網絡教研需要的制度保障分析

☆ 梁碧湘

（湛江師范學院，廣東湛江 524048）

網絡教研需要的制度保障分析

☆ 梁碧湘

（湛江師范學院，廣東湛江 524048）

隨著社會的發展，網絡教研已形成一定規模，其影響也逐步擴大，表現為參與人數急速劇增和研究習慣的改變。例如：“上網搜一搜”是絕大多數教師遇到教學問題首選的做法；非常多的教師將自己的教學反思、教學設計的成果通過Blog上傳，形成教師個人的教學資源庫，同時與別人共享；通過網絡交往形成以某一主題或特色的民間網絡教研團隊。所有這些改變了過去在封閉狀態進行校本教研的做法。

此外，網絡教研也取得驚人的成績，如：2006年暑期教育部“中小學教師新課程遠程研修”，短短15天培訓了上萬名基礎教育一線教師，教師借助網絡交流了對新課程實施過程中熱點問題的看法，生成了許多資源。通過研討過程、研討結果實時展現，教育行政部門管理者與一線教師直接對話，政府意圖與教師愿望實現了最直接的接觸。

可見，網絡教育已成為當下教師研究的有效窗口、校本教研的補充和促進教師專業化發展的重要舞臺。但是網絡教研活動的不規范性，在一定程度上也阻礙了它的發展。要提高它的實效性，使網絡教研趨于有序和規范，還要有健全的制度作保證。

一、網絡教研活動對制度的訴求

網絡教研的蓬勃發展給我們帶來了喜悅，但也存在著一些問題值得我們思考。

其一，網絡教研的有效性問題。網絡教研目前缺乏協調的組織和策劃，許多教研活動的開展深度不夠，甚至有些活動不能按時有序地開展。早期熱衷于網絡教研的教師現在幾乎看不到影子了。當然，也有些教師缺乏持之以恒的精神。

其二，資源共享的問題。大家都希望網絡能帶來更多資源，但實際情況是付出的人太少，而要東西的人太多。因此，常常出現“拿來主義”者多，而缺少“奉獻”者的現象。

其三，網絡教研和常態教研缺乏整合。目前，大多數地區的網絡教研尚未納入區、縣、市乃至省的教學日程中。網絡教研活動缺乏規劃，沒有長遠的目標。許多研究內容重復或類似，研究平臺（如論壇、網站）缺乏特色，資源浪費、重復建設現象嚴重。

其四，為網絡教研做出貢獻的那些幕后英雄沒得到應有的支持和鼓勵。

其五，缺乏道德上的約束。現在博文被盜、觀點被抄襲的現象時有發生。持不同觀點的教師有人身被攻擊的現象。

其六，缺少專家引領。網絡研討中的絕大多數教師都是來自基層的一線教師，他們理論水平相對較低，視域比較狹窄，很難使研討向縱深發展。許多教師希望能參與專家主持的高質量主題研討或有專家的在線指導等活動。

其七，部分參與者動機偏頗。一些教師遇到問題自己不做分析和思考，輕易地拋出問題讓別人思考，自己坐享其成。有的教師不寫教案，不做課件，參與網絡教研的目的是直接共享使用別人的研究成果。

其八，觀點隨意。許多教研論壇、QQ群的主題討論、UC房間的課例研討等活動選題的隨意性過大，參與者的觀點比較隨意，許多網友的觀點是即興而發，思考不夠成熟，不夠深入。由于網絡的虛擬性和匿名性，參與者往往對自己觀點抱不負責任的態度，這也是導致網絡教研無效性的一個原因。

上述問題無不反映出：網絡教研活動需要加強組織管理、規劃和引領，也需要約束和激勵。這是網絡教研制度中的問題或是否有合理制度的問題。有人認為：“網絡教研是一種內在的需要，制度對自發的參與網絡教研的人來說是沒必要的，沒有制度他也會來參與，對那些不想參與的教師來說可能也不會有作用。”筆者認為，無規矩不成方圓。且有調查表明教研活動做得好的范例幾乎都在借助于教育行政部門的指導。網絡教研活動的范圍廣，且由于網絡的虛擬性和教師參與的匿名性，因此更需要管理。也基于網絡活動的這些獨特性，注定網絡教研制度和一般的教研制度不同，需要我們去思考和建構。

二、網絡教研制度的追尋

有人認為網絡教研制度可以從網絡教研的三個階段的需要去考慮：第一階段——教師走進網絡教研；第二階段——參與有組織的網絡教研活動，積極做些探索；第三階段——規劃自我網絡研修，由他管到自主管理、自主研修。目前，我國網絡教研正處于第一階段。基于對這種背景的認識和前面我們對制度的概念和構成要素的理解及網絡教研活動的特點，根據系統論的觀點，筆者認為新課程背景下的網絡教研制度作為一種制度形態，應由以下幾個子系統構成：

（一）網絡教研制度需要什么理念

1.注重教師對制度的認同和需要

沒有行政上的命令，在民主、平等的寬松氣氛下進行研討是網絡教研獨特的魅力。因此，組織管理機構應引導廣大參與者共同制定網絡教研制度。這樣的制度可廣泛地獲得教師的認同，教師樂意遵守并去力行。我們希望制度能成為教師發展的共同愿景，成為研究團隊的工作目標，充分體現管理上的“以人為本”的思想。

2.激勵和約束同等重要

現實生活中的制度對教師的管制太多、強迫性太多，使得許多教師提起制度很反感。事實上，參與網絡教研多半是教師自發的行為，大家更渴望得到支持與鼓勵，希望更多的人走進網絡教研。對于教師來說，激勵比約束更為重要。我們要創造條件，鼓勵教師積極參與，激勵先進，發揮示范教師的引領作用，使他們成為網絡教研的積極倡導者和堅定的支持者，最終帶動全體教師教學研究水平的提高。因此，制度應從鼓勵、表彰教師這個角度來制定，真正為教師服務。

3.分享與協作

共享是互聯網的精神和優勢。現行的網絡教研中“拿來主義”比較嚴重，觀聊、觀研成風，這種行為應當受到制度的約束。應當倡導在幫助別人的同時提高自己。只有人人參與體驗，共建共享，教師才能成為主體，網絡教研才有源頭活水，才能長盛不衰。

（二）網絡教研制度需要什么規則

1.操作規程

網絡教研活動的操作規程規定由哪些人員制定計劃、計劃的內容是什么，每次活動的內容、時間、網絡地點（如網址、uc房間）、活動要求、相關人員的職責、活動的宗旨和目的等，例如：國家教育部新思考網站中的一則網絡教研活動的操作規程如下：

（1）活動主持人或發起方提前5－7天在論壇上發布活動主題帖，如活動有變動也要及時在主題帖下發布公告，所有活動參與者應及時和經常性打開論壇了解信息，及時參與活動。

（2）主體備課學校必須提前3天把各種材料上傳至相關主題帖下，如果文件只有少量文字，把文字粘貼到主題帖下即可，不必使用上傳文件的方式。

（3）上傳的資料要具備一定的創造性、并有所側重，除了正面設計外，更要歸納出本章的主要問題與困惑，并給出自己的思考。

……

2.組織管理

組織管理系統的主要功能是協調各組成部分的活動而建立的指導機構或管理機構及相應的人事制度，為教研活動開展提供組織保證。

近幾年，網絡教研活動在我國迅猛地發展，對一線教師的影響很大。雖然一些學術團體已經意識到這一點，也派出了一些專家進行引領，但是“引領”的數量還是非常有限，大多數活動一直停留民間研討的“游擊戰”層面。如果各級教育部門都來成立領導小組，則會出現：一是研究水平不高，二是深度不夠。既增加了各級教育機構的負擔，浪費財力物力，又收不到良好的效果。因此，筆者認為，以學科為分支建立從國家教育部——省——校（或民間教研團體）的三級網研機構是最佳的選擇。在三層網研機構中每層機構負責組織與指導下層網研機構工作的開展，培訓網研骨干教師，并制定各個階段的任務和具體目標。當然每層機構應有自己獨立的活動，活動質量應有不同的定位。

此外，“專家引領”是網研組織的重要任務。網絡時空的延展性使得網絡教研更容易得到專家的支持與參與，一個專家的到來，全國千萬教師同時獲益。網絡教研的組織機構定期邀請（或指派）一線名師、大學課程理論工作者、課改教材編寫者、資深教研員等作為專家參與網絡研討，指導區域性的網絡教研活動是有效（教師真正需要的）開展網絡教研活動的條件。許多教師網友坦言：來參與網絡教研主要是為了聆聽專家對課堂教學獨到的見解，借助網絡“與專家對話”，請專家排憂解難，加速自己的成長。可見，“專家引領”的需求是迫切的。

3.設備系統

設備系統是指網絡教研制度運行的物質手段和基礎。各層網研機構要建立自己的網絡平臺（如吉林省教師博客,全國中小學教師繼續教育網教師博客等）或設立相關欄目為教師網上教研創造條件，為教師利用網絡進行教研提供支持。分階次培養網絡精英成員輻射基層教師，以點帶面整體提高。對教師（特別是農村教師）使用計算機網絡提供網絡培訓和長期的技術援助。幫助教師建立自己的博客或在相應的網絡平臺（如教育部的“新思考網”）注冊賬戶，上傳教學設計、教學反思、教學課件、教學論文等。

4.質量監控

質量監控系統指對教師的網絡教研活動進行檢查、監督，確保按時、有序、有效地進行，發揮其應有的功能。

（1）激勵機制

網絡教研需要先行者的熱情和無私的奉獻，包括時間、精力、體力、智慧等多個層面。但是，完全依賴于參與者的熱情和自發難以長久堅持，它需要激勵機制的促進作用。激勵既可以是物質獎勵，也可以是精神獎勵。可以考慮以下幾種做法：一是根據參與者在不同層級網絡教研活動中的貢獻發放相應的證書。二是組織網絡教學研究團隊競賽，對先進者給予表彰。三是在職稱晉級、評優、選骨干教師時給予政策上的傾斜。四是組織一些經驗交流、總結會，使網絡教研得到認可，同時也可以促進更多教師的發展。五是組織管理機構資助教師匯編網絡教研的資源包、發表論文、出版著作、光盤等，增加教師的成就感。

（2）考核與評價機制

如果考核評價機制只是個簡單的強制措施，參與者往往處于被動狀態，也不可行。因此，網絡教研制度需要一種較完善的靈活機制。筆者認為以下幾種做法是可行的：一是將網絡教研活動納入常規教研工作，實施網絡研修學分制。評價教師是否通過基本培訓，有一定的評價標準和操作細則。二是將參與網絡研修行為列入學校的教師評價內容標準。為了鼓勵更多教師參與到網絡教研中，可以考慮實行只獎不懲的“加分制”。三是將生成的研修成果納入常規教研成果管理。無論是個人行為，還是集體行為，在研究與探索中，都會生成相應的教學資源，和論文、課題一樣，可以按成果的多少、質量的優劣對網絡教研活動的參與狀況進行考核。

（三）網絡教研制度的對象

制度不可能是沒有范圍和所指的，不存在放之四海而皆準的制度。制度必定是某一范圍、某一領域、某一方面的制度。網絡教研制度的對象是各層級組織的網絡教研活動。如前所述，網絡教研活動有不同的層次，如：有全國性的網絡教研活動，有省級層面的網絡教研活動，還有某個QQ群（如小學奧數1群）等民間團隊的教研活動。每個制度都對應所指的活動。

（四）網絡教研制度的載體

正如前面所說的，條文并不是制度載體的唯一形式，言傳身授、風俗習慣等也是載體。網絡教研制度最初也是言傳身授（通常是網絡教研團隊創始人的言傳身授）的，然后形成以習慣為載體，當然其中也有心理認同為載體的成分，就是所謂的潛規則，如：不在uc教研房間播放無關錄像；尊重他人的觀點。隨著網絡教研活動的發展，人們開始追求教研活動的實效性，因此制度的載體也表現為更高的形式——規章。規章是目前的網絡制度的主要載體，它使得制度的表現更加具體和明確，較少受主觀因素的影響，傳播也更加方便。

三、結束語

最后需要說明的是，雖然制度背后承載著教師發展的目標和教師的信念，但是制度文本畢竟不是我們追尋的最終目標。在網絡教研中實現專業大發展才是我們真正為之努力的。況且，制度也不是一成不變的，它會隨著教育改革的深入、教師專業化的發展，乃至整個社會的進步，需要我們不斷地去跟進。

[1]李藝.面向基礎教育教師專業發展的網絡教研觀察[J].中小學信息技術教育，2007,(5).

[2]uc“真心教育”聊天室“網絡教研需要什么樣的制度”大討論的觀點摘要[EB/OL].新思考網 http://news.cersp.com/DFJY/sSszj/200904/12217.html,2009/12/29.王亞坤.網絡教研是否需要制度？ [EB/OL].http://news.cersp.com/JYSP/sZmtl/200809/9959.html,2009/12/29

[3]王亞坤.三個階段的網絡教研需要不同的制度[EB/OL].http://news.cersp.com/DFJY/sSszj/200811/10579.html,2009/09/20

[4]網絡教研活動制度.新思考網[EB/OL]. http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp芽boardid＝203＆ID＝96837,2009 /09/20

[5]參照：王亞坤.網絡教研是否需要制度？ [EB/OL]. http://news.cersp.com/JYSP/sZmtl/200809 /9959.html,2009/12/29

[6]孫曉紅.網絡研修需要什么樣的制度保障？[EB/OL].http://edu.sy.jl.cn/blog/u/sxh0118/archives/2008/26098.html,2009/12/29

[編輯：王 喆]