情感是語文教學的潤滑劑

李 旭

情感是語文教學的潤滑劑

李 旭

情感是語文教育中的一項重要因素，但由于種種原因，情感教育在中學教學中一直處于真空狀態，如何在語文教學過程中貫穿情感教育，是課程改革中值得關注的問題，本文對此進行了深入的探討，并提出了一些具體的方法和措施。

情感教育 語文教學 課程內容 情感經驗

高中語文課程建設有這樣一個要求：課程內容要與學生生活經驗和實際需要加強聯系。這里的生活經驗和實際需要包括學生當前的生活、學習的實際情況和未來可能出現的基本需要。在此，我想就當前學生情感教育匱乏這一現象，談談我在語文教學中如何讓學生體驗情感。

高中學生的學習任務重、壓力大，學生生活單調枯燥，缺乏與外界接觸，長此以往，學生就會成為機械的、乏味的人。因而越是在這樣的情況下，我們越是要關注學生的情感發展，要使他們成為具有健康情感、富有生活情趣的人。在語文教學中對學生進行情感教育，這是一個非常好的渠道。

那么，怎樣在語文教學中實施情感教育呢？下面以必修2的第一單元活動課為例談談在這一單元進行情感滲透的做法和體會。

一、把握整冊教材的主題和單元要求

縱觀必修2整冊教材，它的教學目標與要求是：學習本冊，要注意“情感、態度和價值觀”方面的啟發與培養，讓學生接受情感的熏陶和感受感情世界的豐富多彩，從而培養學生熱愛生活的健康向上的情感態度。“情感”是整一冊書的主題。而本書第一單元為活動單元，主題就是“體驗情感”。通過活動，旨在引導學生關注情感問題，探討情感問題，深入地體驗情感、認識情感，進而更加尊重情感、珍惜情感，更好地表達自己豐富、獨特的情感。可用口頭表達自己的情感，更高一點的要求是寫抒情散文。

二、導入本單元活動課的藝術

要讓學生很好地體驗情感，首先作為教師自己必須是一個有情有義的角色。這次活動課應在教學的一開始就牢牢吸引住學生。這就需要教師運用導課藝術來抓住學生的心，我的做法如下：

“茫茫大地，赤空萬里，人像恒河沙數，即使宇宙之神也難以一一撿拾，唯有三生石畔，有個‘情’字，才把人際關系聯系起來。人，不但有對下一代的舔犢之情，更有深層次的父母之愛，更廣闊的師生之誼、同行之情。今天讓我們走進情感世界，一起體驗情感。”

這樣做，使學生們的思維隨著老師的情感入境，調動起了學生的感情思緒，使學生沉浸在情感的思考中，主動地、不知不覺地融入到學習中。教師一定要以情動人，才能讓學生情動于衷。

三、合理地對教材進行整合

本單元選編了三篇參考閱讀課文，第一篇老舍的《我的母親》是一篇表現親情的文章，第二篇吳泰昌的《冰心：巴金這個人……》是一篇表現友情的文章，第三篇黃河浪的《故鄉的榕樹》是一篇表現鄉情的文章。選這三篇文章是與活動方案的設計直接聯系起來的。但是，課文中本單元的活動安排較為繁雜，我將其進行重新整合，具體如下：

全班分成四個大組，各組在“親情、友情、鄉情”三個話題中各選擇一種，分七點進行研討，用連堂課共兩個課時完成，準備時間為一周。以下七點提前布置下去，要求發言的學生必須要有發言稿。

1.根據本組的選擇，重點研讀本單元的一篇課文，談談你讀完這篇課文后的感受；

2.找出這篇課文中最讓你感動的語句或段落，說說為什么使你感動；

3.回憶與這種情感有關的最能打動你的書（文章）、電影或電視劇并講述一下有關的情節；

4.講述一件你親身經歷的與這種情感有關的事情；

5.你對這種情感有何看法；

6.選唱一首與這種情感有關的歌曲；

7.總結：通過這一活動，你有何收獲。

雖說是活動課，但不同于課外活動，仍須立足于課本。教師要塑造學生的靈魂，強化學生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素。為此，我在設計上述研討題目的時候，讓學生閱讀課文，品味語言。這有助于學生揣摩流露在字里行間的思想感情，真正融入作者的情感世界，與作者進行心靈的溝通，生命的對話。

四、課堂活動情況

四個大組中的學生發言積極，講述了自己閱讀文本后的感受，介紹了自己看過的電視劇，如《母親》、《蔚藍的天空》，談了自己的親身經歷，深情演唱了與母愛有關的《懂你》、與友情有關的《兄弟》、與鄉情有關的《彎彎的月亮》等歌曲。以下是其中一些發言稿的摘錄，從中可看出他們確實是用心在體驗和感悟，達到了這節課的教學目的。

1.親情

（1）“讀完了《我的母親》這篇催人淚下的文章后，我深刻感受到母愛的偉大，母親的無私奉獻，母親的無怨無悔。是我們的母親給了我們神圣的生命，盡心盡力地把我們哺育成人。我們應好好學習，以優異的成績報答父母。”

（2）“我懂得了為什么人們常說，百行以孝為先。我們應該孝順父母，用心體會父母的苦與累。不要讓父母一味地付出，我們也應該學著關心父母，疼愛父母，讓我們都做孝順父母的好兒女。”

2.友情

（1）“讀了吳泰昌的《冰心：巴金這個人……》一文后，我很羨慕冰心和巴金。他們之間有著一種只可意會不可言傳的友情。他們互相了解對方，關心對方，更加懂得欣賞對方。從全文中可看出友情的可貴。”

（2）“人生得一知己足矣。朋友之間要互相諒解，互相關心，這樣的友誼才能維持長久。做朋友不是索取對方的利益，而是給對方以最真摯的關愛。”

3.鄉情

（1）“鄉愁是咖啡，品嘗了才知道它的滋味。每一個人是不可能永遠都停留在一個地方，也不可能永遠都陪伴在親人身旁，我也是一位離開家鄉，離開親人的游子。思念就是鄉愁的唯一情感，思念的滋味是苦，是甘……也許這就是品嘗人生的方式之一。”

（2）“故鄉是我們呱呱墜地的圣地，是我們成長的搖籃，是我們永久的家，我們在那里度過了美好的童年生活。雖然鄉情沒有親情的深厚，沒有友情的真摯，沒有愛情的無私，沒有愛國之情的偉大，但鄉情卻常常是內在的，它不可預約，不可回避，有時需要傾訴，有時需要分享。”

寫是讀的延伸，學生在寫的過程中再次體驗情感。最后，部分學生談了他們這節課的感受：“通過這次活動，讓我認識到了情感在人的生活中的重要性。親情讓人生有了溫暖，友情讓人生不再孤獨，鄉情讓人生有了牽掛，愛情讓人生充實……珍惜你身邊的種種情感，千萬不要等到失去后才明白它的價值。”

五、在語文教學中實施情感教育

如今的學生情感冷漠已成普遍現象，訴說自己寂寞、沒有朋友（也不會交朋友）的學生越來越多。作為語文教師，可以借著語文課培養學生的情感。如這一單元的活動課設計，就可讓學生在解讀親情、友情、鄉情中培養更博大的情感，如愛國之情等。

當然，需要說明的是，對學生的情感教育不是靠一個單元的學習就可以建立起來的，語文教材也不是只有這一單元才能讓學生體驗情感，在平時的教學中同樣可以。為此，我不忘在母親節來臨的前一天，給學生布置一道作業：“請為你的母親制作一張賀卡，寫上你最想對她說的話，同時用上三個比喻句。”從學生上交的作品來看，有的將母親的胸懷比喻成大海，能包容自己因無知所犯的錯誤；有的將母親比喻成明燈，給予自己光明；有的將母親的身體比喻成熊貓般，能讓自己疲倦時依靠，給予自己溫暖……我能感受到，學生確實用心在做，寫出了自己真實的感受。在接下來的父親節，我安排學生們一起暢談了對各自父親的感受，并引導他們：也許你的父親并不完美，也許他有很多壞習慣，也許他沒有母親的那般慈愛，但父愛是深沉的。

總之，語文教材所選的篇章，都寄托著作者深厚的思想感情。如果教師只是說教式地教學，久而久之，就會產生教師厭教、學生厭學的后果。所以，在語文教學中，教師必須嚴格地把握和體會教材的情感因素，激發學生的情感動力，才能收到良好的教學效果。

廣東省惠州市實驗中學。