淺談我的作文教學

全俠

新課標的頒布實施，為語文教學指明了前進的方向。新課標關于作文教學的意見，不僅概括了最新的作文教改成果，而且較為準確地概括了寫作的本質和規律。“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”

乘著新課標的春風，針對目前作文教學中存在的兩個問題，我在自己的作文教學中作了一定程度的探索。下面是我在教學實踐過程中的一些思考：

首先，寫作興趣對于作文十分重要。我認真分析了學生不肯寫作文的原因。教師們在作文教學中，一再強調作文必須要“有意義”，這就使得孩子們不得不編造空話、大話、假話，甚至去抄襲作文來應付老師。長此以往，他們自己都覺得在說一些毫無意義的話，于是就失去了對寫作的興趣。所以，我首先做的事，是激發學生的寫作興趣。我想，一旦學生把寫作當成了一種樂趣，那么不管寫作過程中遇到多大困難，他們都會積極主動地尋求解決方法的。那么，如何激發學生的寫作興趣呢？這里以我曾經上過的一堂作文課及課后學生所寫的習作為例來說明。

2008年九月，我教高一某班的語文課，學校要求聽我一堂作文公開課，這給我出了一個難題，因為這個班的學生中考成績很差，底子十分薄弱，對作文幾乎毫無興趣。我思來想去，決定以“想象訓練”為內容上一堂作文課。我想“想象”也許還能激起學生的一點興趣。

在這堂課上，我先用導語引入“想象訓練”這個話題，明確了本節課的訓練目的，并且提出要求：生活中不是缺少美，而是缺少發現。所以只要我們細心，世上很多東西都能觸發我們的無盡的聯想和想象。今天我們重新審視一下那熟悉的26個英文字母，看看我們能從中受到什么啟發。我先做了幾個示例，然后請同學們仔細觀察，認真思考，看看你能想到了什么。這一下，同學們的興趣、熱情一下被激發了起來。面對那么多聽課老師，同學們竟然沒有膽怯，都踴躍地上來，把自己構思好的語句寫在黑板上。這次的訓練，涌現出許多好的作品，真是出乎我的意料。對字母“A”，有的同學說“既然目標在山頂，就不要在山腰停留”。對字母“C”，有的同學說“之所以圓不了，是因為半途而廢。”還有的同學說：“你的心靈之窗打開多少，你的世界就有多大。”對字母“M”，有的同學說：“高出不只一座，人生路不止一條。”在師生共同愉快地賞析品味完這些“想象”作品之后，我又趁熱打鐵，布置了一篇材料作文：“夜幕低垂，地球上最后一個人獨自坐在房里，這時突然聽到敲門聲……”要求：以此為材料，展開豐富的想象，寫一篇不少于600字的作文。我要求同學們用第二節課的時間當堂完成作文。以前別說用一節課，即使用兩節課完成一篇作文，有的同學都愁眉苦臉，交不上來。可這一次，下課鈴一響，全班51位同學的作文都齊刷刷交了上來。課下我批閱完作文，感到非常滿意。這短短40分鐘交上來的作文，雖然不能說全都是優秀之作，但有相當一部分寫得不錯。事后我和同學們聊起這節課及這篇作文，同學們的觀點都很一致：這節作文課，這次布置的作文題目，都是他們感興趣的，都是他們想寫的。

通過這堂作文課，我更加感受到了“興趣是最好的老師”這句話的深刻含義，也使得我在以后的作文教學中更注重激發、調動學生的寫作興趣。

其次，學生寫不好的最大原因，是學生的生活積累不夠。針對這一點，我經常激勵學生走進生活，多觀察，多思考。作文，是客觀世界在學生頭腦中的反映。因此，指導學生觀察客觀世界，是培養學生作文能力的第一步。學生問觀察什么，我告訴他們，觀察社會，包括人、事；觀察自然，包括景、物。至于觀察的方法，可隨意觀察，可有意觀察，可比較觀察。先指導學生從日常生活中的隨意觀察開始，讓學生因好奇而產生興趣，因有趣而樂于觀察。這種隨意觀察是誘發洞察力的一個途徑，可因人而異，不必強求一律。隨意觀察的深化就是專門觀察，這是屬于一種有目的的觀察，這種觀察不應是走馬觀花，要格外地精心和細致。至于比較觀察，只有通過比較，才能顯示出事物之間不易察覺到的差別、異同。我還告訴學生：現實生活是紛繁復雜的，所以要想切實把握客觀事物的真諦，必須對事物進行反復觀察，它是學生打開生活寶庫的鑰匙。

有了充分的觀察以后，不對生活本身進行思考，那等于是沒有觀察。所以學生由積累得材料而后構思成文，思考是必須要走的一個步驟。俄國作家阿·托爾斯泰在《致青年作家》中指出：“應當訓練自己去觀察，去熱愛這件事。觀察——永遠去觀察，時時刻刻去觀察、概括，按著手勢、語言等去推測人的過去和現在。”在學生對生活，對自己所觀察到的事物進行思考時，老師要指導學生以邏輯思維為前提，進行有廣度、有深度的思考，作文要想寫的深刻，這一點必不可少。

2008年秋天，正好講到郁達夫先生的散文《故都的秋》，我便要求同學們深入生活，仔細觀察秋天的特色，再深入思考，看看秋能給我們什么啟示，然后以自己的思考心得為內容，寫一篇作文。

這次交上來的作文，有些的確立意非常深刻。看著那些同學們把由自己的眼睛觀察到的，用自己的心思考到的東西用生動、優美、富有深意的語句表現出來，我也深深陶醉在那一片濃濃的秋意當中。

第三，學生的語文素養較低，知識面較窄，閱讀量較小，也是造成學生作文寫不好的重要原因。有的學生告訴我，有時老師布置的題目是他們感興趣的，也有一定的生活積累，但提起筆來，卻感到詞匯太貧乏，有時想說的話不知該怎么表達。這時，我告訴他們，該到他們去充實自己的語文知識的時候了。“讀書破萬卷，下筆如有神”。為了使同學們自覺閱讀課外書籍，我發動全班同學，再把自己的一些藏書搬到教室里，在班上設了一個“圖書角”，讓同學們利用課余時間去閱讀。另外，每周固定安排一節閱讀課，利用前半小時給學生看書，后十分鐘作為總結。總結時，讓學生自由發表看法：自己最喜歡哪篇文章，自己讀哪篇文章受到的啟發最大，為什么？通過閱讀，讓學生吸取、學習他人的寫作方法，結構布局，遣詞造句，而且指導學生善于發現文章中的優美詞句并摘抄在本子里。這樣一篇篇地讀，日積月累，學生的詞匯量日益豐富，到了寫作時，學生便感到下筆不再那么困難了。

當然，對學生閱讀量的要求，不能僅限于校內。利用周末及寒暑假，我根據《課標》提供的一些課外閱讀書目，定期給學生推薦一些好的書刊。魯迅先生曾勉勵文學青年不要“只看一個人的著作，……必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”我還要求學生在讀完作品之后，定期寫讀書心得。這一舉措對擴大學生的知識面無疑也是起著很大作用。

最后，對學生作文的批改評講也是作文教學中一個不可或缺的環節。我采取了靈活多樣的批改方式，比如學生互改或自改、小組批改、班級易改等方式，這樣一來，不但減輕了老師們的負擔，而且極大地調動了學生的興趣，同時在指出別人錯誤的同時，自己避免犯類似錯誤，真可謂“一舉三得”。例如我在2007年秋季帶高二兩個班，正好一個是文科班，一個是理科班，我便經常讓這兩個班的學生互改作文，讓理科學生理性的辯證思維與文科學生的浪漫色彩互相滲透、融合，收到了非常好的效果。

在批改完之后，再在這個基礎上進行評講。評講既是一次寫作活動的總結，為下次作文練習奠定一定的基礎，同時又是一次對學生進行思想教育、評比鼓勵的好機會。所以，我在評講時盡量以學生為主體，讓學生暢所欲言，各抒己見，我只注意表揚和鼓勵，做好引導。

以上四點是我在這幾年的作文教學中總結出來的一些經驗，而且也一直把這些經驗應用到我的教學實踐中去，取得了一些可喜的成績。在農四師的“軍墾杯”大賽中，我的學生方輝的作品《愛在左，恨在右》獲得了征文一等獎。