教學高潮是怎樣煉成的

李 暉

對于教學高潮的定義，曲阜師范大學李如密教授認為：“教學藝術(shù)高潮，是指老師的教學，給學生留下最深刻、鮮明的印象，并得到學生最富于感情反應的時刻，這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態(tài)。”語文課堂教學中的高潮應是師生在課堂中注意力最集中、思維最緊張、情緒最高漲、課堂氣氛最活躍的階段，也是一堂課諸多教學環(huán)節(jié)中最精彩、最動人、最有效地完成教學任務的環(huán)節(jié)。一節(jié)語文課高潮的有無與處理高潮是否得當決定了整個課堂教學的成敗。優(yōu)秀的語文教師在教學活動中總是十分自然而巧妙地設(shè)計、應用與控制教學高潮，使之非常和諧與自然地為教學活動服務。那么，我們應如何科學而藝術(shù)地把握語文課堂教學高潮呢？

一、科學地調(diào)控教學時間形成高潮

有研究發(fā)現(xiàn)，45分鐘時間隨著學生生理的變化呈現(xiàn)出一種動態(tài)。在45分鐘之內(nèi)，學生的生理狀態(tài)分為五個時區(qū)，呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏發(fā)展規(guī)律。依據(jù)這種發(fā)展規(guī)律，如何確定具體的教學高潮最佳時間呢？教師可借鑒工業(yè)生產(chǎn)中的優(yōu)選法公式、優(yōu)選法就是要選取一個過程的最佳部位，而一堂課也有一個最佳部位，這個最佳部位就是這節(jié)課的高潮。工業(yè)生產(chǎn)中優(yōu)選法的公式是：［（最大點－最小點）*0.618+最小點］=第一點時間（即可能存在的優(yōu)異部位）。如果教師一堂課準備分兩個階段，每個階段分別組織一個高潮，假設(shè)第一個階段為22.5分鐘，第二個階段也為22.5分鐘。那么第一個階段組織高潮的時間為：（22.5-1）*0.618+1=14.287，即第14分鐘形成高潮為佳；第二個階段的高潮即為37分鐘。每一堂課我們力求都達到兩個高峰，誘領(lǐng)學生心理進入最高波峰，不失時機地把學生的思維引入最佳境界，盡可能延長興奮時間，最大限度地加大教學的密度、力度，爭取解決重點、突破難點。

二、恰當?shù)剡x擇教學方式形成高潮

1.用浸透情感的語言形成高潮。馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能會相差20倍。”語文教師更應重視自己的語言藝術(shù)，它在很大程度上決定著一個語文教師的教學效果。優(yōu)秀的教師總能用充滿情感的語言準確把握文本的情感火候，誘發(fā)學生的激情，撞擊學生的心靈，點燃學生心靈的火花，讓學生在浸透情感語言的氛圍中進入教學高潮。比如于漪老師在教學生學習《最后一課》的最后一個場景時，她充滿深情地讀道：“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”就在她的朗讀剛停，寂靜籠罩課堂的剎那間，錄音機里驟然響起“當、當……”12響沉重而遙遠的鐘聲，學生既怔又詫，全神貫注。趁學生驚詫之際，她出示一張韓麥爾先生寫完“法蘭西萬歲”兩個大字的彩色圖片，要求學生圖文對照，仔細觀察，仔細閱讀，要求他們在認真品讀的基礎(chǔ)上用自己飽含感情的語言描述當時課堂上莊嚴肅穆的場景，描述韓麥爾的神情、語言、動作以及他內(nèi)心的痛楚和期待，描述此時此刻小弗朗士的心情和感受。學生觀察、閱讀，沉醉于文本之中，情不自禁地朗讀，暢談自己的看法。于老師大加贊揚，并參加他們的行列，深情地談起了她自己在抗戰(zhàn)時，家鄉(xiāng)的小學即將解散，音樂老師教唱《蘇武牧羊》的一段親身經(jīng)歷。她說，從此這首歌不斷在她胸中激蕩，構(gòu)成了她生命的一部分。學生屏息聚神，在心中彈奏愛國主義最強音，思想升華，情感濃烈，師生在共同學習中成長。這種浸透著情感和富于哲理的教學語言，既具生動性、啟發(fā)性，又有感染力、號召力。它不僅能給學生以豐富的知識，而且滲透著正義的情感，還容易形成一種知識、情感和哲理自然交融的境界，從而把教學推向高潮。

2.在有效的互動對話中形成高潮。有效的互動對話是一個課程內(nèi)容不斷生成，課程意義不斷提升的過程。學生與作者的互動，讓學生與作品中的形象進行心靈的交流，給學生人格以深遠的影響；學生與文本的互動，能激活學生的生活、學習經(jīng)驗，建構(gòu)以學生生活為本的知識結(jié)構(gòu)；師生間的互動，能促進心靈的溝通，實現(xiàn)雙方主體性的建構(gòu)與發(fā)展；生生之間的互動，有益于他們合作學習、共同探究。因此有效的互動對話能使教學深度觸及學生情緒，形成教學高潮。比如在《項鏈》教學中，有位教師設(shè)計了這樣的對話話題：1.假如在你今后的生活中娶到像瑪?shù)贍柕逻@樣的女人作妻子的話，你覺得是件好事還是壞事，請問可愛的男生，你今后愿意娶瑪?shù)贍柕逻@樣的女人作妻子嗎？2.你內(nèi)心深處是否也有跟瑪?shù)贍柕骂愃频奶摌s心？這樣的對話可以說是觸及了正處于花季雨季時期學生思維敏感點上，讓學生思維漣漪疊起，真正達到“一石激起千層浪”的絕佳效果。

3.用形象化的教學手段達成高潮。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結(jié)合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學的時空限制，創(chuàng)設(shè)一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學生的學習情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。例如一教師上多媒體觀摩課《風景談》，隨著鼠標的輕輕點擊，一幅幅色彩明快、風情各異的畫面在舒緩柔美的《春江花月夜》中緩緩推出：變幻迷離的黃山云海，神秘奇異的云南石林，雄奇壯麗的廬山飛瀑，如詩如畫的西湖碧波，似仙似幻的桂林山水……音樂聲漸止，畫面定格，但學生們?nèi)陨裼纹渲校鬟B忘返。這類形象化的教學手段能夠全方位地調(diào)動學生思維，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，把學生領(lǐng)入多姿多彩的語文世界，讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，對形成教學高潮起到了極大的推動作用。

三、藝術(shù)地把握教學內(nèi)容形成高潮

1.于設(shè)疑處點燃火花。人的思維活動一般是從問題開始的，疑問是引起思維的第一步。古人云：“學貴知疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。“疑”是積極思維的表現(xiàn)，又是探索問題的動力。準確鮮明的設(shè)疑，能激活學生的思維，將學生的思維水平與教學要求銜接起來，使學生饒有興趣地越過理解障礙，并由此及彼，舉一反三，掀起思維創(chuàng)新的高潮。如一位老師在教授《孔乙己》時抓住“孔乙己”這個名字進行設(shè)疑：“同學們，孔乙己真的叫孔乙己嗎？他到底姓甚名誰呢？”由于這一疑問精妙有趣，課堂氣氛一下就活躍起來，學生在討論的同時，紛紛在課文中找根據(jù)，尋答案。爾后教師再組織學生爭論，從而有效地激發(fā)了學生課堂學習的興趣，形成了課堂教學的高潮。教師要善于激發(fā)學生主體意識，多為學生制造懸念，引導學生質(zhì)疑問難，增強其學習的內(nèi)動力，這樣就能激發(fā)學生思維的積極性和求知渴望。

2.于無疑處掀起波瀾。有的文本看似平淡、淺顯，猶如平靜的水面沒有半點漣漪。可是，一旦激發(fā)學生的認知沖突，同樣能掀起波瀾，在課堂中形成教學高潮。如語言平白質(zhì)樸的《荷花淀》，有的老師找了這樣一個抓手：“我走了，你要不斷進步，識字，生產(chǎn)”與主題有何關(guān)系？這句話在文中很不起眼，很容易被忽視。作為游擊組長，即將投入部隊參加抗日，水生從心底里希望妻子支持自己，照顧好家里的老人和孩子，使自己免除后顧之憂。但他卻不說這些，而偏叮囑水生嫂要“不斷進步，識字，生產(chǎn)”，正說明了水生了解自己的妻子，她是一個有覺悟的女人。而這為她以后組織起游擊隊，配合大部隊作戰(zhàn)，作了很好的鋪墊，女人們在戰(zhàn)爭中成長這一主題也就顯得真實可信。因此，水生的這句話恰恰是理解作者寫作意圖的關(guān)鍵，水生嫂們才是作者真正要歌頌的對象，連女子都拿起槍投入戰(zhàn)斗的民族自然是強大不可戰(zhàn)勝的，進一步深化了小說的主題。通過這樣一種認知沖突，使學生與教材、教師在情感的交流中產(chǎn)生共鳴，在看似平淡無奇的語言中掀起教學高潮。

3.于關(guān)鍵處燃起激情。知識內(nèi)容的關(guān)鍵處是學生學習、理解、掌握知識的最重要之處，是教材內(nèi)容的重點、難點。在這些關(guān)鍵處狠下功夫打磨，有益于重、難點問題的突破，使學生對所學知識理解得深，理解得透，掌握得牢。比如著名特級教師程翔在上朱自清的《背影》時，一開始就提出了三個問題：“朱自清在這篇散文中一共寫了幾次背影？而印象最深、最感動人的是哪一次？為什么？”這幾問，看似簡單，卻已拿下了全文的主要內(nèi)容，并直奔全文的精彩處——攀爬月臺時的背影，激起學生探討學習的興趣。在感受此處背影時，程老師聯(lián)系當時禍不單行的處境加以渲染，聽課的學生被感動了一大片。一時間，課堂氣氛異常活躍，一堂課的高潮就這樣形成了。這節(jié)課的成功之處就在于拋開可有可無的問題不管，抓住“背影”這一核心點，確定了整堂課的突破口——印象最深、最感動人的一次，然后全盤駕馭調(diào)控，讓學生燃燒親情，收到了理想的教學效果。

當然，我們要在追求課堂教學高潮的同時，也要防止教學高潮出現(xiàn)過頻的現(xiàn)象，更不能嘩眾取寵，為高潮而高潮，因為這容易分散教師的教學重點，分散學生的學習重點和課堂的注意力。