區域性中小學信息技術教育的現狀與對策

☆ 孫西朝

（邢臺學院信息科學與技術系，河北邢臺 054001）

區域性中小學信息技術教育的現狀與對策

☆ 孫西朝

（邢臺學院信息科學與技術系，河北邢臺 054001）

一、問題的提出

21世紀是高度信息化的時代，面對全球信息化趨勢，教育部在2000年10月推出中小學信息技術教育普及與發展戰略。近10年來，信息化投資累計達1000多個億，建成中小學校園網3.5萬，高校幾乎每校一網，可是網絡在教學中的利用率不足10%。教育信息化到今天我們有必要認真思考一下：透過各種形式的課件大賽、示范課和公開課所帶來的表面上的熱鬧場面，到底有多少學校能拿出科學測量結果來證明應用信息技術提高了教育教學質量？許多學校購機、建網、開課，隨之而來的是學生去網吧玩游戲的多了。有多少學生提升了“信息素養”？有多少學生用“信息技術”激發了學習興趣？又有多少學校敢宣稱通過教育信息化建設提高了辦學水平？教育信息化投資巨大，當前應該是教育界向全社會回答“我們做了什么、未來我們該怎樣做”的時候了。

邢臺市是河北省南部經濟欠發達地區，目前有中小學校2387所，在校生1017712人。“十五”以來各級政府和教育行政機構為了普及中小學信息技術教育進行了針對性的重點投資，特別是2006年中央和地方共投資7156.9萬元（其中中央和省下達3800萬元），在邢臺市實施了農村中小學現代遠程教育工程，為2119所農村中小學校增加了計算機、教學光盤播放設備和衛星教學收視設備。目前，全市小學擁有計算機19705臺，小學人機比例達到 25.6∶1 （2002 年為 45∶1）；中學擁有計算機37472 臺，中學人機比例達到 13.9∶1（2002 年為 25∶1），農村中小學現代化裝備水平大幅提升。另外，教育局還通過各種形式舉辦了多期信息技術教師培訓，開展信息技術優質課評比，多媒體課件大賽等活動，邢臺市中小學信息技術教育從裝備、形式到內容，基本達到了教育部的預期目標。可是實際情況卻面臨著城鄉之別、校際差異，信息技術教育的效益參差不齊；面臨著信息技術教育如何繼續發展、有效發展和科學發展的迫切問題？

二、轉變思想：信息技術教育是推進素質教育的核心內容和有效途徑（繼續發展）

中小學信息技術教育開展近10年來，投資巨大，活動頻繁，可是并沒有產生人們預期的效果。條件差的學校因缺乏資金而再投資困難，條件好的學校怕影響升學率不敢盲目深入。一些條件中等的學校表面上轟轟烈烈，教師已倍感枯燥，學生沒有興趣。信息技術教育是指學習、運用信息技術，培養信息素質，實現學與教優化的理論與實踐（彭紹東）。具體包含兩個方面：一是指學習與掌握信息技術的教育。二是指采用信息技術進行教育活動。前者指的是信息技術教育的目標與內容，后者則是指信息技術教育的手段和方法。信息技術教育是推進素質教育的核心內容和有效途徑，因此繼續發展的思想不可動搖！

1.信息技術教育與素質教育的關系

首先二者的根本目標一致，但出發點不同。素質教育強調的是培養人的整體素質，要求各級各類教育都要滲透素質教育思想。信息技術教育強調的是增加信息技術這一內容，加強對每個公民信息素質的培養，以適應信息社會的要求；其次開展信息技術教育，可以推進素質教育。同時，推行素質教育，要求加強信息技術教育。

2.信息技術教育是推進素質教育的核心內容

國務院在“關于深化教育改革全面推進素質教育的決定”（1999）中確定了全面實施素質教育已經成為我國迎接21世紀挑戰的戰略決策。素質教育強調學生的全面發展、個性發展，強調發展學生的特長和個性。當今以多媒體、網絡化和智能化為特征的現代信息技術的飛速發展，使人類邁進了信息化社會的大門，信息素養成為滲透素質教育的核心要素。信息社會要求人的素質與之相適應，要求人必須具備獲取、存儲和交流信息的能力，信息素養成為衡量一個人素質高低的標準，成為信息社會人的整體素質的一個重要組成部分。中小學信息技術教育必須要面向素質教育，以提升全體學生的全面素質為最高目標，以提升學生的信息素養為核心任務，以素質教育理念指導中小學信息技術教育。

3.信息技術教育是推進素質教育的有效途徑

面向素質教育的中小學信息技術教育應該確立學生主體的地位，以素質教育理念為指導，革新傳統的觀念和看法，培養出適應信息化社會發展需要的高素質人才。信息技術教育要面向全體學生，就必須考慮城鄉差距和校際差別，考慮信息技術教育資源的不平衡性；考慮城鄉之間的學生信息技術技能差距；根據實際情況，制定符合大多數學生水平的課程標準，制定靈活多樣的課程實施模式，加快農村信息技術教育條件的配備。提高全體學生信息素養是信息技術教育的最終目標。

三、創新模式：加強信息技術課教法、學法的研究

信息技術教育以培養學生的信息素養為主要目標，信息技術課是在最短的時間內全面、迅速、系統提高學生信息素養的主渠道。信息技術課的前身是計算機課，傳統計算機課程強調的是講練結合，傳統的講練結合的模式不能應用于信息技術課。信息技術課兼有知識性、工具性、實踐性、探索性等特點。信息技術課的教法、學法研究是中小學信息技術教育深入、有效發展的突破口。

1.信息技術課程目標取向

信息技術課程目標取向可以分為面向學科體系、面向社會需求、面向學生個人發展三個方向，我國以前的計算機教育主要側重于面向社會需求，當前的信息技術教育應該是兼顧三個面向，重點以學生的個人發展為核心。中小學信息技術課程目標可以分為三個方面：信息意識和信息倫理道德、信息基本知識（對信息的科學理解）和信息能力，這三個方面是并列和相互制約的，核心是信息能力的培養。信息能力又可以分為三個層次：基本知識與操作、基本的信息能力、發展的信息能力（交流協作、批判性思維、創造性思維、問題解決、決策能力），這個能力在發展層面上是遞進的關系，體現了中小學信息技術課程目標的遞進性和層次性，但是相互之間并非有絕對的界限，相互之間是可以交叉的。中小學信息技術課程目標的設定，除了體現基本的信息素養之外，在高中階段，應該體現專業知識和技能的培養，為學生的升學做試探性準備工作。初中階段主要是信息技術基本知識和基本操作的接觸，為進一步學習激發和培養興趣。

2.信息技術課教學模式探索

中小學信息技術課程的教學應該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學生灌輸了多少知識，而側重于學生能力的培養，一是學習使用信息技術的能力，二是使用信息技術進行學習的能力。因此，信息技術的掌握體現的是一種能力，必須在反復操作實踐中學習才能形成。以“項目活動”主線、“小組合作”導學與“任務驅動”教學三者有機結合就是信息技術課教師在實踐中探索出來的一種比較完善的教學模式。

項目活動導學模式，是指學生在掌握廣泛教育資源的背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學習活動。該模式屬“研究性學習”的學科范疇，對培養學生的創造能力、動手實踐能力及與人合作的能力有很大的優勢，比較適合有一定知識基礎與學習技能的高年級的學生。在小學和初中信息技術課程教學中運用這種教學模式，需要提前加強對基礎知識、基本操作技能的培訓，并由教師全面、細致地引導自主學習的進行。如：提出具體的分步目標要求，制定項目活動計劃、活動細則與進度表，劃分專題小組及明確分工，提供豐富的學習資料等。

小組合作導學模式，教師在開課之初開展問卷調查或以測試方式，全面了解學生計算機基礎知識與水平。依據學生的性別、興趣、能力水平等組成結構合理的不同的“學習合作小組”，它主要體現在座位表的編制上，一般以兩人同桌的形式，應根據學生學習活動的具體情況及時調整，保證小組成員的友好合作與互補性。在教學活動中可采取“小組競爭”“共同達標”的形式促進小組內的合作與小組間的競爭，但要注意“代做”的現象，應加強監督與教育。

任務驅動教學模式，是指課程內容以各種各樣的主題任務進行驅動教學，這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景。學生在解決問題的動態過程中進行學習，在完成任務的同時，也完成了對所要求掌握知識的學習。結合“項目活動”的主線，設計出若干個小任務，并把它們體現到每節課的教學中。教師還可以制定完成任務的評價制度，學生完成的任務作品可以利用內部局域網集中保存，增加其進一步學習的信心與動力。

四、促進教改：信息技術與課程整合是信息技術教育的新目標

信息技術教育以培養學生的信息素養為主要目標，多媒體和網絡是這一活動的物質基礎，信息技術課則是在一定時間內全面、迅速、系統提高學生信息素養的主渠道，但不能局限于這唯一的途徑。其中，信息技術與課程整合就是隨著教育技術進步和新課標落實不斷提出新目標而形成的教改工程，并成為當前信息技術教育有效推進的重要課題。信息技術與學科課程的有效整合，將促進中小學信息技術教育的科學發展。

1.信息技術與課程整合的理念

“信息技術與課程整合”是信息時代對教師的素質要求。任何時代的教學手段和方法改革都必須通過教師落實到課堂上。信息技術環境下依據建構主義理論產生的隨機通達教學、拋錨式教學、支架式教學等要求教師通過信息技術與學科內容的“整合”才能優化教學。

信息技術與課程整合的理念包括：（1） 將改變教學結構（何克抗教授），把信息技術與各個教學要素和教學環節相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應；（2）核心是數字化學習（李克東教授），在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務；（3）將信息技術融入教學（臺灣淡江大學徐新逸教授），教師在教學時配合授課內容和教學策略所需，應用“信息科技”的“多重刺激”特點，將信息技術視為教學工具。信息技術與課程整合將使傳統的信息技術從只進行輔助教學的誤區中擺脫出來，強調系統、全面地看待信息技術，強調建立新型的基于信息技術的教學模式，在教師引導下圍繞課程目標強調學習者使用信息技術進行自主、探究、協作式的學習。

2.信息技術與課程整合的目標與實施

信息技術與課程整合的根本目標是培養學生運用信息技術解決學習中問題的能力，一方面利用信息技術環境和手段充實、拓展課程學習內容，提高學生學習興趣；一方面通過任務驅動，激勵學生以信息技術解決課程學習中的各種問題，并在這一過程中有效培養學生的信息素養。

信息技術與課程整合的實施不能定式化：（1） 注重整合的課程特點，如物理學科整合應重視實驗數據整理、實驗現象觀察和實驗規律的發現，數學整合則強調培養學生對信息判斷和處理的能力，語文整合將著重培養學生的表達和交流能力等。（2）注重整合的過程，即注重整合過程設計，合理安排學生在學習過程中的知識探究和問題解決。另外“整合”的實施還要注重綜合學習、體驗學習、協作學習等。信息技術與課程整合是對信息技術學科內容的一個補充和應用，信息技術課程教學只涉及信息技術學科的基礎內容，許多內容在課程教學中不能涉及，而“整合”則可以通過信息技術在相關學科的應用，在較大程度上充實和完善學校的信息技術教育。

[1]中小學電腦報.“中國中小學信息技術教育現狀調查報告”之解決問題的思路與建議[DB/OL].http://www.pmit.com.cn/web/InfoDetailJiaoYan.aspx芽id＝791＆ClassID＝39.

[2]陳 大 忠 .探 索 信 息 技 術 課 程 教 學 模 式[DB/OL].http://fuxiao.whu.edu.cn/artedus/ShowArticle.asp芽ArticleID＝199.

[3]張劍平.現代教育技術——理論與應用[M].北京:高等教育出版社,2006.

[編輯：劉少穎]