讓青春的文字在魅力中飛揚——淺探中學作文教學輔導的有效性

潘秀銀

日本大阪市也曾發生過這樣一件事，大阪市為擴建公路，需要砍掉馬路邊的櫻花樹，當時正值櫻花盛開時節，市民不忍心看到櫻花樹被砍。不久，樹上貼有一好心市民的致市長詞：好花堪惜，但寬限二旬，容得花開，艷此最后一春。市長看了，非常感動，櫻花樹最終得以保留。這種感動，是文學的感動，是文學打動了人的內心。

劉勰在《文心雕龍》中論說：一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。社會需要溝通，溝通需要語言。作為與閱讀者溝通的橋梁，作文的語言更必須富有魅力。筆者以為，中學作文的教學中，文學性的影響應該不容小視。文學不能產生物質價值，沒有所謂的物質意義，但在許多情況下卻具備現實意義。“文學是人類存在的詩意棲居之地，是我們生命的家園，是人為了自身的全面發展需要而創造出來的另一個價值世界。”在我們的作文教學中，必須有意識地給學生以文學性影響，激發、喚醒和強化潛藏在青少年內心深處的文學情懷，使之成為一個有豐富情感和創造活力的人，最終幫助他們實現生命的自由飛翔的教育，讓厚重而深沉的文學深入作文的靈魂。

一、涵養文學底蘊、注重文學積累

作文是語文教學的“半壁江山”，它也是學生的認識能力和語言表達能力的綜合，也一直困擾著中學語文教學。作文教學極其重要，但學生卻缺乏足夠的興趣，教師的作文教學大都也缺少序列性和目的性，因而事倍功半，收效甚微。如何更為有效地實現作文教學的預期目的呢？筆者以為，首先應重視寫作前的閱讀積累，“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基礎，一個人知識積累的多少直接決定了人生視野的寬窄，一個人心靈和思想的成長都離不開閱讀，只有閱讀才能汲取人類人文的智慧，才能感恩生活，感恩生命，才能汲取生命成長的養料。曹丕在《典論·論文》中說：“文以氣為主，氣之清濁有體。”每人都有一種精神氣質和個性色彩，這些在作品中都會得到反映。所以應用閱讀改變氣質。當然，閱讀不應是一種“放羊式”閱讀積累，由于學生語文視野的局限，缺少對經典的知曉和理解，并且易于被一些膚淺的讀物所吸引、迷惑，因此，學生的閱讀更多的應該是在教師指導下的一種閱讀。其次，閱讀應建立閱讀積累卡：（1）人物傳記類：①傳主人格魅力事件；②傳主人魅力語言；③傳主人魅力評價；（2）日常隨筆類，主要記錄生活中接觸到的精美語句等。

二、以立意、技巧彰顯作文深度

讀好文章，常常令人拍案叫絕。好文章不外乎語言之妙、技巧之奇、思想之深。而要讓作文達到如此境界，就應該多一些對事例本身的感悟、理解、追尋，要避免人云亦云，避免膚淺和幼稚，盡量展現技巧、挖掘獨特的思想內涵。

1.化大為小，以小見大。作文思想之妙，表現在化大為小、以小處見大精神，由淺入深地拓展和生發。如以“習慣”為例，一學生首先寫自己習慣于走馬路、熟路，害怕走新路耽擱時間。接著寫自己一次誤看時間提前上學，而放膽走一回新路，結果卻大大節省了時間。于是，作者筆鋒一轉，我們生活中，正因為患得患失而因循守舊，因而錯失了許多對新世界的發現。這種由小處著筆而深入闡發，讓讀者深受啟發。

2.以虛襯實，虛實結合。美學家宗白華指出，藝術創作需要虛實結合、虛實相生。文學寫作也應如此，文章過實就容易走向膚淺，內容單薄。在我國古典詩歌中，這些表現手法經常得到運用，如杜甫《望岳》、李商隱的《夜雨寄北》等，這種獨特表現形式往往給人以似真似幻的意境。因此，在中學作文里有必要貫穿這種手法，以提高作文的層次。讓想象自由發揮，讓思想自由馳騁，尋找一個最恰切的立意支撐點。有了一個好的支撐點，也就有了結構全文的生發點、中心點。如以“腳印”為題的作文：文化，踏著秋的腳印，中國傳統的民俗文化里，也可以覓到秋的影子。當秋的腳印留在八月，一曲《十五的月亮》傳唱不衰……；當秋的腳印留在八月，一曲《八月桂花香》……；當秋的腳印留在八月，一盤盤誘人的月餅飄出了鄉思情……秋花可以逝去，但秋的腳印曾真實地存在過，秋月可以改變，但秋的腳印已成為永恒。一個民族的文化，以秋為依托，一定會豐富厚重，代代傳承。

當然，文學作品的技巧遠非如此，再如寓情于景，可以讓作文更為含蓄蘊藉、令人回味，欲揚先抑，讓作文更能誘發讀者的興趣等等。在中學生作文中，由于諸多原因，幾乎很難看到一些手法的運用，看不到中學語文學習效果的反映，“學以致用”得不到證實，殊為遺憾。

三、讓激勵和欣賞激發興趣，搭建幸福作文的平臺

捷克教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”興趣是入門的向導，激發興趣是啟發思維、激活內因的手段。如果對作文沒產生興趣，就必然導致學生厭惡作文，怕作文。

1.讓豐富的寫作形式激發興趣。黑板報、每周主題寫作、課本劇的創作和編排、課前三分鐘的心靈雞湯、中外名人的類比評論、周記和隨筆等。這些開放式的寫作形式寬松而諧和，充分尊重了學生的寫作個性，打開了學生的思維，從而使得學生愿寫、會寫、樂寫，讓高中學生體驗到了寫作的快樂。

2.以時尚平臺展示佳作，讓欣賞和贊譽成為寫作動力。要使學生寫作激情得到延續和不竭，就必須讓佳作得到展示，從而獲取成就感。學生之間互相的欣賞和贊譽是寫作激情源源不息的動力。開展百“家”講壇，鼓勵學生自己對古典或現當代某個名人事件等發表自己深入研究的看法，鼓勵學生創建自己的“筆記本”博客，將自己的點滴靈感和觀點記錄下來，每周交流，進行定期評比。另外，把其中優秀作品推薦到一些雜志和校文學社雜志發表。

3.多元的作文評價方式，讓評價推動寫作熱情。當今社會，學生獲得知識和技能的方法日益多樣化，學生的個性也日益鮮明。為了適應這一情況，就必須改進和完善評價方法，避免用單一的標準或方法測評學生學習成績。評價方法應具有科學性、靈活性、實踐性和發展性。可以說，“多一把尺子，也許就多一批好學生”。作文評價也應由“單一評價”轉變為“多元評價”，對評價方式進行大膽改革。

重視過程評價，關注學生的寫作的成長過程，表現在平時多從學生習作進步的角度來評價，即進行縱向比較。指導自主評價，在實踐中，我從審題、立意、選材、布局等方面指導時就常常把主動權交給學生。讓學生自主參與到習作中來，為后面的自主評價作良好的鋪墊。引導相互評價，為實現互動、交流式的合作學習，促進學生之間的有效溝通。在這種小組合作學習的背景下引導學生進行習作互評，是一個極好的促使學生相互學習、相互促進的評價方式。不光使學生對習作的評價能力有了提高，同時還激發了習作興趣，提高了自己的寫作水平。特別是要讓學生間的評價成為激勵學生作文的動力，中學生都喜歡偶像，也一些優秀作文作者成為一種“偶像”，讓這成為效應，成為現象。

總之，中學作文寫作和訓練是一個長期過程，作文更應是一種自由的向往，一種詩意的迷戀，一種爛漫的情懷，要著眼于充分發揮學生的潛力，更要注重學生心靈的成長，只有堅定方向，以新鮮的形式激發興趣，在深度上有挑戰，以文學內涵和技巧來錘煉，學生寫作過程必然愉悅而有追求。