高職現代制造技術應用型人才培養模式創新與實踐

盛定高 俞 寧 劉永利

（淮安信息職業技術學院 江蘇 淮安 223003）

高職現代制造技術應用型人才培養模式創新與實踐

盛定高 俞 寧 劉永利

（淮安信息職業技術學院 江蘇 淮安 223003）

淮安信息職業技術學院按照“六化”的專業建設思路，把“四個嵌入”作為專業改革的重點，構建了校企合作、工學結合的人才培養模式，實現了深層次良性互動、雙贏發展的校企合作人才培養機制，把“三創”教育作為人才培養的重要環節，確立“通專”結合的人才培養目標，推進全人教育，以加工零件為載體，探索教、學、做一體化教學模式，加大推進學分制等彈性學制的力度，實行學年制向學分制轉變，探索出高職教育創新人才培養的新途徑。

高職；現代制造技術；應用型人才；培養模式；創新

加快培養高素質創新人才是建設創新型國家的關鍵，是推進內涵發展、加快高教強省建設的迫切要求，也是世界高等教育改革發展的普遍趨勢。淮安信息職業技術學院為推進高職教育培養模式改革，著力培養高職生的創新精神和實踐能力，提高教學質量，在教學理念、教學方式、實踐教學、管理機制等方面開展實驗，著力構建創新人才培養體系，以下做簡要介紹。

構建工學結合人才培養方案

學院以模具設計與制造專業為實驗試點專業，以校內生產性實訓基地——富士康集團富盟科技電子有限公司為載體，以工作過程為導向，按照實訓條件企業化、教學情境職場化、教材建設職業化、教師隊伍“雙師”化、教學內容項目化及教學成果產品化等“六化”的專業建設思路，實行了將企業培訓內容嵌入課程教學內容、將行業標準嵌入教學大綱、將認證項目嵌入人才培養方案及將企業文化嵌入校內教育環境等“四個嵌入”。在人才培養全過程中設置了三個模塊，即通識課程模塊、技術基礎課程模塊及專業技術模塊。在教學組織上，技術基礎模塊實施情境教學，專業技術模塊實施項目教學。在教學模式上，一年級為學校教—企業看—校內實訓基地練，二年級為學校教—學校練—企業練—工學結合校內練，三年級為學校教—企業練—頂崗實習校外練。在人才培養方案設計中，增設了《創新制作》課程，開設了新型的綜合性、設計性實訓項目，把學生科研訓練納入人才培養方案，并設立相應的學分，吸引、指導學生參與創新科研訓練。

探索校企合作機制，實施“六共”育人

校企雙方本著謀求“在合作中求發展，在發展中求效益，在效益中求質量”的目標，積極探索校企合作機制。企業除承擔生產任務外，還承擔學生的實訓任務和教師的技能培訓工作；選派技術專家做專業建設指導委員會成員；選派實踐能力強、理論水平高的技術人員做學院的兼職教師；抽調富士康培訓部5名培訓教師擔任學生培訓專員。學院除承擔場地建設、環境管理、企業員工的后勤保障工作外，還承擔對企業新員工的理論培訓和基本技能訓練；選派科研能力強、理論水平高的教師參與企業的新產品研發和技術創新；學院的圖書館對企業開放，允許企業員工借閱圖書和查詢資料；為企業員工體育鍛煉和業余文化生活提供場所。

學院成立了校企合作辦公室，下設事務協調組、實訓組、課程建設組、技術合作組，每個部門都有企業人員參加。在校企辦公室領導下，事務協調組負責協調處理校企合作的日常工作；實訓組負責學生實訓計劃的制定、實施；課程建設組負責校企合作調研、師資隊伍建設、課程建設、教材建設等涉及高技能人才培養與共同發展的問題；技術合作組負責技術開發、生產工藝革新方面的工作。校企雙方共同制定模具專業的人才培養方案；共同參與工學結合的課程建設；共同確定典型工作任務案例；共同編寫工學結合的教材；共同按照企業的生產任務制定課程訓練內容；共同按照職業崗位的要求制定本專業的職業能力評價與考核標準，并據此制定課程質量評價體系，根據課程的評價體系和考核標準，對學生實訓課程的完成情況進行考評，把工作態度、工作紀律、工作業績、工作質量、創新能力等納入成績評定中，充分體現企業的人才觀，考核成績既作為學生的課程學習成績記入檔案，也作為企業日后聘用員工的參考依據。這就是共構培養方案、共建課程體系、共施技能訓練、共編工學結合教材、共定考核標準、共享評定結果的“六共”育人。

把“三創”教育作為人才培養工作中的重要一環

要努力抓好“三創”教育（創造教育、創新教育、創業教育），把“三創”教育作為制定專業人才培養規格、課程設置、實訓基地建設、人才培養模式的重要因素，強化對學生創新能力培養。學院確立了創新人才培養的總體思路：以“三創”人才必需的知識、能力和素質為培養主線，以理論教學、實踐訓練、自主研學和網絡助學為主要載體，以理論與實踐相結合、課堂與社會相結合、講授與探索相結合、課內與課外相結合、傳統手段與網絡多媒體相結合的課程類型為依托，以基礎技能訓練、綜合技能訓練、工程項目訓練及專題研究訓練等實踐教學環節為保障，使課內外教學活動都能成為學生探求新知的場所，形成學院創新人才培養體系的基本框架。為強化對學生的“三創”意識和創業實踐能力的教育，學院成立了學生創業工作室及創業園，各系成立了創業中心，努力打造“三位一體”的創業教育平臺，在創業園管理上，堅持“鐵打的工作室，流水的創業者”的理念，使更多的學生在創業園中得到創業實踐的鍛煉。同時，以第二課堂為“三創”教育的拓展陣地，充分發揮教學主渠道以外的輔助功能，通過開展社會實踐、技能競賽、創業計劃大賽、興趣小組等活動，努力營造一種富有創新創業氛圍的校園文化環境。

推進“全人教育”，構建“通專”結合的人才培養目標

通識教育又稱博雅教育，起源于中世紀歐洲的大學，后來盛行于英美各國。其核心理念是通過自由人文教育，使學生成長為具有健全人格、人文底蘊、公民美德及行動能力的全面發展的人。通識教育是“全人教育”，是實現人的全面發展、促進人身心和諧發展的有效途徑。當代的博雅教育更主張學生擁有開放的、發展的、世界的文化視角，能樹立自由、平等、博愛等價值觀念。通識教育的內容和方法相繼被留學歸來的學者引入我國的著名高校，并在北京大學、復旦大學、中國人民大學開展實驗，以應對當今大學人文教育缺失的危機。

在高職教育飛速發展的今天，高職院校應充分認識高職教育的內涵，必須加強人文教育，增強人文底蘊。我院高度重視對學生的“全人教育”，在理論層面上，由學院副調研員徐家林教授牽頭，組織教師共同編寫并正式出版發行了《告別“半人教育”——全人教育述略》一書，標志著學院不但重視和實踐“全人教育”，而且在“全人教育”的理論上有所突破，在全國高職院校中尚屬首例。學院將通識課程按照“全人教育”的內涵進行整合，促進知識的統一，貼近學生和社會的實際，減輕學生的學習負擔，提高了學習效果。技術基礎課程和專業技術課程既重視專業理論知識培養和專業技能訓練，更重視挖掘原有課程中的通識教育內容，培養學生人際溝通協調能力與團隊合作精神，將通識教育全方位滲透到專業教育中，確立了“通專”結合的人才培養目標。

以加工零件為載體，探索教、學、做一體化教學模式

學院充分利用與“富士康”共建的校內生產性實訓基地、數控加工中心、模具加工中心的有利條件，積極探索教學方法的改革，以學生為中心，加強教學過程中的師生互動，開展平等交流和討論，以加工零件為載體，運用項目式、任務驅動式、案例式等教學方法，充分發揮學生學習的主體性和主動性，將教室搬到車間，學生在教師及企業技術人員的共同指導下學習和實踐，采用教、學、做一體化教學模式。在課程教學中，實現了“五合一”，即教學任務與生產任務合一、教室與車間合一、教師與師傅合一、學生與學徒合一、作業與產品合一，使學習與工作有機結合。同時，還建立了網上大講堂，為學生提供自主學習的教學環境。學院推進了融基礎理論與實驗實訓于一體及校企合作與產學研結合于一體的問題式、項目式、案例式模塊課程建設。在兩年內，由教師與企業技術人員合作，共同建設了 《模具結構的識圖與測繪》、《機械零件分析與應用》、《精密模具制造技術》、《數控操作職業技能實訓》4門精品課程，開發了《沖壓模具設計》、《沖壓模具設計實例精選》、《電火花成型原理及操作》、《數控操作技能實訓》、《機械零件分析與應用》、《Pro/Engineer項目式教程》、《機械測量技術》等7部工學結合教材，并建設了網上課堂，實現了教學資源網上共享，為學生提供了自主學習的教學環境。

加大學分制等彈性學制的力度，實行學年制向學分制轉變

2002年9月24日，在國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中，對推行彈性學習制度和學分制提出了明確要求，但高職學校對彈性學制和學分制的研究還很不深入，實施的范圍不夠寬，效果也不夠明顯。

當前，大學生面臨著就業的壓力。學校為了迎合企業的用人需求，部分學生需要提前就業或頂崗實習。為了完成教學計劃，學校采取利用假期補課、節假日不休息、增加每周授課時數等方法，使學生能夠提前完成學業，開始頂崗實習。這樣，就導致教學管理難度加大，專業教學效果不明顯。而不這樣做，學生的就業和頂崗實習就無法保證。為了扭轉這種尷尬的局面，必須加大彈性學制的推行力度，實行學年制向學分制轉變。為了提高教學質量，使學生提前就業和頂崗實習不會影響教學效果，可從以下幾個方面采取措施。（1）排課時間。教務處在排課時，對每個專業不同年級課程的授課時間可以分開來排，以方便不同年級的學生聽課。（2）技能鑒定。每年可不定期地多次實施多工種職業技能培訓，將課程實訓考核與職業技能鑒定結合起來，使學生能夠快捷方便地獲得職業資格證書。（3）教學管理。由于學生上課人數不確定，有的課程人數較多，給教學管理帶來不便，特別是實踐教學難度更大，實訓項目可以分組、分時段進行。（4）師資力量。技術基礎課和專業技術課教學小班上課效果較好，但如果允許不同年級學生一起上課，會因為學生人數過多、設備有限，無法保障學生實踐技能水平的提高，為了保證授課質量，勢必要分班上課，這樣教師的數量就要增加。學院可以通過挖掘現有教師潛力、外聘和引進教師等方式解決師資數量不足的問題。

加強師資隊伍建設，形成良性循環機制

教師的教學水平和實踐能力是辦好高職教育的關鍵。要突破原有體制，根據市場需要配置教學資源，組建由行業知名專家、大學名師、企業技術能手及學院專業帶頭人組成的專業建設領軍團隊；校企融合，創新“雙師型”教師的培養、使用及激勵機制，建立培養“雙師型”教師的良性機制，充分發揮企業的人才優勢，用好兼職教師；從企業技改、社會服務和教學改革等項目中遴選科研和技術服務課題，以“項目驅動”的方式建立由企業工程技術人員、教師和學生組成的技術創新和服務團隊，開展技術研發和服務，提高教師的科研水平、技術服務能力和學生的創新能力。要堅持以學生為本，分類培養，以培養創新意識、創新精神、創新能力為主要目標，牢固樹立育人為本的教育理念。要因材施教，尊重學生的不同個性，激發學生的創新熱情，激活學生的創新潛質，激勵學生自主學習、主動創造，促進學生協調發展。

學院對原有的數控實訓中心和模具實訓中心在管理體制上進行改革，成立了淮安電子產品模具設計與制造公司，與富士康集團富盟電子科技公司共同組建了前校后廠、校企合一的辦學實體。淮安電子產品模具設計與制造公司設有生產部、技術部、設計部、采購部和財管部五個部門，各部門主要領導均由學院教師擔任，其他崗位則由學生擔任。首先，在管理方式上按照現代企業運營方式進行管理，肩負著生產與實訓雙重功能，實現了生產一條線與實習一條線兼容，做到了生產與實習兩不誤。通過這樣的改制，使實習為生產帶來了效益，生產為學生實習創造了真實的職業環境，極大地提高了師資隊伍建設的步伐。其次，校企雙方以人力資源和設備資源為基礎，經江蘇省教育廳批準，組建了“江蘇省電子產品裝備制造工程技術研究開發中心”，雙方聯合承擔省、市課題，教師與企業科研人員共同參與科技研發項目，使企業成為學院科研項目的來源地，成為學院科研成果轉化為現實生產力的“孵化地”，有效地培育了教學和科研團隊的“雙師”素質。再次，學院實施了專業教師到企業做“訪問工程師”制度，使教師能夠經常接觸到企業的先進設備和先進技術，并將其充實到教學內容中，為教學改革提供了源頭活水。最后，學院利用寒暑假對教師進行實踐技能培訓，主要采用兩種形式，一是外出培訓，二是內部培訓，有效地提高了教師的實踐技能水平，初步形成了具有高職教育特色的產學研合作教育的良性循環機制。

總之，通過全院教職員工的共同努力及實施新的人才培養模式，探索出了高職教育人才培養的新途徑。學院教師的實踐技能水平和教學水平有了質的飛躍，學生的理論知識與實踐技能水平、創新能力和就業能力等綜合素質有了很大程度的提高，受到用人單位的認可。

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[4]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究：技術學范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

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[6]徐家林，陳鳴鳴，沈佩瓊.告別“半人教育”——全人教育述略[M].北京：現代教育出版社，2008.

G712

A

1672-5727（2010）06-0031-02

盛定高（1967—），男，淮安信息職業技術學院副教授，教務處長，主要從事數控技術領域教學研究。

俞寧（1957—），男，淮安信息職業技術學院教學副院長，高級研究員，主要從事機械工程領域的教學科研與管理。

劉永利（1966—），男，淮安信息職業技術學院教授，主要從事機械工程領域的教學與科研工作。