綜合教學法在二外西班牙語課中的應用

◆劉 潔

(華北水利水電學院外語學院)

綜合教學法在二外西班牙語課中的應用

◆劉 潔

(華北水利水電學院外語學院)

西班牙語作為第二外語進行教學的現狀是課時少、課型單一,傳統的教學方法不利于學生語言能力的提高,而且缺乏趣味性,不易激發學生興趣。應用綜合教學法不但可以加強對學生口語和聽力的訓練,還能增強課堂趣味性,使學生提高學習效果。

西班牙語 第二外語 綜合教學法

第二外語是外語專業本科學生的必修課之一。然而,同是外語課和必修課,西班牙語專業課和二外課的教與學卻有所不同。第二外語課時少、課型單一,傳統的教學方法缺乏對聽力和口語的訓練,不利于學生聽、說、讀、寫、譯五種能力的全面均衡發展。怎樣在有限的時間里取得更好的教學效果,是個值得探討的問題。

一、二外西班牙語課的特點

作為第二外語,西班牙語對于幾乎所有學生來說是完全陌生的,課程從零起點開始,其教學目的并非系統完整地教授西班牙語,而是向學生傳授西班牙語基礎知識;對學生進行全面的西班牙語語言技能和熟巧的訓練,使學生初步掌握西班牙語的聽,說,讀,寫,譯的基本技能;要求學生養成良好的學習習慣和正確的學習方法,為學生今后繼續學習打下良好的基礎。絕大多數院校在二年級下學期至四年級上學期開設該課程,每周 2～4學時,教材一般選用《現代西班牙語》一、二冊,或《速成西班牙語》一、二冊。

有限的課時決定了二外西班牙語課具有與專業西班牙語課不同的特點。從教材來看,二外西班牙語課似乎與專業西班牙語一年級精讀課程類似。但是,西班牙語專業的學生不但有精讀課,還有口語、聽力等課程,而二外西班牙語的課型是單一的。如果采用傳統的精讀課教學方法,即側重對語法、詞匯、課文、練習的講解,沒有或很少對學生進行口語、聽力等方面的訓練,非常不利于學生的全面發展,出現“啞巴西班牙語”這樣的現象。而且這種教學方法容易使課堂氣氛沉悶,學生易感覺枯燥乏味,難以長時間集中精力。加之學生對第二外語普遍不重視,認為該課程可有可無,缺乏學習的原動力。因此,為了取得良好的教學效果,二外西班牙語課應該按照綜合課來進行教學。

二、綜合教學法在二外西班牙語課中的應用

綜合教學法(método combinado)吸取了傳統教學法、自然教學法、交流教學法、視聽教學法等教學方法的優點,既注重語法的講解,又重視學生聽、說能力的訓練,通過精讀、口語、聽力、翻譯、寫作等方面的綜合訓練,使學生具有聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。

1.不可或缺的翻譯法

目前,二外西班牙語課普遍采用翻譯法進行。眾所周知,采用這種教學法,課堂教學過程比較好控制,選擇對學生的測試方法也比較容易。許多國外的教學法忽視翻譯的重要性,強調用所學語言來思維,不必譯來譯去。然而,西班牙語與漢語差異巨大,不依賴適當的翻譯練習,學生很難準確理解和掌握。因此,針對語法和詞匯的翻譯練習非常重要。

比如,講解 ser+adj.和 estar+adj.的區別時,對比翻譯下列句子:

(1)Su prima es alta.他的表妹很高。

(2)Su prima estaba alta cuando la volvía ver.我再次見到他的表妹時,她長高了。

通過翻譯,學生可以理解到 ser+adj.表示主語固有的性質,estar+adj.可以表示某種變化的結果。

但是也要注意:翻譯法是不可或缺的,但這種方法強調死記硬背,教學方式單一,課堂教學氣氛沉悶,不易引起學生的興趣,此外,對口語、聽力的訓練幾乎為零。因此,必須加入其他教學方法作為補充。

2.利用學生的英語基礎,使用語言對比教學

選修西班牙語作為第二外語的學生基本都是英語專業。西班牙語和英語都屬于印歐語系,有一定的相似性,這就為教學提供了方便。西班牙語中的一些語法現象,可以利用學生已有的英語知識,通過和英語的對比進行講解,學生容易理解和接受。如講解動詞變位時,可以利用英語的 be動詞的形態變化讓學生理解什么是動詞變位,以及動詞變位的作用和優勢;還有兩種語言過去分詞的對比,西班牙語副動詞和英語 -ing形式的對比,西班牙語重讀物主形容詞和英語的名詞性物主代詞的對比,西班牙語形容詞從句和英語定語從句的對比等等。可以進行對比的方面很多,這里不再贅述。當然,在講解中也不可過多依賴英語的幫助,畢竟西語和英語是兩種不同的語言,差異也比較大,在借助英語的同時,必須指出其差異所在。

3.對口語、聽力的訓練方法

在第二外語課堂上,要加強對聽說的訓練,除了眾所周知的課堂各環節外語化之外,可以加入一些趣味性練習以活躍課堂氣氛。

(1)場景化口語表演

《現代西班牙語》從第一冊第 13課開始,每一課課后都有口語訓練參考題,這是一個非常好的練習,不但可以使學生運用課本上學到的知識,還可以練習口語。但是囿于二外課有限的時間,加之第二外語一般都是大班授課,不太可能讓學生在課堂上分組進行這項練習。一般可以指定兩名同學經過課下準備,在課堂上以表演的方式進行。如果是對話形式,結構必須完整,以問候開始,以告別結束。見面時說:

- Hola!

- Hola!

- Cómo estás?

- Muy bien.Y tú?

- Bien,gracias.

告別時先說托詞 (excusas),再說告別語,如:

- Disculpe,tengo que ir a la biblioteca.

- Hasta luego.

- Hasta luego.

這種方式使對話顯得較真實自然,并且使學生掌握了實用的日常用語。被指定的學生在對話時可以加入適當的表演,增加趣味性,其他學生的任務是認真聽。大家先連貫聽完整的對話,然后說說自己聽到了什么信息,學生拿不準或沒有聽懂的內容教師并不說出答案,而是讓大家帶著疑問聽第二遍。第二遍可以一句一句進行,表演者每說完一句,就請某位同學說出是什么意思,同時讓大家指出語音、語調或語法等方面可能的不足或錯誤。這一遍結束后,教師和學生一起就表演進行評論,主要是提出優點,并委婉地指出不足。這種練習方式使所有學生都進一步熟悉了當課知識,表演者練習了寫作和口語,并鍛煉了在眾人面前講話的膽量;其他同學則練習了聽力,效果很好。但是這樣的場合,表演的學生容易緊張,教師應該根據需要,適時使用幽默詼諧的語言化解學生的緊張和尷尬。

(2)游戲法

根據課堂內容,適當加入一些小游戲可以很好地活躍課堂氣氛。這里所指的游戲并不是單純指小孩玩的游戲,而是指通過一些游戲性的練習,達到練習語言的目的。比如,第一冊第 2課的內容是介紹人物職業和相互關系的,可以讓大家做一個稱為“我猜”的游戲,由一位學生 (A)選定一個課文中的人物,但不說出來,其他同學通過向學生 A提問來猜出這個人物是誰,學生 A只能回答“是”或“否”。于是提問的學生必須使用諸如 Es estudiante? Es amiga de Paco?等句型和詞匯,在此過程中,所有人都需要集中注意力去聽去想去表達,思維變得活躍起來,不僅記住了所學句型、詞匯,還練習了聽力和口語。

(3)畫圖法《現代西班牙語》第一冊第 18課課文內容是“家”,里面有很多關于方位的表達。講完課文后,可以把學生分成小組進行討論,根據討論的結果,畫出房子的平面圖,再請幾個小組把他們的圖畫在黑板上。在這個過程中,學生必須仔細研讀課文,真正理解句子所表達的意思。因為課文中有些地方介紹得比較粗略,學生們畫出的圖難免五花八門,這時再讓大家發表對這些圖的看法。在討論的過程中,學生們就可能用上這樣一些句子:

-No estoy de acuerdo con fulano.

-creo que el comedor debe estar al lado de la cocina.

-En mi opinión la bibioteca debe estar entre el dor mitorio de los padres y el de Felipe.

-A mi parecer el jardín estáa la izquierda de la casa.

通過這種練習,學生不但對方位的表達方式掌握了,而且練習了口語和聽力,課堂氣氛很活躍。

以上這些趣味性的練習可用于對詞匯、語法、句型的訓練,可使學生對所學內容印象深刻,更重要的是對學生的口語、聽力進行了有針對性的訓練,使他們得以全面掌握所學知識。但是這些練習需要大量的課堂時間,所以,在教學任務重的情況下,應根據教學進度,適時掌握。

三、結語

在二外西班牙語課上應用綜合教學法能夠提高課堂的趣味性,增強學生的學習興趣,并能有效加強對學生口語、聽力的訓練,有利于學習者語言能力的全面均衡發展,將極大地改善教學效果。隨著新的教學手段不斷出現,更多更好的方法還需要在教學實踐中不斷探索。

[1]王艷平.改善教學方法提高教學質量——二外俄語課的教學體會[J].太原理工大學學報 (社會科學版),2002,20(1):66-68.

[2]張珂.綜合教學法在西班牙語精讀課的應用[J].北京第二外國語學院學報,2002,(3):74-77.