對中學語文新課改的思考

康 抗

對中學語文新課改的思考

康 抗

中學語文新課改不只是課程內容的加減調整，而是牽涉到教育觀念、教學方式的改革更新，牽涉到學生學習方式的轉變等方面。它倡導全面和諧的語文教育理念，注重學生文化素養的積累和創新精神、實踐能力的培養。中學語文新課改究竟應該怎么改？具體說來即是：學生由學習中的主體地位轉變為學習的主人；教師角色由單一的知識傳授者變為教學的組織者、引導者和合作者；學生的學習方式由單一的被動接受轉變為主動學習；對學生的評價由注重結果轉變為關注過程。

新課改 主體地位 教師角色 學習方式 過程評價

中學語文新課改是一個備受關注的焦點，我省全面實施高中新課程改革也已經快二年了。那么，中學語文新課改究竟應該怎么改？我在這里不揣冒昧，就此談談粗淺的思考。

一、學生由學習中的主體地位轉變為學習的主人

教與學的關系中，學生的地位如何確定？傳統的提法是：“以教師為主導，以學生為主體”。但在教學實施中，往往不盡人意，教師主導，導得過多，導得過細。學生總是在教師鋪設好的平坦道路上接受教育，學生圍繞教師轉，學生的主體地位并沒有真正得到體現，比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明，使學生根本沒有時間去進行個性化的自主思考，這樣常使學生感到枯燥乏味。這種以教師為中心的教學是不利于學生的潛能開發和身心發展的，久而久之，會使學生喪失學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看教師仍然沒有把學生作為學習的主人。而新課程標準明確指出“學生是學習的主人”，要求把傳統的“以學科為中心”轉移到“以學生為中心”，一切為了學生的發展，不要過多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學生發展為最終目的。

二、教師角色由單一的知識傳授者變為教學的組織者、引導者和合作者

在傳統教學中，老師扮演著單一的角色——知識的傳授者，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸；而新課標要求“教師是教學的組織者、引導者和合作者”，即組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍，引導學生實現課程資源價值的超水平發揮，建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生合作關系。這就要求我們中學語文老師不僅要轉變觀念，還要轉變角色。我深刻地體會到，要讓我們的語文課堂充滿活力和親和力，必須首先改變 “師道尊嚴”的觀念，始終把自己的角色定位為學生學習的組織者，課堂節奏的調控者，學生合作學習的引導者和交流者，和學生一道學習，一起感受學習的快樂。孔子之所以能夠成為我國古代的大教育家，就在于他在教學中走下了神圣的講臺，把自己擺在與學生同等的地位，建立了一種民主、平等的師生關系。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中，一句以“以吾一日長乎爾，毋語以也”，先打消了弟子的畏師心理，然后誘導、啟發、鼓勵弟子暢言志向，營造了一種寬松、和諧、民主的教育氛圍。因此，對老師而言，上課不是傳授知識，而是一起分享理解，意味著由知識傳授者變成學生發展的促進者；對教學而言，上課意味著對話、意味著參與、意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。這樣的教學弘揚了學生的個性特長，激發了學生的創造潛能。

三、學生的學習方式由單一的被動接受轉變為主動學習

傳統的語文學習方式以接受性學習為主，較為單一。教師向學生傳授語文知識，發展他們的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，注重的是知識的傳授，即：老師講，學生聽，靠單純的記憶、模仿和訓練，學生完全處于一種被動地接受的狀態，教師注重的是如何把知識準確地給學生講清楚，學生只要當收音機全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務，當他們進入大學或參加工作時就難以適應新的學習方式，缺乏創新的激情和活力；而新課程強調學生自主探索合作交流，因此新課程的語文學習方式，以探究性的學習方式為主，學生圍繞問題自主探究，主動參與知識的建構。探究問題的過程，就是學生經歷語文知識“再發現”的過程。這就要求我們老師提高學生對問題的敏感度，要善于創設問題情景，激勵學生勤于提問，改進自己點撥提問的技巧，引導學生尋求解決問題的方法。實際上，探究性的學習就是學生主動學習。在中學語文閱讀教學中，新課標要求“把文本徹底地交給學生”，讓學生自主學習，自由評說。每單元、每篇課文的教學目標、教學的重點難點，甚至整堂課的教學設計，我們都可以交給學習小組自主探究、合作學習。在課堂上，老師盡可能不發表自己對文本的理解或闡釋。除去朗讀與教師小結，其余環節都是學生自己在思考。如在教古典詩歌——杜甫的《登高》時，我們可以要求學生同時閱讀王維的《山居秋暝》，讓學生自由體會兩首詩的不同風格，學生根據已有的知識和查尋資料，知道“登臨詩”和“山水田園詩”的不同風格。學生在分析意象時，會發現兩首詩的共同意象——秋。為何同樣的“秋”，會有不同感受？學生積極思考，紛紛發表自己的看法。最后讓學生分組討論各組同學喜歡這兩首詩的理由，整個課堂都是學生在自主學習。在學習中，學生發揮了才能，充分體驗到了學習的快樂。

四、對學生的評價由注重結果轉變為關注過程

“重結果輕過程”是傳統語文課堂教學的弊端。重結果就是教師在教學中只重視教學結果，甚至讓學生去背誦“標準答案”，而有意識無意識壓縮了學生對新知識學習的思維過程，忽略知識的來龍去脈，導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學質量。重過程就是教師在教學中把教學重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知―概括―應用的思維過程去掌握知識，掌握規律。因此，新課程標準強調，要由傳統的單純考查學生的書面成績轉變為關注學生過程中的變化與全面發展，評價內容要包括：道德品質、學習能力、交流與合作、個性與情感；要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員評價結合起來，在評價時應注意激勵性原則、發展性原則、差異性原則。評價功能要由側重甄別篩選轉向側重學生發展，這樣有效地促進學生的發展，為學生終身發展奠定了堅實的基礎。

就中學語文教學而言，如對學生課堂發言給以評定，給作業加分批改，給作文練筆習作寫批語，給所辦黑板報、手抄報、廣播報等語文活動給以評價，以及平日談話、回答問題對學生表達能力的評價等等，每學年或每學期進行總結。這樣評價過程動態化，可以使學生清晰的看到自己成長的足跡，促使學生對自己成長予以高度關注和殷切期望，時時將自己置于評價的關懷之中，從而使他們更加堅定求發展的信念。

綜合上述，本次中學語文課改不只是課程內容的加減調整，而是牽涉到教育觀念、教學方式的改革更新，牽涉到學生學習方式的轉變等方面。它倡導全面和諧的語文教育理念，注重學生文化素養的積累和創新精神、實踐能力的培養。照這樣的路子走下去，中學語文教育改革的天空會更加輝煌燦爛。

湖南省邵陽市第六中學。