淺談農村中學語文口語交際的教學

鄭 陽

淺談農村中學語文口語交際的教學

鄭 陽

語言作為重要的交際工具，口語交際能力的培養在語文教學中必不可少。針對農村孩子口語交際能力比較弱這一現狀，口語交際的教學顯得尤其重要。在教學中要就學生感興趣的話題開展口語交際教學，可以通過創設情境、加強互動、積極評價等措施來實現口語教學效果的最優化。

農村中學 語文教學 口語交際 教學效果

新課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽，表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此新課程中的口語交際課顯得尤為重要，而實際教學中學生的口語交際能力不盡如人意，特別是農村的孩子活動面比較窄，交際量比較少，更應加強口語交際的教學。如何提高學生的口語交際能力呢？我認為應從以下方面入手：

一、因地制宜，提供學生喜歡的交際話題

口語交際教學中，選擇的話題要能調動學生說的欲望，利于激發學生說的情趣。話題選擇應注意：①話題要有趣味，符合學生的年齡特點，就會受到學生歡迎，如講故事、介紹自己近期讀的名著等。②話題要有現實意義，力求反映學生日常生活和學習的具體事實，既切合他們的生活實際，又能產生一種親切感。③話題要有教育意義，選擇的話題要讓學生得到教益和啟示，增長知識，開拓眼界，陶冶情操。《過生日，請同學吃飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由。這個話題既貼切學生的實際，又能給學生有益的影響。學生能積極地去觀察生活，甚至主動地去了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據，異常活躍。

二、創設情境、激發學生交際的興趣

口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行的。口語交際教學，應當創設情境，激發學生交際的愿望。寬松愉快的環境會使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。利用各種方式，精心創設符合生活實際的交際環境，容易使學生有一種身臨其境的感覺，情緒也會因之而變得高漲起來。學生在真實的情境下進行學習，能夠自然而然的進行交際，不知不覺地學習到與人交際的方法。

1.語言渲染創設情境。口語交際訓練中，教師充滿感情的語言尤為重要。這些語言文字經過老師的口頭描述能激活學生的思維，產生強烈的表達欲望。如在教學聞一多的《最后一次講演》時，教者飽含情感地介紹相關背景，這樣就能快速將學生帶入情境中，激發學生強烈的愛國熱情，并能用語言盡情地表達自己的情感。

2.運用媒體創設情境。教學中教師可根據實際需要，結合現有條件選用教學媒體。教師可以通過電腦課件或錄像，變抽象為形象，最大限度地調動學生的各種感覺器官，使學生自然產生一種身臨其境的感覺。或者陳設相關的實物，形象直觀的展示，能很快吸引學生的注意力，容易把學生帶到具體情境中去，使學生積極生動地加入到口語交際訓練中。如通過多媒體展示一組關于浪費水資源和缺少飲用水的圖片，開展“要不要節約用水”為話題的辯論會。

3.角色扮演創設情境。學生都喜歡參與活動，具有很強的表演愿望，無論是活動中參與故事的表演，還是做實驗、游戲、手工后，進行口語交際訓練，或者參加各類活動時的即興說話，學生都興趣盎然，可以讓學生進行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說。如教學口語交際《學會安慰》這一專題時，讓學生根據口語交際練習所提供的語境，分角色表演，這樣學生入情入境，容易產生說的欲望和說的激情，進而讓學生懂得安慰別人必須有同情心，說話要委婉動聽及多說鼓勵話的道理，真正學會安慰別人。

三、加強互動，突出學生交際主體的地位

《課程標準》指出，“學生是語文學習的主人”。口語交際同樣必須突出學生的主體地位。改變過去教師提問學生回答的模式，放手讓學生主動參與、積極交流，切實提高口語交際的效果。

1.師生互動中，讓每一個學生確立交際的主體地位。以學生為本是教育的出發點，也是口語交際教學的立足點。在口語交際教學中必須遵循以人為本的主導思想，讓學生在活動中真正成為交際的主體。教師與學生互動中，教師要多給學生一些人文關懷，滿足他們的實際需要，在教會學生如何溝通心靈，形成必要的人際交往能力的同時，更主要的是讓他們學會充分表現展示自己，并從中獲得自信和樂趣。

2.學生互動中，讓學生承擔具體的交際任務。口語交際教學常見的弊病是，教師往往重視指導過程，卻忽視學生訓練過程。喜歡表現的學生侃侃而談，而一些性格內向的學生總是處于“傾聽者”的角色，缺少口語鍛煉的機會，造成教學中學生訓練機會不均衡的現象。解決問題的辦法是在教學中，教師要把任務具體落實到每一個學生身上，這樣職責分明，學生就不會推卻、懈怠，加強了每一位學生的參與意識，使之在交際過程中，為完成各自任務積極參與，和諧交流。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。

四、積極評價，激勵交際信心

1.教師要給予學生積極肯定的評價。“口語交際”教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人都能很好地進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師要以自己寬大的胸懷，去呵護學生在交際中的細微進步，欣賞學生點滴成功，讓他感受成就。對自卑的學生，可講解中外演講大師小時候語言木訥，經過刻苦訓練成才的故事，使他發現自己的優勢，從而樹立信心。

2.教師要引導學生自主評價。新課標強調：“實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”這就要求口語交際的評價也要有學生廣泛的參與。在評價中凸顯學生的主體地位。教師要引導學生逐步學會如何評價：學會傾聽，判斷正誤；學會贊揚，欣賞別人的優點；學會質疑，給別人提出好的建議。如在《風景優美的地方》為主題的口語交際教學中，教師可以引導學生在小組內以不同的身份參與交際（“導游”、“解說員”、“游客”等）。 在交際之后，評出“星級導游”、“最佳解說員”、“文明游客”等，讓學生在交際過程中發現同學的優點，取長補短。

提高學生口語交際能力，是時代的要求，是素質教育的要求，這就需要我們教學中合理利用教材，創設生活化的教育情境，加強互動，積極評價，激活學生思維，從而不斷提高學生口語交際能力。

江蘇省鹽城市阜寧縣新溝實驗學校。