課件制作中的色彩搭配與視覺效果探討

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（洛陽師范學院教育科學系，河南洛陽 471022）

目前，多媒體課件已經成為課堂中普遍使用的教學輔助工具，它具備直觀性、易操作性、交互性等優點，但課件的質量也直接影響著教學效果。多媒體教學課件的設計并不是簡單地把文字、聲音、動畫、圖像組合在一張幻燈片或頁面上，而是要求遵循教學心理學、教學媒體理論等知識，設計出符合學生心理的、高質量的課件。國際CAI界有一句關于課件設計的名言:“課件設計一半是科學，一半是藝術”，得體的課件設計要有助于激發學習者的學習興趣，有助于提高其學習效率。

一、課件制作中色彩搭配的誤區

許多教師由于對色彩搭配不了解，課件中的配色不科學，缺乏美感，在使用中容易造成學生心情壓抑、注意力不集中、易形成視覺疲勞等問題，直接影響了教學效果。歸納起來一般容易出現以下幾個誤區：

第一，五彩的畫面，但背景色和字體顏色反差大，色彩純度過高，如綠色背景紅色字體。這樣的搭配會擾亂學生的視線，畫面文字看不清，讓學生感到刺眼，產生心理波動。

第二，單調的畫面，背景色和字體顏色反差小，色彩明度差過低，如白色背景黃色字體。在這種情況下，學生看到的是一個十分模糊的畫面，字體和背景混在一起，這時已經為教師的授課設置了障礙。

第三，忽視課件的營造課堂氣氛的作用，隨心所欲地選擇色彩搭配。這是最嚴重的誤區，課件是和教學內容結合在一起，共同輔助教師完成教學任務的，不應該把二者分開。

二、色彩搭配與視覺效果之間的關系

一個優秀的課件，首先要有清晰漂亮的界面，力求醒目、直觀，這有利于學生注意力的集中。從提高教學效果的角度而言，多媒體課件制作中的色彩應用是一個十分重要的方面，色彩在一定程度上起到了營造課堂氣氛的作用。

美術中，決定視覺效果的因素有很多，比如：質感、肌理、明暗、冷暖等等。但是通過計算機表現質感和肌理的視覺效果是有一定難度的。在課件制作過程中我們可以通過關注構成色彩的三個基本特征，即明度、色相和純度，提高課件的視覺效果。這三種屬性既相互獨立，又相互關聯、相互制約。

（一）明度在課件中的視覺效果體現

明度是指色彩的明暗程度，也稱色彩的亮度、深淺度。明度最亮的是白色，最暗的是黑色。明度較高的色彩能減輕人的視覺重量，使人感到輕快，不容易產生視覺疲勞。但也會降低注意力，對低年級的學生來說吸引力不夠。

明度對比是指色彩的明暗程度的對比，是將不同明度的兩個以上的色彩放在一起所呈現的結果。明度變化有兩種情況:一種是指同一種顏色不同的明度變化，如從粉紅到深紅；另一種是指不同顏色的明度變化，如從黃色到紫色。運用色彩明度的配色，是效率最高的配色方案。明度差大的對比強,明度差小的對比弱。背景顏色和文字顏色的明度對比最好不要過于強烈，如黃色字體紫色背景，因為長時間注視明度高且對比強烈的畫面，人容易產生視覺疲勞。

（二）純度在課件中的視覺效果體現

純度是指色彩的鮮艷程度，也稱飽和度。任何一種高純度的色彩加入黑、白、灰等無色彩都將降低其純度。在有色彩中，紅色的純度最高，藍綠色的純度最低。任何兩種以上的有色彩相加都將降低其混合原色的純度。在多媒體課件畫面色彩設計中常用高純度配色來突出主題（如紅、綠、藍），而陪襯及背景色通常用低純度配色（如橙、紫、藍綠），以達到襯托主題的目的。此外，純度變化配以適當的明度變化和色相變化，在視覺上也可以達到理想的效果。

（三）色相在課件中的視覺效果體現

色相是指色彩的相貌，是色彩相互區分的一種特征。類似色相間的配色含有某些共同性或類似性元素，如:黃與黃綠，因為都含有黃色元素而顯得和諧統一，同時也增強了較明顯的對比，顯得豐富、活潑。若加強類似色的明度、純度，也可以形成同種色相的配色效果。對比色相間的配色，顏色差異大，對比強烈，如紅與藍、藍與黃、紅黃藍等。若使對比色相間得到調和的配色，可以在兩色之一的明度或純度加以變化。互補色相間的配色是對比最強烈的配色。要使互補色相得到調和的效果，可以通過降低色彩明度和純度來緩和互補色彩的激烈沖突。

在設計多媒體課件的頁面時，對色彩的處理必須謹慎，不能只憑個人對色彩感覺的好惡來表現，而要根據內容的主次、風格以及學習對象來選擇合適的色彩作為主體色調。如：內容活潑的常以鮮艷、亮麗的色調來表現，柔和的則以粉色系列來傳達，政治、文化類的以綠色來襯托，一些科技類的專業內容則以藍色、灰色來定調。

急性腦卒中是由各種誘因導致的突發性腦內動脈狹窄、閉塞或破裂引起的急性腦血液循環障礙，可嚴重危害人類健康的高發性腦血管疾病，具有病情重、進展快，致殘、致死率較高的特點[1]。隨著我國老年人口的不斷擴大，人口老齡化，腦卒中已成為老年人的三大疾病之一，有70%～80%的致殘率[2]。取得良好救治效果關鍵在于及時識別腦卒中并及時進行正確的救治，可避免救治延誤及病情加重[3]。2016年1月～2017年3月，我們對100例急性缺血性腦卒中患者在傳統救治護理急救模式的基礎上實施一站式護理急救模式，取得滿意效果。現報告如下。

三、課件制作中色彩搭配的方法

世界上沒有不美的色彩，只有不美的搭配。在課件制作中，色彩的選擇與搭配應該是課件制作者首先要考慮的問題。最基本的要求主要有兩點：

第一，它不應使課堂沉悶、乏味，使學生感覺沉悶壓抑；同時又不過分熱烈，使學生過度興奮而導致注意力分散、視覺疲勞和心理恐慌。

第二，應充分考慮文字的明暗程度和清晰可讀性，使距屏幕較遠的學生也能看清屏幕上的內容。

基于上述兩點基本要求，課件制作者可以從以下三個方面考慮課件制作中色彩搭配的方法。

（一）不同的教學對象對色彩搭配的偏好

麥爾斯研究認為，人類色覺的成熟期在10歲左右，15～20歲辨色能力達到高峰，30歲之后慢慢減弱。例如：嬰幼兒喜歡紅色，4～15歲的兒童多喜愛鮮艷的顏色，在兒童的眼里天是藍的，草是綠的。隨著年齡的增長，辨色能力增強，人們更偏愛復色，在成人眼里，天空是青藍、湛藍、藍紫或灰藍等等。

由此可以得知，4～15歲的兒童，也就是小學到初中的學生，偏愛純度高的鮮艷的色彩，如：純粹的紅色、黃色、藍色、綠色等；15～20的青少年，即高中的學生則喜愛低純度的色彩，也稱為復色，像橙色、粉紅色、藍紫色、黃綠色等經過調和的色彩。

（二）利用色彩搭配創設教學氛圍

色彩能喚起各種情緒，借以表達情感，甚至可以影響人們正常的生理感受，可以根據教學氛圍的需要來進行色彩搭配。

1.歡樂與哀傷教學氛圍的創設

紅、黃、粉紅、粉藍、淺紫等純色或淺色系色彩明快鮮艷，純度、明度高，使人產生快樂、身心愉悅的情感。組合色調明快鮮艷，富有朝氣。這類搭配的適用面較廣，沒有明顯的感情色彩偏向的教學環境都可以用這種搭配來創設活潑、有激情的教學氛圍。如：英語、計算機課等。

與歡快的色彩相反，灰色、冷色、暗色會使人感到悲傷，或是痛徹心扉或是淡淡憂傷，或喚起記憶，或引發聯想。組合色調色彩對比弱、低調。如：小學語文中的《十里長街送總理》等類似的文章就適用這種色彩搭配。

2.興奮與安靜教學氛圍的創設

橙、黃等艷麗、純度高的色彩容易刺激人的視覺神經，引起激動、興奮的情感。組合色調色彩對比強烈明艷，醒目突出。這類搭配可以有效地調動起學生的熱情，激發創造力，可以在美術課中使用。但卻不能用于數學、物理等要求用冷靜的頭腦學習的學科，否則將會分散學生的注意力。

藍、綠等一些中性色易使人安靜，情緒平緩。這類搭配就比較適用于在數學、物理等理科教學環境中使用，它可以讓學生冷靜地進行思考。

在課件設計中對色彩的選擇應該是設計一開始就必須考慮的問題。一個課件應該有一種主色調，其他的色調只起補充陪襯作用。一個課件所具有的統一色調，對于統一課件的整體風格，保持學習者一致的穩定的學習情緒是十分必要、也是十分重要的。在一個課件中或某一頁面中，應將課件色彩選擇控制在三到四種色彩之內，盡量避免使用過多的顏色。使用過多的顏色有時會適得其反，給人以紛繁雜亂的感覺。

（三）背景色與文字色的對比

另外，還有一點不容忽視的是，課件作為傳遞教學內容的載體，色彩只是作為襯托的元素。因此，在進行色彩搭配的設計時，也不能忽略了文字。為了使文字在畫面中突出，可以利用色相環作為參考，進行色相對比，來形成不同的效果。

各色相由于在色相環上的距離遠近不同，形成了不同色相的強弱對比。

其一，中差色相對比。它是色相環上間隔90度左右的色相對比。因為色相差別較明確，色彩對比效果比較明快，如紅與黃，適用于營造歡樂的教學氛圍。

其二，對比色相對比。它是色相環上距離120度左右的色相對比，是色相的強烈對比，具有飽滿、華麗、歡樂、活躍的感情特點，容易使人興奮激動，如：藍與紅，黃與綠等，適用于營造興奮的教學氛圍。

其三，互補色相對比。它是色相環上距離180度左右的色相對比，是最強的色相對比。其特點是強烈、鮮明、充實、有運動感。但是運用不當會產生不協調、雜亂、過分刺激、動蕩不安、粗俗生硬的特點。這時要注意明度和純度的變化以改變色彩關系。其中黑、白、灰、金、銀等中性色的運用是改善或補救色彩關系的重要手段。

因此，在選背景色和文字顏色時應該避免使用鄰近色或類似色，例如：背景用黃色而文字使用橙色，結果是背景和文字混成一片，看不清楚。中差色對比效果明顯，顯得活潑、飽滿而有力度，又不失調和感。

在現代化的教學課堂中，多媒體課件不單單是教學內容的展現，還可以成為一道亮麗的風景線。一個優秀的課件不僅能幫助教師順利有效地傳遞教學信息，還能幫助學生全身心地融入到課堂中，高效地完成學習任務。通過合理有效的在課件中運用色彩搭配原理，可以給學生帶來視覺上的享受，從而提高學生的學習效果。在多媒體課件的制作中，在我們精心設計每一個畫面時，應注意課件的類型、使用者的年齡和文化水平等因素，綜合了全部因素后再去確定課件的畫面色彩整體風格，這樣才能給學生提供一個具有良好視覺感受和心理感受的學習環境，最終得到較好的學習效果。

[1]袁燕.論課件制作中的色彩選用及搭配[J].重慶職業技術學院學報,2007,16(3):160－162.

[2]趙俊生.多媒體教學課件的制作與教師培訓對策[J].云南民族大學學報(自然科學版),2004,(1):77－79.

[3] 胡國正.色彩構成[M].上海:華東大學出版社,2006：49－82.

[4]祝焱.多媒體課件中的色彩與應用研究[J].遼寧教育行政學院學報,2007,24(7):79－81.

[5]羅梅娟,喻煒.對多媒體教學手段應用的思考[J].中國現代教育裝備,2005,(1):32－34.

[6]郭成,袁靜.淺談多媒體課件制作及課堂教學[M].中國地質教育,2007,(3):112－115.