對高中技術學科學業水平測試有效性的思考及建議

☆ 王克勝

（舒城縣千人橋中學，安徽舒城 231320）

對高中技術學科學業水平測試有效性的思考及建議

☆ 王克勝

（舒城縣千人橋中學，安徽舒城 231320）

一、問題的提出

《安徽省普通高中學業水平測試方案》中明確規定，技術素養是學業水平測試的必考科目之一，它包括信息技術和通用技術兩科，考試形式為信息技術采用上機考試，通用技術為筆試。

2008年6月我省首次實施高中技術素養學業水平測試。實施兩年來，它為我省檢查、評價普通高中學校技術學科教學質量和學分認定提供了重要依據，也為考核普通高中學生是否達到技術學科課程標準規定的畢業、升學要求提供了重要參考。學業水平測試雖然實施時間不長，但實際上我省從2002年就開始實行信息技術會考，在幾年的考試實踐中積累了許多經驗，為高中技術學科特別是信息技術學科的學業水平測試提供了寶貴的經驗。但是，由于技術學科屬新興學科，各種教學評價機制還有待完善，因此，在實際操作中還存在一些問題，特別是考核的真實有效性、考試形式的合理性以及對考試結果的重視程度等。筆者通過對本地區高中學校的調研以及多年從事一線技術學科教學的實踐，對技術學科學業水平測試的有效性進行深入思考并提出自己的建議，與同仁們商榷。

二、思考

1.質疑兩種測試形式的科學有效性

我省技術學科測試形式為信息技術采用機試，通用技術采用筆試。這兩種考試形式都存在著一定的優缺點。信息技術測試采用的機試易于考察學生的動手操作能力，但也有其局限性。機試時由于受到計算機數量的限制，不可能像筆試那樣在同一時間段內完成考試任務，往往要分多場進行。筆者在調查中了解到，一般學校完成測試都需一、二天時間，有的學校學生人數多甚至需要花上三、四天時間，但考試系統由于技術因素限制，測試題庫里卻只有幾套試題，這樣一、二場考下來，剩下的考生基本上都能知道考題了。另外，由于分多場進行測試，而且測試一般安排在本校內進行，這樣替考現象在一些學校普遍存在，有的班級甚至還出現由幾名學生包辦的現象。

通用技術測試采用的筆試其有效性就更難考察學生的動手操作能力了。筆者從所在地區高中學校調查情況來看，竟然有90%以上的學校都沒有開設通用技術課，有的學校即使開設了課程，一般都照本宣科，有通用技術實驗室的學校寥寥無幾。而既沒有開設課程又沒有進行實踐操作，卻能使大多數學生順利通過測試，其考試的真實有效性的確令人懷疑。筆者在調查一所高中（還屬省級新課程樣本校）時，問到你們既沒有開設通用技術課，又沒有實踐操作，那學業水平測試的結果如何呢？其分管教學的領導說：“那還不簡單，在考試前兩周，我們學校統一印發了一些測試卷讓學生背背答案，結果很少有學生沒有過關。”這種靠“背”出來的成績，能考察出學生的動手操作能力嗎？能培養出學生的創新精神和實踐能力嗎？

從以上調查情況來看，不管是信息技術學科的上機測試，還是通用技術學科的筆試，其考試結果的真實有效性的確存在著一定問題。

2.測試的真實有效性直接影響到技術學科的教學

我們知道,有效、合理的評價，能夠有效促進教師的教和學生的學，如果測試成績虛假，對教師的教學效果就不能起到檢驗作用。這樣，教師很有可能在實際教學中，上理論課時照本宣科，上機課時成了“放羊課”，“課前不備課，上課時想當然”的現象就不難理解，更談不上鉆研新課標和研究新教材了。學生也由于沒有高考壓力，學業水平測試全靠抄襲。這樣，學生對信息技術課的喜歡僅限于上機課時的上網或玩游戲。這就造成了現在大多數教師抱怨信息技術課堂紀律難以掌控的原因之一。通用技術課更是如此，由于大多數學校既沒有實驗室，又得不到領導重視，通用技術課不開設，或被其他學科占用現象在一些學校普遍存在。由于通用技術課既不需要高考，學業水平測試也僅只有20分，就是這區區20分，也能靠學生在考前輕松的“背”出來。

形成這種局面，我想，一方面有學校硬件設施不到位、領導重視不夠和授課教師自身存在的原因，另一方面與這種測試的真實有效性不無一定的關系。

3.測試的真實有效性直接影響到學校對技術學科的硬件投入

信息技術學科我省2002年就進行會考，所以一般學校都配有計算機房，但計算機房的數量與硬件水平就很難跟上時代的發展。通用技術就更不容樂觀了，筆者對所在地區高中進行調查，全地區共有91所高中，竟然沒有一座標準的通用技術實驗室。究其原因，雖然全國上下都在大唱素質教育，但以高考升學為指揮棒的應試教育仍在愈演愈烈。由于通用技術學業水平測試分值不高，且有無實驗室對學生的考試結果影響似乎并不大。這樣，一般學校在本身辦公經費就緊張的情況下，加上上級主管部門又沒有硬性規定。學校不開設通用技術課，無通用技術實驗室似乎就在情理之中。

三、建議

1.評價形式力求多元化

對于技術學科學業水平測試，我們不能一錘定成績，要采取形式多樣的考核方式，否則這種單一的評價形式不利于激發學生學習成長的主動性和創造性。學生只靠幾天突擊式的“背”就能順利過關，這種評價方式能真實反應學生的實際水平和能力嗎？能提高其自身素質嗎？比如我以前遇到過一名學生，她的計算機水平僅限于會開關機，但是她就是靠這種“背題”，輕松通過學業水平測試，而且還獲得A等次，但她的實際應用能力還是一無所知。

不讓學生背，學生不愿意、家長不愿意、學校也不愿意。那么如何改變這種現狀呢？我覺得首先得完善評價形式。盡管我們的技術學科評價尚處于探索階段，但要力求避免傳統評價中的缺陷，努力提高學生的技術素養和動手能力，我們要研究、實施評價的多元化，像機試與筆試互用、作品（成果）評價法、生生互評、電子檔案袋等。當然在使用多元評價時，仍要研究其實施的有效性與可行性，不走形式主義。比如：作品評價法，我們就可以把學生在參加各種競賽時的獎次作為參考。如：信息技術學科，單單教育主管部門組織的各種比賽就很多，像電腦制作大賽、信息學奧賽、NOC等，學校也可組織類似的選拔賽，然后設立獎次，教師甚至可以把一次教學中學生的作品都可以用來評獎，這樣既利于激發學生的學習興趣，也能考察學生的實際水平和能力。

2.重視過程，輕視結果

學業水平測試的目的是為了更好地推進普通高中課程實驗，它既是檢查、評價普通高中學校教學質量和學分認定的重要依據，也是引導廣大教師按照課程標準組織教學、提高教學水平。從而引導學校按照國家新課程方案開設課程、規范教學行為，促進普通高中學生的全面、健康成長。

作為學校領導和授課教師，要從“一切為了學生”的角度出發。在對待學業水平測試結果時，絕不能為了追求評價結果而實施考試作弊，這是一種目光極其短淺的行為。比如有一位參與監考的信息技術教師就如此感慨：“他在監考學生參加信息技術學業水平測試時，就有學生當場問該教師題目答案，遭到拒絕后，竟然該學生義正嚴辭的說：校長都說讓我們過，你為什么那么嚴？”這樣就出現了一種怪現象：不贊成作弊的教師會被討厭，不作弊的學生反而被認為是傻瓜。對于學校這種考試的不真實性會直接影響到學生學習習慣的養成，對授課教師也是“搬起石頭砸自己的腳”，因為這種考試不真實性的直接后果會導致下一屆學生的模仿，學生自然而然地就對技術學科產生輕視心理，教師課堂教學就難以實施，且課堂紀律難以掌控。

因此，我們對待技術學科學業水平測試時，一定要輕視結果，嚴肅考試紀律，加強管理與自律。上級主管部門也應該從源頭加以重視，不能有輕視心理，并加強考試監管力度。單靠考試機房中的攝像頭或異地互換監考教師的做法，我覺得都是形式主義。只有學校領導、教師自身重視了、自律了，考試質量自然也就上去了。

3.消除功利思想，規范學科體系

我們知道，素質教育我們喊了很多年，人們也能夠認可素質教育對學生創造性和創新精神的培養。但我們看到，大部分學校仍然以高考升學為指揮棒。社會需要什么、家長關注什么、我們就重視什么。由于技術學科學業水平測試在很多省份都沒有記入高考總分，有的省份盡管記入高考總分，其分數也是杯水車薪。而學校領導普遍認為如果投入大量資金去建計算機房或通用技術實驗室，顯然其“性價比”不高。這就造成今天大多數學校沒有開設通用技術課或沒有通用技術實驗室的根本原因。

這種功利思想極大地制約了技術學科的發展，學校對技術學科教師既無激勵機制，又無教學投入，其學科屬“邊緣學科”，教師屬“副科教師”。這就造成今天很多技術學科教師工作無熱情、教學不投入的根本原因。

四、結束語

高中技術學科新課程以提高學生的技術素養、促進學生全面而又富有個性的發展為基本目標，著力發展學生的動手能力，努力培養學生的創新精神。學業水平測試作為一種評價形式也尚處于探索階段。因此，作為我們每一位技術學科的教育工作者，在教學評價時，要從實際出發，努力激發學生學習、應用技術學科的興趣，力求避免和完善學業水平測試中的不足。相信，只要我們緊緊圍繞技術學科課程標準規定的培養目標評價教與學，并以技術學科課程目標的達成為已任，不畏困難，刻苦鉆研，就一定能構建出更加科學化、靈活化、人性化的課程評價體系。

[1]普通高中技術課程標準.北京:人民教育出版社,2003.

[2]梁孝壽.高中信息技術總結性評價的兩種評價形式比較及實施策略初探.中小學電教,2008,(04).

[3]李藝.信息技術課程總結性評價研究報告.南京師范大學,2006.

[4]陸宏,馮學斌.中學信息技術課程研究之教學評價分析.信息技術教育,2003,(02).

[編輯：王 喆]