職業(yè)學校語文課堂教學改革新模式的探索

黑龍江 胡冬巖

職業(yè)學校語文課堂教學改革新模式的探索

黑龍江 胡冬巖

要適應時代進步，適應職教事業(yè)的發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)，職業(yè)學校語文課堂教學必須改革。本文力圖以優(yōu)化語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)，使語文學習的過程成為學生積極主動探索的過程，全面提高學生的語文素養(yǎng)為宗旨，探索出語文課堂教學的新模式，具體的操作流程是：興趣引路——自主探究——創(chuàng)設情境——質(zhì)疑討論——引申感悟——練習鞏固。

職業(yè)學校；教學改革；探索；語文素養(yǎng)

多年來，職業(yè)學校的語文教學備受冷落，事實上，職業(yè)學校的學生多數(shù)屬于社會的弱勢群體，家庭情況普遍不好，語文素質(zhì)不高，尚未養(yǎng)成良好的學習習慣，他們更需要社會的關注。而中職階段是他們走向社會的過渡階段，為他們今后的繼續(xù)學習和終生學習奠定基礎。隨著職業(yè)教育走出低谷，職校生就業(yè)形勢好轉(zhuǎn)，職業(yè)教育的改革刻不容緩。

教學改革，觀念先行，教學觀念的落后又決定了教師的教學行為、教學模式和教學手段等。目前在大多數(shù)職校語文課堂教學中，教師講學生聽，教學過程中重知識輕能力，重傳授輕探究，重結(jié)論輕過程，重課內(nèi)輕課外，重智育輕德育等傳統(tǒng)課堂教學固有的弊端依然存在，要適應時代進步，適應課程改革，適應職教事業(yè)的發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)，中等職業(yè)學校語文教師亟需轉(zhuǎn)變教學觀念。新一輪課程改革特別強調(diào)“以學生發(fā)展為本”，打破傳統(tǒng)的語文課堂教學模式，改變學生被動接受學習的局面，從而構(gòu)建起學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式。

通過對新課程理論的學習，結(jié)合自己多年的語文教學實踐，本文力圖優(yōu)化語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)，使語文學習的過程成為學生積極主動探索的過程，全面提高學生的語文素養(yǎng)的宗旨，我探索出語文課堂教學的新模式，具體的操作流程是：興趣引路——自主探究——創(chuàng)設情境——質(zhì)疑討論——引申感悟——練習鞏固。下面就以課文《項鏈》為例進行分析。

一、興趣引導

興趣是最好的老師，是動機產(chǎn)生的主要原因。著名的心理學家皮亞杰指出：“興趣實際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對象與需要之間的關系，因為我們之所以對于一個對象發(fā)生興趣是由于它能滿足我們的需要。而興趣又是最基本的情感。”所以，興趣的培養(yǎng)是學生主動學習的第一步，是課堂教學的基礎，有了興趣就會主動探索，深入研究。

我在教授小說《項鏈》之前，我先給學生講了一個莫泊桑名篇《羊脂球》的故事梗概，和他們一起討論這些作品的精彩之處，以及莫泊桑作品的特色，激發(fā)學生學習莫泊桑作品的興趣。

二、自主探究

“授之以魚，不如授之以漁”教師要教會學生學習的方法，使之具備學習的源頭活水。讓其“自讀書、自質(zhì)疑、自求索”。目的在于培養(yǎng)學生自己讀書的興趣、習慣和能力。它是課堂教學的前奏，是下面學習環(huán)節(jié)的準備，更是學習新知識的嘗試。

在教授小說《項鏈》時，我首先要求學生通讀課文，從小說的結(jié)構(gòu)、主題方面發(fā)現(xiàn)問題、解答問題，同時找出自己認為最精彩的地方，并說明理由。讓學生對新知識進行初步的理解，以便從中提取相關信息和發(fā)現(xiàn)問題。然后記錄下自己無法解決的問題，以備提出探討。自主學習不但使學生全員參與到學習過程中去，而且使學與教的關系發(fā)生了根本性的變化，變“學跟教走”為“教為學服務”。葉圣陶先生就曾提出：教是為了不教。把自學引入教學中，不但是新教學方法的一種特色，而且是培養(yǎng)學生自學能力，讓學生“學會學習”的必由之路。

三、創(chuàng)設情境

語文是一門富有情感的人文學科，其最高鑒賞境界就是共鳴。教師可以根據(jù)文本特點，創(chuàng)設一種體驗的情境，營造一種鑒賞的氛圍，引領學生進入“狀態(tài)”，讓學生用心靈去擁抱作品，與作者或主人公同悲同喜、同憎同怒，激活他們的探究欲望，使之自覺地、忘我地投身于探究和創(chuàng)造，與作者和教者“同聲相應。同氣相求”。

課前，我和學生在網(wǎng)上下載了這篇文章的同名話劇，讓同學們自己選角色進行表演，并引導學生進入課文所描繪的境界，感知作者所描繪的畫面、人物和氣氛，喚起學生的情感體驗；尤其在小說的高潮部分，更要充分地調(diào)動學生的情商，營造一個人人躍躍欲試，個個奮勇爭先的語文實踐氛圍。讓學生在不知不覺中進入了一種忘我的境界，融入到小說的氛圍和情節(jié)之中，他們的情感之火必然會燃起，智慧的火花一定會閃亮。

四、質(zhì)疑討論

宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”。學習過程實質(zhì)上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。只有這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題的能力，激發(fā)智慧的火花，引起學生強烈的求知欲。

在授課時，學生對馬蒂爾德的形象和文章主題提出了各種疑問？馬蒂爾德是虛榮的反面形象還是勇敢堅強的正面形象？這篇文章的主題是批判資產(chǎn)階級的虛榮心還是宣揚真誠、勇于承擔責任的美好德行？愛因斯坦說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因此，對學生提出的問題，不論其深度如何，都應予以表揚，并充滿熱情地鼓勵學生共同解答，使學生在成功中充滿自信。因為我更重視的是學習的過程。通過這些問題的討論，學生深刻地領悟了小說的主題，把握了小說的結(jié)構(gòu)。

這種質(zhì)疑討論改變了以往“以知識為中心”、“以教師為中心”、“以課本為中心”的傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)建了一種新型的開放式的課堂教學模式。在這種民主、和諧、師生互動、生生互動的討論中，學生不但能集思廣益，相互啟發(fā)，并及時對各種意見進行分析比較，培養(yǎng)比較思維和評價思維，而且能發(fā)展即席反饋能力，敏捷的思考和反應能力，以及即席口頭表達能力，還能使學生認識狀況充分暴露，教師獲得及時信息反饋，增加教學的有效性和針對性，提高教學效率。

這里值得強調(diào)的是，過去為了充分體現(xiàn)“學生的主體地位”，許多教師也采取“課堂討論法”，但依然是以教師為中心。有些教師精心設計了每一個問題，循循善誘，步步啟發(fā)，左右開導，將學生“請”入早已設好的圈套之中。這種討論往往是教師根據(jù)自己的主觀感受和記憶來進行的，其實質(zhì)就是教師的一再補充說明，一再糾正學生的理解思維。最后，整個課堂變成了“學生的嘴說教師的話”。所以質(zhì)疑討論不能只注重形式，更要注意內(nèi)容。

五、引申感悟

布魯納認為，學科基礎結(jié)構(gòu)是前人對知識進行總結(jié)歸納的成果，是認知發(fā)展規(guī)律的結(jié)晶。因此課堂討論結(jié)束時應適時地進行即席歸納，引導學生運用討論總結(jié)出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探索新的問題，這是教學中最為關鍵的環(huán)節(jié)。通過總結(jié)，讓學生的認識得到升華，提高學生運用知識規(guī)律解決實際問題的能力。

六、練習鞏固

這是課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是課堂教學的終極目標。練習既是學生把閱讀中獲得的知識和能力用于實踐的訓練，也是對學生自主學習的效果的檢測，它不僅要起鞏固知識、實現(xiàn)知識遷移的作用，而且要用知識去說明或解決新的問題；同時，教師通過這種練習能獲取一定的反饋信息，學生也能從訓練中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。所以，當我上完課之后，精心設計了一些與課文相關的習題，最后，讓學生張開想象的翅膀，續(xù)寫結(jié)尾以達到鞏固知識、發(fā)展學生思維，最終提高學生的語文整體素質(zhì)的目的。

教無定法，這只是我在新課標“以學生發(fā)展為本”的基本思想指導下的一點教學嘗試，僅供參考，希望有更多的語文教師參與職業(yè)教育語文課程改革，創(chuàng)建有利于學生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀和諧發(fā)展的教育教學機制。

（作者單位：鶴崗衛(wèi)生學校）