談優化中職《基礎會計》課程基本概念的教學

浙江 徐克美

談優化中職《基礎會計》課程基本概念的教學

浙江 徐克美

本文試通過對明確概念的來源和意義、認識概念內涵和外延的重要性和組織概念有效教學的技巧三個方面的闡述，警示中職財會的專業教師，要落實好《基礎會計》課程基本概念的教學，將會計原理、會計理論、會計技能和會計文化傳播給中職學生，使學生更好地學習專業課，提升中職會計專業學生的就業力。

中職；基礎會計；基本概念；教學

在中職《基礎會計》課程教學中，使中職學生理解其基本概念，并在此過程中發展認識能力，了解會計文化，系統掌握《基礎會計》課程的基本原理和技能，是教育教學的核心問題，其中《基礎會計》課程基本概念的教學，又是整個會計學教學的基礎。因此，《基礎會計》課程中基本概念的教學是中職會計專業教師最重要的基本功之一。如何重視其基本概念，實施有效教學，促進中職會計專業學生職業素質的提高，以適應社會對高素質財務人員的需求。就此，筆者試從以下三個方面闡述自己的觀點，供大家參考。

一、明確概念的來源和意義

大家知道，概念一般可分為定義型、描述型和感知型的概念。會計學的基本概念通常嚴格依據最新頒布的《會計法》和《注冊會計師法》等會計法律，《企業財務通則》、《企業會計準則》等會計行政法規和《企業會計制度》、《金融企業會計制度》、《小企業會計制度》、《企業財務會計報告條例》等會計規章中所規定的規范、科學的語言表述，幾乎都是屬于描述型的概念。據不完全考證，不同版本、不同用途的規范會計專業教材，幾乎所有的會計基本概念都賦予嚴謹、抽象、科學、統一的定義。如現行使用的高等教育出版社中職《基礎會計》（第三版）國家規劃教材中對“資產”所下的定義，就是依據《企業會計準則——基本準則》（2006）第三章二十一條的表述：“資產是指企業過去的交易或者事項形成的、由企業擁有或者控制的、預期會給企業帶來經濟利益的資源?！?/p>

《基礎會計》課程作為一門會計專業基礎課程，在高一第一學期開設，其概念面廣量大，貫穿整個知識體系始終，它是構成會計學大廈的基石。因此，對于這些概念只有準確地理解其含義，才能掌握相關理論的內容，并能在今后學習《企業財務會計》、《會計模擬實務》和《會計電算化》等系列專業課程中加以靈活運用。但剛剛跨入中職學校的初中畢業生，既不具備會計相關的專業理論、實踐的背景知識，又缺乏抽象的思維理解力，面對“一大摞”抽象的會計基本概念和基本理論，如得不到教師的有效詮釋，學生必定是一頭霧水，產生畏難情緒，最終失去學習會計的興趣。針對這一現實，中職會計專業課教師首當其沖要解決的問題之一，應該如何有效從《基礎會計》課程基本概念講解入手，思考、研究概念的教學技巧，構建學生的會計思維模型，是會計學教學成功的關鍵。

二、認識概念內涵和外延的重要性

概念是反映對象本質屬性的一種思維方式。它反映的對象可以是自然界、人類社會、人類思維的人和事物及其屬性，其反映的對象是事物的本質屬性，而不是非本質屬性。屬性是事物自身的性質和事物間的關系。本質屬性是決定一類事物之所以成為該類事物，并使其與其他類事物相區別的屬性。即哲學術語中事物的質。因此，《基礎會計》課程中的會計基本概念，是屬于邏輯思維型的概念，其思維形式最基本的組成單位，是構成命題、推理的要素。

從邏輯學的角度來看，內涵和外延是概念的兩個基本邏輯特征。內涵又稱含義，就是反映在概念中對象的本質屬性，即概念質的規定性。其作用是表明對象“是什么？”在日常用語中，通常“用……是……”、“……即……”、“……就是……”等語句表示概念的內涵。例如資產的概念內涵，表現為“由企業過去的交易或事項形成”、“具有實物形態”、“由企業擁有或控制”和“可為企業帶來經濟利益”四大要素；外延是指具有概念所反映的本質屬性的全部對象，即概念量的規定性。其作用是表明對象“有哪些？”在日常用語中，通常用“……包括……”、“……有……”、“……可分為……”等語句表示概念的外延。例如資產的概念外延，可從分類按照不同的標準，資產可以分為不同的類別。按耗用期限的長短，可分為流動資產和長期資產；按是否有實體形態，可分為有形資產和無形資產。目前，我國會計實務中，綜合幾種分類標準，將資產分為流動資產、長期投資、固定資產、無形資產、遞延資產等類別。為提升概念的內涵，教師必須向學生揭示“由企業過去的交易或者事項”包括購買、生產、建造行為或其他交易或者事項，預期在未來發生的交易或者事項不形成資產；“由企業擁有或者控制”是指企業享有某項資源的所有權，或者雖然不享有某項資源的所有權，但該資源能被企業所控制；“預期會給企業帶來經濟利益”是指直接或者間接導致現金和現金等價物流入企業的潛力。要解決上述問題，首先教師要幫助學生弄清什么是概念，并揭示其內涵與外延。

大家知道，當我們用語言或文字為某個概念確定了內涵和外延，就說這個概念被定義了。會計學的基本概念是會計思想與方法的載體。如果教師對學習會計學基本概念教學重視不夠，或者教學方法不當，就會影響學生對會計學系統概念的理解和運用，也直接影響著學生思維能力的發展。筆者通過對中職《基礎會計》課程的觀課發現，教師一般對其基本概念的內涵的講解還是會有些作為的，通常講授新課的概念之前，都會往往會采用不同方式，請同學自行找出關鍵詞、劃線、填空、選擇、集體朗讀、板演等方式的基礎上，教師再加以對“關鍵詞”的文字解讀。但對概念外延的講解，對大部分的教師，特別是缺乏教學和會計崗位實戰的年輕教師來講，就不那么輕松了，往往無意識地將該概念的內容、分類和應用等，與概念的外延教學割裂開來。如果教師匆匆花上幾分鐘講解了概念的內涵，就此結束利潤表概念講解的教學環節，必定會給后續教學帶來困難。

由于教師對會計學基本概念的內涵和外延講解不到位，出現思路閉塞，邏輯混亂，在學生中屢見不鮮，教學質量可想而知。因此，在組織《基礎會計》教學時，教師首先要幫助學生挖掘、揭示會計基本概念的內涵和外延，真正弄清概念是什么。

三、組織概念有效教學的技巧

理解一個概念是掌握一個概念的前提，理解是在感知的基礎上，通過思維加工，把新知識同化于已有的認知結構中，是一個復雜的心理過程。會計基本概念的教學一般要經歷概念的表述、概念的辨析和概念的應用等階段，所以，在會計基本概念的教學中，教師要充分考慮中職學生的認識水平，遵循從實踐到理論再到實踐的認知規律，綜合運用多種教學手段和方法，全面理解概念的內涵和外延，必須將概念的教學講解落到實處，使學生真正把握了概念的實質，以培養學生的思維能力、學習能力、創新能力和實踐運用能力。依據2001年1月1日起施行《企業財務會計報告條例》第二章《財務會計報告的構成》第十條規定：“利潤表是反映企業在一定會計期間經營成果的會計報表。利潤表應當按照各項收入、費用以及構成利潤的各個項目分類分項列示?！惫P者試就《基礎會計》課程中“利潤表”概念的教學過程，說明如何通過導入、形成和鞏固三個環節，實施《基礎會計》課程的基本概念的有效教學。

（一）導入環節

1.形象直觀引入

教師可通過學生所熟悉的生活事例、生動形象的比喻，或者采用實物和幻燈演示，也可讓學生動動手的方式，增加學生的感性認識，提出問題，逐步抽象出概念。為此，教師課前分給每位學生一張空白的“利潤表”，教師讓學生事先自行觀察，上課時便于學生勾起概念“物（務）”和“義”的聯系。通過形象直觀引入，其目的就是教師力圖憑借中職學生的已有經驗，為學生建構起學習會計學基本概念的支架，產生學習基本概念的源動力。

2.在原有概念的基礎上引入

有些概念和學生原有的舊知識聯系非常密切，可以從學生已有的概念知識基礎上加以引伸，導出新概念。本節課，教師就可從復習“資產負債表”的概念和特點出發，幻燈片上出示“資產負債表”的概念，即“反映企業某一特定日期（如月末、季末、年末等）財務狀況的會計報表”，并標出相應的“企業”、“特定日期”、“財務狀況”和“會計報表”四個關鍵詞，假設它們中的“特定日期”、“財務狀況”替換為“會計期間”、“經營成果”，便可引出本節課“利潤表”的概念這一教學重點。這樣，這種“拋錨式”的概念建構方式，既鞏固了舊知識，又學到了新概念，使新舊概念之間的關系明朗化、清晰化、系統化，使學生成為探索新知的先行組織者，開展有意義的概念學習。

3.創設職業情境導入

教師可假設本班張力同學，中職畢業五年后自主成功創業，成了一家服飾專賣店的老總。月末，他要了解企業的財務狀況，企業財務人員要提供什么報表呢？張力又如何才能看懂報表呢？教師揭題：“這節課，我們就來學習如何解決這個問題的方法?！碑攲W生積極思考時，同時板書：利潤表，并提出“首先大家要知道清楚什么是利潤表。”這樣，教師不僅調動起學生積極探究學習概念的動力和情感，使學生一上課就進入學習的最佳狀態，取得事半功倍的效果，更是有助于中職學生社會行為的構建，樹立社會服務意識，滲透創業和理財意識，也體現了會計學概念的社會性和合理性，實現了其社會應用價值。

（二）形成環節

教師使學生形成概念、落實概念，據實際情況，可采用不同的方法。例如筆者在講授“利潤表”概念時，引入了“利潤表”的初步概念后，結合幻燈上或實物投影上展示“利潤表”實物，分析該報表反映的是某企業2008年12月1日至12月31日經營成果的利潤表，經老師的點播和調試，學生根據固有知識，通過觀察利潤表的結構和項目，對照幻燈上利潤表，結合教材，不難找出“一定期間”、“經營成果”、“報表”和“項目”四個關鍵詞，于是便自然而然地給出了利潤表概念的內涵。

同時，教師要特別注重對利潤表概念的外延講解，也是進一步鞏固了學生對利潤表概念的理解。例如教師要講解清楚，利潤表反映的是該企業2008年12月份和2008年全年的財務經營狀況，“會計期間”不同于“一定日期”，因此，利潤表是“動態”報表，不同于上幾節課所學的資產負債表，其主要功能是要反映該企業2008年12月份和全年的“財務狀況”，利用企業現有經濟資源實現利益的體現，最終是盈利還是虧損，金額各是多少。所以，利潤表又可稱為是“損益表”或“收益表”。教師還需告知學生，企業不同與行政機關和非盈利的事業單位，如機關、學校、醫院等，這些會計主體就不需要編制利潤表，但資產負債表報表和利潤表都是企業的“財務報表”，相互補充，缺一不可。在此基礎上，教師幫助學生觀察利潤表的結構，簡述“凈利潤”的計算公式，為接下來學習“利潤表的編制”這一會計技能，做了很好的鋪墊。

所以，在概念的形成過程中，教師要有耐心，想辦法，講深講透概念的內涵和外延，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，學生學起來也不乏味，提高了學生的觀察思維能力，真正使學生參與了形成概念的分析、比較、歸納、綜合、抽象和概括等一系列思維活動，以達到預設的教學效果。教師只有系統講解了利潤表概念的內涵和外延，以及資產負債表等概念群的聯系與區別，學生才會對利潤表概念有更深層的體驗和把握。

（三）鞏固環節

從認識的過程來看，形成概念是從感性認識上升到理性認識的過程，即從個別的事例總結出一般性的規律；鞏固概念則是識記概念和保持概念的過程，是加深理解和靈活運用概念的過程，即從一般到個別的過程。教師要根據學生的實際和不同概念的特點，從不同的角度，不同的方式，采取不同的教學方法，或采用多管齊下的手段組織概念教學。如鞏固“利潤表”這一基本概念教學時，通常，從教學方法來看，有熟記（記憶）、應用（練習）和建立概念系統（歸類）等方法；從教學環節來看，可從課內練習、課堂總結和課外作業等教學環節實施；從練習形式來看，可以是口述、填空、選擇和判斷改錯等題型；從課堂互動來看，可以是教師自行解說、師生互動和生生互動等形式。總之，鞏固會計的基本概念，教師切忌引導學生課內不求甚解，課外單一死記硬背概念或題海戰術等的錯誤做法。如在課堂演練糾錯環節，教師發現同學對自編的“利潤表”說明其作用時，許多同學不能用獨自用自己的語言完整地回答，僅是復述著利潤表概念中的幾個關鍵詞。此時，教師馬上意識到概念的內涵和外延教學還需加強，便趁機因勢利導，采用生生互動、小組討論的形式，最終，由一位同學自薦總結陳詞，本節課教學任務得以完成，難點得以成功落實和突破。

由于會計學是一門社會應用學科,隨著社會經濟的日益復雜程度之需求而改變，其理論也會隨之發展，會計法律和法規也會不定期出臺或修訂，人們對會計基本概念的認識也隨之深化、隨之發展，對教師會計專業教師提出了更高的要求?？梢姡處熞怪新殞W生將《基礎會計》課程的基本概念理解透徹、到位，并非是件易事，不僅要求教師在理念上，充分認識到會計學基本概念教學的重要性，而且在教學手段也不能簡單模仿、移植其他某些專業課（或學科）的概念教學，如淡化概念、完全采用探究式和項目教學等教學方式方法。教師只有樹立終身學習的理念，加強自身教育教學和會計專業知識的自身修煉，不斷探索會計基本概念的有效教學方式和方法，以《基礎會計》課程的基本概念的教學為抓手，使學生親身經歷觀察、分析、類比、猜想、歸抽象、概括、推廣等思維過程，將會計原理、會計理論、會計技能和會計文化傳播給中職學生，提升中職會計專業學生的就業力。

[1]葛家樹，陳偉清.基礎會計.高等教育出版社，2008年6月第三版.

[2]于中偉.淺談《基礎會計》中的概念教學.新課程研究·職業教育，2007年第7期.

[3]周建勛，馮云霞.數學概念教學必須揭示其本質屬性.中學數學月刊，2002年10期.

[4]皮連生.學與教的心理學.華東師范大學出版社，1998.

[5]成林.普通邏輯學.中央電大出版社，2002年8月第二版.

(作者單位：溫州市教育教學研究院)