新課程背景下的討論式教學

張世虎

新課程背景下的討論式教學

張世虎

在新課程背景下，討論式教學方式被引入中學語文課堂教學之中。本文結合教學實際，從討論式教學的定位、具體操作方法、討論的形式等方面，論述了自己對于這種教學方式的獨特理解。

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《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“真正的課堂討論是一種真正有助于學生思維進步，有助于實際地豐富學生的知識、理解、信念、情感與態度的教學，同時幫助學生發展口語交際能力。要根據不同教學目標，運用好這種形式，以滿足不同學生的學習需要，創設引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性。”《語文課程標準》也積極倡導自主、合作、探究的學習方式：“應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會寫作和分享。”

可見，在新課程背景下，討論式教學意義不凡。

本文擬從討論式教學的定位、具體操作以及討論的形式等方面，談談自己對討論式教學的理解。

一、討論式教學及其定位

討論應是在師生自主學習、個人鉆研基礎上的合作學習與探究。

討論的目的在于復述和復習應知信息，反思觀點、看法、論點和事件，解決問題，提高口語交際技能。

其主要特征表現為：

（1）（互動模式）：學生—教師，教師—學生，學生—學生的互動；

（2）（規模、方式）：整班討論或小組討論；

（3）（討論和分組安排）：同質的或不同質的參與者；

（4）（教師的角色）：教師是推動者—調控者、參與者或觀察者—記錄者。

“討論”通常需要定位在一個較高的認知水平上，甚至可能屬于情感領域。根據布魯姆的目標分類學，教學規劃中有三類基本目標：認知目標、情感目標及操作技能目標，而認知目標由知識、理解、應用、分析、綜合、評價6大層次組成，討論的問題主要應該定位于“分析、綜合、評價”層次上。有研究證明，在幫助學生獲得“事實性知識”上，討論并沒有講授那么有效。通常而言，對于學生已知的知識，或者適合于提示型教學方法接受學習的知識，不需要采用課堂討論。

“討論”是一個情景，在這個情景中，學生之間或師生之間進行交談來分享信息或觀點，或者共同工作來解決某個問題。相反的，討論不是這樣一種情景：教師提問，學生舉手回答，教師補充講解，然后又問下一個問題，學生再舉手回答。這正是被批評的傳統教學的封閉性特征：話語權的教師專制與教學過程的課前“預設性”。提問始終在教師預設的框架之內，教師壟斷著溝通權，幾乎沒有源于學生的“生成性”問題。這種“提問—回答”的“提示型教學”，其主要目的是檢測學生記憶和了解了什么，教師的問題通常設定在低水平的認知領域（識記、理解等）。

二、討論式教學的實施

1.討論準備時

（1）建立一般性目的；

（2）設置具體的學習目標；

（3）考慮全班和個人對討論的準備；

（4）確定你將要扮演的角色、全班的分組、座位安排以及允許的時間；

（5）制定討論的計劃。

2.討論實施時

（1）確保參與者理解目的或目標，并領悟其價值所在；

（2）用目標牢牢吸引學生的注意；

（3）將目標、任務與先前知識及課上工作聯系起來；

（4）列出將要討論的問題或主題；

（5）提醒參與者了解討論的規則；

（6）對討論進行調控，以確保任務行為及平衡的參與、理解；

（7）時時對參與者進行鼓勵，適時評價討論的水平。

3.討論結束時

（1）在最適宜的時候結束，而不是在一設定的時刻結束；

（2）總結達到目的的程度，即對討論過程及達到的程度進行評價；

（3）將新的學習與先前知識聯系起來；

（4）建立參與者在下一步可能希望了解的內容或完成的任務。

我們教師一定要在備課中自己首先走進文本，充分研讀文本，設置教學目標及重點難點，這是駕馭課堂和引導學生的關鍵。但在課堂教學中，引領學生走進文本，當課堂教學中產生了預設之外的生成資源和建構意義時，教師要能充分利用生成性資源，充分尊重學生對文本的建構意義，一旦在課堂討論中發現了有價值的的探索途徑，教師要有大膽舍棄預設的勇氣。

討論教學必須兼顧五個環節 （它確定了討論的正確走向）：

（1）調動已知經驗，準確感知文體的特征；

（2）走進文本之中，強化相關知識的積累；

（3）走進文本內核，尋找文字背后的價值；

（4）走進實際生活，挖掘文本的隱喻意義；

（5）走進當前文化，探求真正的現實意義。

為此，課堂上新出現的問題，我們可以看作是激發興趣和熱情所致，要慎重對待，不能挫傷學生的積極性。但也不能干擾主要目標，如果生成的課堂因素與本課重點干系不大，教師可以委婉而堅定地阻止它發展下去，以免影響正常教學任務。

三、討論的形式

根據課堂教學中師生關系，以及學生之間的關系的性質，討論式教學可以劃分以下三種類型：A.雙向直線式；B.網絡式；C.綜合式。

雙向直線式討論式教學，與傳統教學比較，它拓展了課堂教學的信息渠道。教師與學生之間開始有了信息反饋，教師對學生的討論過程和結果都給與評價和反饋，使討論更有效地開展。并且學生之間也有了交流，相互之間可以進行思維的碰撞。學生在同齡組學習中，可以開闊思路，啟發思維，發展語言表達能力和培養創新精神。這種討論形式還可以活躍課堂氣氛，讓課堂變得生動起來。在實際教學中，由于這種形式便于管理，教師一般傾向于采取這種討論形式。但是這種討論形式只限于同組同學之間的討論，而缺乏組與組之間的討論。

網絡式的討論式教學，充分挖掘了全班的信息資源，不僅同組之間的學生可以討論，而且不同組之間的同學也有了討論。整個班級的信息交流都是暢通無阻的。學生通過這種討論式教學，可以逐漸形成班級體的榮譽感和責任感。

綜合式討論教學，就是根據課堂教學實際情況，綜合采用以上兩種討論形式。

以上討論形式都是為教學目的服務的，應該根據教學目的來選擇討論形式。即便同一節課，也可以采取不同的討論形式。

寧夏西吉中學。