“提高中學教師信息化能力的探索與實踐研究”中期報告

（沾益縣第三中學，云南沾益 655330）

一、課題提出的背景與研究的價值

隨著教育信息化的不斷深入，高中新課程改革與發展面臨著許多新的挑戰和機遇。如何在紛繁復雜的信息技術環境下，促進中學教師不斷提高信息化能力和教師專業化發展，是新時期加強中學教師隊伍建設，提高中學教師整體素質，全面推進素質教育的重要課題和緊迫任務，也是新課程改革對中學教師的必然要求。由于我校規模的不斷擴大和學校知名度的不斷提升，怎樣保證學校穩步、持續、健康地發展就成為我們每一位教職工必須考慮的問題。學校的發展關鍵在教師，教育要發展，學校需先行，學校要發展，教師是關鍵。為此，我們必須借學校發展的良好態勢，轉變觀念，適應新課程理念，不斷提高中學教師的信息化能力，使我們的教師具備收集、獲取、分析、加工、處理、應用信息以及在教育教學過程中運用現代信息技術進行創新的能力，努力造就一批信息化能力強、科研水平高的新型教師，從而達到緊跟時代的步伐，進一步改進和優化課堂教學模式，提高課堂教學效率，全面提升教育教學質量的目的，最終實現教育現代化。

二、課題的具體涵義及中學教師信息化能力概念的界定

1.課題的具體涵義

本課題是以提高中學教師信息化能力為目標，以此來提升學校的辦學水平、學校的品牌和學校的內涵式發展，真正達到使每個學生得到成長、成才以及辦人民滿意的教育。我們認為，作為一名當代的中學教師，除了具備必要的專業知識、高尚的品德、教育學、心理學方面的知識外，還必須具備收集、獲取、分析、加工、處理、應用信息的能力，并且有必要也有能力利用所獲取的信息、資源，借助現代信息技術手段及恰當的方式進行表達、傳遞、創新的能力，因為創新是一個民族進步的靈魂，也是一個國家發展的不竭動力，同時也是教育走向繁榮的重要標志。教育發展了，國家也就進步了；國家進步了，教師的信息化能力也隨之提高了；信息化能力提高了，教育的現代化也就成為了現實。因此，教師應站得更高、看得更遠，把提高自身的信息化能力變成自覺、主動的行為。當然，光有自覺的行為還不夠，還需要轉變觀念，通過學校有意識的培訓和搭建必要的平臺，使教師的信息化能力得到不斷的提高。

2.中學教師信息化能力概念的界定

信息化能力是信息時代對創新型人才的基本要求，全面提高學生的信息化能力是新時期教育改革的重要目標。學生信息化能力的培養要以教師的信息化能力為基礎，因而，教育部在《關于推進教師教育信息化建設的意見》中指出：“教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，為全面提高中小學教師的信息素養奠定堅實的基礎。”鑒于教師職業的特殊性、教育性和師范性的特點，教師不僅應具有一般的信息化能力，更需具備運用現代信息技術進行教育教學的能力，即教育信息化能力，包括進行信息化教學的能力、信息技術與學科教學整合的能力、知識管理能力、信息教育能力。信息化教學的能力就是以計算機多媒體技術、網絡技術、人工智能、仿真技術、虛擬現實等現代信息技術為技術支持，以先進的教育教學理論為指導，實現教學全方位變革的能力。信息技術與學科教學整合的能力就是指教師在對信息技術熟練應用、對學科課程深刻理解的基礎上實現學科教學與信息技術的融合，然后根據需要創設一定的教學情境并轉化為生動活潑、圖文聲像并茂的教與學資源，以便讓學習者在情境中進行問題探索、信息交互，從而實現自主學習的能力。知識管理能力是指面對浩瀚如海的網絡信息資源，能夠有效地獲取、加工、處理這些資源，使之轉化為能夠為己所用的教學資源的能力。教師的信息教育能力指的不僅是信息學科教師的能力，也包括其它學科教師的信息教育能力，不僅需要學科教師在自己的教學過程中自覺地融入信息教育的內容，更要求學科教師在自己的工作、學習、生活中自覺地運用信息技術，營造濃郁的信息文化氛圍，使學生從教師身上能夠感受到信息的魅力，激發他們學習信息技術、應用信息技術、自覺加強信息素養養成的動機。

三、課題研究的理論依據

信息化是當今世界發展的重要方向，信息化水平是衡量一個國家綜合國力和競爭力的重要指標。大力推進教育信息化，已成為世界教育發展的大勢所趨。只有實現了教育的信息化才能帶動教育的現代化，而決定教育信息化的關鍵在教師，所以教師的信息化能力直接影響到教育的現代化水平。

2000年，教育部明確提出：從2001年起，用5至10年左右的時間，在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育現代化，努力實現基礎教育的跨越式發展。2003年9月，經國務院批準，教育部、國家發展改革委員會、財政部共同組織實施了農村中小學現代遠程教育工程。2004年底，教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，對普通教師、管理人員、教育技術人員的信息化能力提出了明確的要求。2009年9月9日，中共中央政治局委員、國務委員劉延東在慶祝第25個教師節暨全國教育系統先進集體和先進個人表彰大會上的講話中強調：“國家發展希望在教育，辦好教育希望在教師”、“教育信息化是擴大優質教育資源覆蓋面的有效途徑，要加快教育信息基礎設施建設，以信息化帶動教育現代化。”幾年來，中小學教育信息化基礎設施建設取得了突破性進展，基礎教育資源建設取得了顯著成效，中小學信息技術教育迅速普及，中小學教師教育技術應用能力普遍提高，遠程教育模式教學應用日益廣泛和深入。但由于地區差異、地區發展不平衡等因素致使各地的教育信息化水平存在差異，導致存在差異的一個根本原因就是教師的信息化能力水平存在差異。2007年，教育部基礎教育司召開的中小學信息化專家座談會上，所有專家的發言幾乎都聚焦在教師培訓上，教師信息化能力培訓己成為當前我國推進中小學信息化的瓶頸，基于此，結合我校實際，制約我校內涵式發展的一個重要原因就是教師的信息化能力有待于提高，為此，提出本課題研究，旨在研究探索提高中學教師信息化能力的特殊性、階段性和規律性，營造出運用信息技術手段進行教育教學的良好氛圍，提高中學教師信息化能力水平并取得相應理論技術成果，造就一批信息化能力強、科研水平高的新型教師，從而達到改進并優化教師的課堂教學、提高教學效率的目的。

四、課題研究的原則

（1）發展性原則。學校應加強信息技術的培訓，開展信息技術與各學科課程整合的研究，積極推進網絡應用，實行網上公文傳輸、網上信息發布、網上教育教學管理等措施，增強教師和管理人員的信息意識和觀念，激勵教師不斷提高自己的信息化能力，不斷發展的理念。

（2）相關性原則。所謂的相關性是指在確定目標時要有的放矢，要注意21世紀的人才要求與教師應具備的素質。21世紀的人才必須具備信息素質，包括信息意識、信息能力、信息思維、信息手段及信息倫理道德等內容。因此，與之相關聯的教師所要具備最基本的信息素質必須包括信息觀念、信息理論和信息能力等。

（3）科學性原則。研究過程要以現代信息科學理論為指導，以案例、課例等教學實例開展校本教研，指導教師掌握信息知識技能，提高自身的信息化能力。

（4）有序性原則。研究過程要根據教師能力，循序漸進地設計信息化能力培養的具體要求和開展信息化能力培養的實踐活動。

（5）實踐性原則。研究過程的信息化能力培養措施要以開展信息收集、處理、傳播、利用等實踐活動為主，引導教師在形式多樣、豐富多彩的課堂教學實踐活動中豐富認知、學習技能、發展能力。

（6）長期性原則。信息技術、網絡技術發展迅速，對教師信息技術培訓是一項長期工作，今天有今天的培訓內容，明天又有新的內容需要培訓，永無止境。

（7）廣泛性原則。就是面對全體教師，讓所有在培訓范圍內的教師都能參加培訓，都具備應用信息技術的能力，不讓一個人掉隊。培訓方式要廣泛多樣，如講座、辦各種培訓班、進修班等。

五、課題組成員分工

課題自立項以后，學校領導非常重視，成立了由校長、書記、教學副校長、各處室主要負責人及教學一線骨干教師組成的課題研究小組，校長、書記負責課題研究的指導、督促、監督和經費保障工作及教師的思想政治工作，培養教師愛崗敬業精神，確保學校制定的各項規章制度能得到及時、有效的貫徹落實。教學副校長、各處室主要負責人、教學一線骨干負責制定校本培訓的方案、實施培訓及論證等相關工作，從微觀上保證課題組各項工作的順利開展，并為教師的需要提供技術指導和各項服務。

六、主要工作

（1）準確定位，找準目標。事實上，任何先進技術引入教育教學當中來，都是為了提高教育教學的質量和效率。教育信息化也不例外，其目的就是利用現代信息技術手段，解決教學中用傳統教學手段難以解決的困難和不足，并將信息化作為學習、教學、管理、溝通、交流等工作的有效途徑和手段。具體的講，只有教師的信息化能力提高了才能帶來教育教學的信息化。為此，我們必須準確定位，找準目標，認真做好調查研究，全方位、多角度地為教師提高信息化能力搭建平臺。

（2）針對學校目前的發展態勢，要想使學校走向更深層次、內涵式的發展，緊跟時代的步伐和高中新課程改革的腳步，我們必須建立在科學發展觀的基礎上，以科學的數據作為研究的對象，轉變觀念，加強教師信息化素養的培養，建立一套行之有效、操作性更強的提高中學教師信息化能力校本培訓模式。為了使我們的研究具有科學依據，我們以教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為藍本制定了《沾益縣第三中學教師信息化能力調查問卷》。通過問卷調查，了解了我校中學教師信息化能力的現狀，為我們的研究提供了科學依據，使我們的研究更具針對性和實效性。

（3）隨著新課程改革和信息化能力在解決生活、工作中帶來的實惠，增強了廣大教師提高自身信息化能力的自覺性、主動性。為此，我們不能僅停留在一些簡單的應用，而應按照系統工程的思想將一線教師、校長、信息技術專家、教研人員有機地整合在一起，朝著一個正確的、有價值的、對中學最有用的目標，采取科學合理的方法，建立一套符合學校實情的校本培訓模式，我們的研究正朝著這一目標邁進。

（4）搭建平臺。為教師提供各種技能競賽活動，增強廣大教師利用現代信息技術手段解決傳統教學中難以解決的困難，為教學營造必要的教與學的環境，改善教與學的過程和方式，整合優秀教師和專家的智慧，傳承優秀教學模式，實現資源的整合與共享，提高教與學的質量和效率，提高管理的質量和水平。

七、主要成果

（1）教育教學質量穩步提升。最近幾年，雖然學校辦學規模逐步擴大，學生人數由前幾年的1000多人發展到現在的3800多人，教師由以前的100多人發展到現在的240多人，教師隊伍不斷壯大，但教育教學質量并沒有受規模擴大而影響，反而呈現了非常良好的發展態勢，2007年、2008年、2009年高考上線率都突破了90%，尖子率、重點率都名列沾益縣前茅乃至全市前列，中考成績也如此，現已成為曲靖市辦學效益較好的學校之一。這些成績的取得與近年來學校的管理、教師的素質、學校采取的措施是分不開的，2008年學校順利晉升為二級一等完中并榮獲“市級文明單位”、“市級文明學校”稱號。

（2） 教師的信息化能力和綜合素質得到進一步提高。經過課題組全體成員的努力和辛勤工作，全體教師的信息化能力得到普遍提高，很多教師能根據自身教學的需要利用現代信息技術手段進行資源的查找、分析、整合、加工、處理，然后結合自身的教學理念和學生實際，整合成更適合學生自身實際的教學資源為教育教學服務。同時，通過對教師文字處理軟件Word、電子表格Excel、演示文稿PowerPpoint、上網等校本培訓，大大提高了教師的工作效率，激發了教師利用現代信息技術手段進行教育教學的熱情和興趣，解決了教師自覺運用現代信息技術進行教育教學自覺性、主動性不強的問題。從2008年開始，每個年級的期中期末考試試題都是教師根據網上資源整合得到的結果，對學生而言更有針對性和實效性，并且還要求教師把自身組織的資源上傳到不同的網站進行資源交流、共享。課題組一名教師已成為中報教育網的在線名師，并在網絡上發表論文、試題50多篇，“淺析高三數學總復習的針對性和實效性”一文得到了多家網站轉載，2009年11月份還得到了中報教育網在線名師推薦，還有很多教師參加各種不同層次的多媒體課堂教學、論文大賽獲獎。

（3）學校自動化辦公和無紙化辦公得到進一步加強。通過培訓，提高了信息化辦公效率和資源共享。比如：由于學校規模擴大，如果不借助現代信息技術手段，統計一次學生的考試成績，其工作量無法想象，但借助計算機利用電子表格Excel就非常容易，在很大程度上提高了辦公效率。

八、下一步研究思路

（1）進一步提高認識，充分調動全校教職工提高自身信息化能力的積極性和主動性，廣泛宣傳提高中學教師信息化能力的重要意義，使教師們能夠正確認識和理解推進教育信息化和教師專業發展的重要意義，明確方向，堅定信心，把工作做好。

（2）采取有效措施，加強管理，理順教師培訓管理體制，建立科學的教師培訓管理體系，健全教師培訓相關管理制度，確保現代信息技術培訓工作規范、有序。

（3）采取“請進來，走出去”的培訓模式，大力推進現代信息技術遠程培訓，擴大培訓受益面。借新課程改革的東風，積極做好各種遠程培訓的指導、服務工作。研究遠程信息技術培訓的相關問題，探索、研究充分利用現代遠程教育手段開展現代教育技術培訓的方法，將遠程學習、校本研修和集中面授輔導等有機結合起來，形成適合學校實際的有效培訓模式。

（4）規范培訓資源，加強培訓過程監管，確保培訓質量，切實提高中學教師的信息化能力，使教師切實從培訓中受益，初步形成一套提高中學教師信息化能力的校本培訓方案和校本培訓模式。