初中英語學習偏差學生的教育對策

◆張曉霞

(甘肅山丹縣靜安學校)

初中英語學習偏差學生的教育對策

◆張曉霞

(甘肅山丹縣靜安學校)

本文研究了初中英語學習偏差學生的現象,并提出了實踐教學的對策。英語教師應提高自身素質,改變教學觀念,建設新英語教學理念和英語教學觀念,從新角度理解學生學習英語偏差的原因,采取新的英語教學模式和方法,從根本上解決英語學習偏差的問題。

初中英語 英語學習 偏差學生

初中英語學習偏差是阻礙學生畢業、升學,甚至終身教育的一個重要原因。這種偏差是部分學生在學習英語時缺少對英語的興趣和積極性、主動性;最終的學習效果并沒有達到“教學大綱講”的目標和要求,學生沒能夠掌握英語一般的英語技能。比如,英語中的聽、說、讀、寫等,沒有形成一個全面的必須的語言溝通的基本能力。為了提高英語教學質量和學生的聽、說、讀、寫的能力,以盡量減少英語學習中的偏差生,教師越來越重視英語的教學,教育體制也不斷從應試教育向素質教育轉變。筆者詳細地探討了英語學習偏差學生形成的原因,這對建立有方向性的教育策略有著非凡的理論意義和現實意義。

一、英語教學應尊重學生的個體差異,做到因材施教

在英語教學中,我們發現學生存在個體差異,并且直接影響著英語教學。個別的英語教師不重視學生的個體差異,認為個體差異問題是學生本身的問題,并不是教師可以處理的事情;有些英語教師還認為,大多數班級的學生都具有多樣性,這將產生各種各樣的學習傾向,學習風格和不同的性格特點。因此,就產生了一個錯誤的觀點,認為任何因為個體差異而改變的教學方法和策略,這將對大部分的學生造成傷害。因此,英語教師在教學中應以學生為本,根據不同學生的不同學習能力、興趣、愛好和個性差異因材施教,調動學生積極主動的參與到教學中來,并根據不同的教學內容和教學對象采取不同的教學方式。同樣的教學內容,英語教師也可以采用不同的教學方法,使不同個體差異的學生來理解和掌握所學內容。英語教學應該以學生為中心,采用適合學生不同個體差異的教學方法,使學生能全面地掌握所學知識并且學生能夠得到全面的發展,成為社會有用之才。

二、改進現行班級授課制,促進英語學習偏差學生發生轉化

學生之間的個體差異大,學習成績差異明顯,接受程度和理解能力各不相同。當教師面對幾十個學生時,一些學生的學習困難是正常現象,因此,教師必須做大量的針對學習較為困難的學生的課后輔導,以幫助個別學生客服學習上的困難,并且趕上那些學習能力較好的學生,縮小之間的差距。教師必須要有強烈的責任感和使命感,密切關注學生的任何一點進步,關心和幫助他們解決學習中遇到的困難。有很多種輔導方式,可以對學習較差的學生實行以班為單位的小組課外輔導,也可以采取以年級為單位的依據不同的學習內容進行分組輔導。具體包括語法訓練聽力理解,完型填空,閱讀理解,寫作等;亦可使用更有針對性的輔導,可以以小組的形勢進行單獨的輔導。同時,英語教師也應對那些學習特別困難的學生進行1對 1的輔導,來幫助他們克服學習中的困難,使新的知識能夠及時傳遞給學生,促使學生能夠及時地掌握和理解,幫助他們樹立學習英語的信心,從而避免出現很多學習英語有較大偏差的學生。

三、改進英語教學,落實英語學習偏差學生轉化行動

改進課堂教學方法。教學方法是實現教學目標非常重要的環節。教師加倍努力,以更好地上好每一堂課程,使枯燥無味的反復練習變成生動活潑,充滿樂趣的學習過程。新教材貼近生活,引起了學生興趣。如在教第二冊中形容詞和副詞最高級形式時,筆者問一名學生:“Who is themost beautifu lin our class?”有一個學生回答說:“Wang Xiaofeng is.”這一次,全班同學都笑了,因為王曉峰的昵稱是“白馬王子”。通過這樣的問題,學生都爭相舉手,情緒很高,爭先恐后地回答其他問題。eg:whoiselderthan you?因此,這樣的教學容易加深學生的印象,并且使學生能更好地理解和掌握所學知識。

學習第二冊第 20課之后,兩個學生假設因為某個活動要相互見面,A對 B提出進行該活動的建議和意見(要說明活動的時間地點):

A:Mike,are you free tomorrow?

B:I think so,why?

A:Would you like to play football?

B:Oh,thank you.I’d love to.What time shall we meet?

A:About half past four tomorrow afternoon,ok?

B:Ok.Where shall we meet?

A:Let’s meet outside the school gate.

B:Allright.At three thirty tomorrow afternoon,outside the school gate,see you later.

A:see you later.

通過這種假設情景訓練,學生逐漸從簡單的模仿,發展成習慣性的思維模仿,從而激發學生的創造性思維。在教完學生一個對話后,學生可以模仿其中的情景來扮演,還可以讓學生在此基礎上根據自己所掌握的知識創造一個新的對話,使他們對新舊知識能夠做到融會貫通,激發他們的學習興趣和創造熱情。學生最喜歡自編自導所學對話內容,教師要特別鼓勵那些學習英語偏差的學生積極參與到情景對話中來,讓他們和英語較好的學生一起來表演,克服學習較差學生的自卑心理,使他們充分認識學習的樂趣。

三、結論

總之,英語教學工作者必須改變傳統的教學觀念,消除“片面追求升學率”的觀念和思想模式,提高教學質量和自身的教學素質,不斷改進教學方法,根據學習英語偏差學生的個體差異因材施教,并且采用適當的教學方法來進行指導,減少英語學習偏差生的數量。

[1]胡春洞,王才仁,隋銘才.英語教學論.廣西教育出版社,2002.

[2]杭寶桐.中學英語教學法.華東師范大學出版社,2001.