思想政治教研室或教學部能解決的問題。實踐教學要正常開展，必須建立健全組織領導機構，“完善實踐教學保障機制，從經費支持、課時分配、組織安排、安全保證等方面加大力度，形成實踐育人的長效機制。”各高職院校可以組織一個由黨委牽頭，涵蓋宣傳部、學工部、團委、教務處、后勤保障處和思想政治教研室的實踐教學管理實施機構。具體分工如下：宣傳部直接領導；教務處負責與各教學部協調并對實踐教學過程進行監督、考核評價；后勤保障處負責學生安全保障；學工部、團委和思想政治教研室負責實踐教學的具體實施。各部門分工合作，各司其職，解決管理歸屬不明確，管理不健全而導致的實踐教學場所、經費、考核等環節無法相互協調，實踐教學很難開展的問題。

（二）建立健全實踐教學實施體系

建立實踐教學的制度體系 實踐教學作為教學的一個環節，在運行機制上要做到之前有目標、有計劃、有大綱，過程有指導、有調查、有研究，結束有考核、有評價，避免隨意性、盲目性，高職院校必須組織教師制定實踐教學計劃和教學大綱，按照不同階段和不同課程不同學期來制定，根據計劃和大綱確立每個學期、每門課程實踐教學的目標與內容，并具有可操作性；同時實踐教學目標和內容體系要有連續性、層次性、漸進性。這是實踐教學深入、持久開展的先決條件，也是提高實踐教學實效性的教學制度保障。

建立實踐教學教師隊伍培訓制度 切實加強高等學校思想政治理論課教師隊伍的培訓工作。高校要積極創造條件，組織教師開展社會實踐，學習考察及學術交流活動，使教師進一步了解國情，了解世界，開闊視野，豐富教學素材。基于師資力量欠缺，高職院校應大量培訓實踐教師，具體操作上可以借鑒很多院校培養專業課“雙師型”教師的做法——定期到企業、工廠或相關單位掛職鍛煉，彌補自身社會閱歷和實踐經歷不足的缺陷，形成一種制度，不斷提升教師的綜合素質和實踐能力，指導學生有效地開展實踐教學活動。

（三）構建多形式、多渠道的實踐教學模式

挖掘校內外資源，建立穩定的實踐教學基地 （1）挖掘校內資源搭建校內實踐教學平臺。實踐教學應包括校內實踐教學和社會實踐教學兩部分。校內實踐教學主要包括課堂教學和校內參觀教學。具體教學形式可以表現為演講、辯論、情境模擬、課堂內案例分析、觀看影視資料等。多媒體教室、模擬法庭、校史館、陳列館、活動廣場將是這些教學形式開展的平臺。另根據課程內容定期組織“理論講壇、改革開放成果展”等拓寬這一平臺。（2）發揮地緣優勢借助外力，廣開實踐教學基地。每一所高職院校所處的地理位置都有自身的優勢，要根據思想政治理論課程的內容與教學的要求，有重點、有選擇地在本區域內、周邊地區和周邊省市建立系列實踐教學基地，作為大學生實踐教學的校外平臺。以我院為例，德陽市中江縣黃繼光紀念館是四川省國防教育基地、全國百個中小學愛國主義教育基地、全國百個愛國主義教育示范基地。德陽孝泉鎮是古代二十四孝之一姜詩的故里，安安送米的典故在當地廣為流傳，除此之外，學生專業課實習基地、優秀校友創業基地、校企合作基地等都可以挖掘、建設為實踐教學所用。根據課程內容把他們分為：道德與法制教育基地、愛國主義教育基地、社會主義現代化建設教育基地等不同類型，使其服務于不同課程的校外社會實踐教學。

借鑒高職院校專業課實訓、實習模式組織實施實踐教學 高等職業教育培養的是與我國現代化建設要求相適應的生產、建設、管理和服務一線的高級技術應用型人才。“高技能人才”的培養是高職院校的特色，占學時數40%~60%的實訓、實習在專業課教學中不可或缺，實踐教學可以借鑒專業課實踐教學的組織方式，以教學班為單位，在正常的教學時間，根據課程內容選擇相應的實踐教學基地，由教師組織進行實踐教學，并保證全體學生參與。

依托學院社團活動開展實踐教學 形式多樣、豐富多彩的社團活動是大學校園里的一道亮麗“風景”，由于貼近大學生的內心需要而備受學生的歡迎與推崇，它對豐富校園文化、培養學生的各種能力，起到了非常重要的作用。教師應該借助這個平臺，與團委、學工部共同協商，將實踐教學活動延伸到社團活動中。創設符合實踐教學主題和目標的社團活動，通過這些活動促進大學生去思考、理解并認同理論課所傳授的思想觀念、價值體系，進一步整合并內化為自己的思想和信念，使他們的思想境界得以提升，能力得到提高。

（四）建立健全實踐教學考核評價體系，提升考核評價的激勵功能

考核方式多樣化 對于實踐教學，寫小論文、調查報告無疑是反映學生學習成效的重要形式，但不能把它作為唯一的考核方式。要全面真實客觀地了解學生的學習效果，促進實踐教學的發展，還應結合其他形式，如面談、演講、辯論、分組討論等方式，綜合評定學生的學習效果，考核成績應占整個思想理論課成績的30%~40%，并對考核優秀的學生予以精神或物質上的鼓勵，從而提升考核評價的激勵功能。

考核主體多元化 學生參與教學是現代教學的基本特征之一。由于實踐教學的復雜性，學生參與的廣泛性以及教學空間的開放性，在實踐教學過程中，學生的表現、學生之間的認識和了解比任課教師更清楚、更全面，所以學生既是教學考核的評價者，也是被評價者，但考慮到學生對知識的掌握和教學過程的理解等方面的局限，學生參與考核評定必須在教師發揮主導作用的前提下進行，但只參加其過程的局部，比例不宜過高。

建立考核溝通信息反饋機制 考核并不是教學的目的，也不是學生學習的結束，考核是通過“以評促教，以評促學，以評促改，教學相長”實現課程教育目標。目前，我國高等教育思想政治理論課考核評價機制最大的弊端是缺少信息溝通反饋機制。而開展實踐教學的目的就是要解決課堂理論教學與實際相結合的問題，讓學生在實踐中理解、接受并內化課堂理論，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，如果學生考核結果不理想，說明他的認識或實踐出了偏差，實踐教學應該解決的問題沒有解決，學生沒有達到實踐教學目的，必須予以糾正。因此，應該在教學過程中穿插考核，并把考核結果及時反饋給學生，讓學生正確認識考核結果，尋找原因，糾正自己的錯誤思想、觀點或行為，從而進一步提高思想政治理論課教學的實效性。

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G711

A

1672-5727（2010）06-0105-02

彭容（1968—），女，四川眉山人，碩士研究生，四川建筑職業技術學院人文社科系副教授，研究方向為思想政治教育。