新課程改革帶來的新思考 ——教師角色之轉變

付伶俐

新課程改革帶來的新思考
——教師角色之轉變

付伶俐

隨著新課程改革的不斷深入，作為高中教師的我們也必須轉變角色、轉變觀念。須具體做到：轉“教”為“導”，化“經驗型”為“專家型”教師專業(yè)化成長之路，樹立全新的現(xiàn)代職業(yè)觀；在教學中提倡情感教育，培養(yǎng)學生的人文精神，樹立科學的人生觀和世界觀；強調共性發(fā)展的同時，更加注重個性的發(fā)展。

新課程改革 教師角色 轉變觀念

現(xiàn)今，我國的基礎教育進入了一個新的大好發(fā)展時期。它的鮮明標志是新課改、新課標和新教材。把高中生從“考試文化”中解放出來，使高中生被束縛的心靈重獲自由，在選擇中學會選擇，在主動學習中實現(xiàn)有個性的全面發(fā)展，這是我國當前這次史無前例的普通高中新課程改革的主題。按照教育部的部署，普通高中新課程改革早在2004年9月在我國的4個省、自治區(qū)全面實施，湖北省也于去年步入新課改，這是正在全國范圍內如火如荼實施的義務教育新課程的自然延伸，是基礎教育課程改革的有機構成。幸運的是，筆者作為一線老師率先親身參與了新課改，激動之余也深深感到課改力度之大，肩上擔子之重。

與現(xiàn)行高中課程方案相比，新課程最突出的變化是：在保證共同基礎的前提下，各學科分層次分類別設計了多樣的可供不同發(fā)展的潛能的學生選擇的課程內容。由此可見，新課改是素質教育向內涵的質性的發(fā)展邁出的重大一步。

隨著新課程改革的不斷深入，作為高中教師的我們也必須轉變角色、轉變觀念。

一、轉“教”為“導”，化“經驗型”為“專家型”教師專業(yè)化成長之路，樹立全新的現(xiàn)代職業(yè)觀

以前總是認為教師就是應該上課，就是課堂的主宰，這是我們國家教學的一個傳統(tǒng)，總是習慣于“老師講學生聽”，讓學生被動地接受。而新的課改倡導的是自主學習、合作學習、研究性學習和任務性學習相結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。由此可見，教師在課堂上應是以“導”為主，引導學生進行自主學習，發(fā)揮學生的主動性和積極性。新課改強調學生參與、以學生為中心，訓練學生的思維。以學生為中心不是不需要老師，老師應該是主導，在學生活動中體現(xiàn)老師的作用。教師也需要學習，不斷提高科學素質和專業(yè)素質，重科研，把專家報告式的“嚴肅教學”轉變?yōu)椤坝淇旖虒W”。其次，教師與學生是平等、對話的關系，應該與學生一起“合作學習”，幫助學生激活思維，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、研究、動手、實踐等形式和途徑完成教學任務。

二、在教學中提倡情感教育，培養(yǎng)學生的人文精神，樹立科學的人生觀和世界觀

新課標的基本理念之一是各門學校教育應齊頭并進，促進學生全面發(fā)展，提高學生人文素質，增強創(chuàng)新精神，還要在教學中滲透情感教育。因而，新教材在編排和內容上也充分考慮到學生的年齡特征和生理、心理發(fā)展的需要，以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，提供當代青少年感興趣的內容，并要求把學生情感態(tài)度與語言知識學習和運用有機地結合起來，從而使學生得以全面發(fā)展。

三、強調共性發(fā)展的同時，更加注重個性的發(fā)展

新課程強調要尊重學生的差異性，過去我們說的“好學生”，無非指他們一畢業(yè)就能考上北大清華。一句話，好學生就是功課特棒的學生。而現(xiàn)在提倡每一個學生都是好學生，都有特殊的才能。我們要相信學生，鼓勵學生。盡管有的學生現(xiàn)在是處于后進地位，但后進并非就是無望。宇航員楊利偉就是一個鮮明的例子，他在中學時候極其普通，并非十分的出眾，但是誰能否認他是一個人才。我們以前對待后進生是“恨鐵不成鋼”，感情上有些急躁，對他們的關心和鼓勵不夠，沒有看到他們的潛能。因此，我們應充分重視學生的個性差異和獨特性，這也是現(xiàn)代教育一個很重要的觀念，對不同的人采取不同的方法，而且應該承認所有的人都是人才。這種分層次教學沖破了傳統(tǒng)的教學模式和方法，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)尖子，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。

總之，教師再也不能像原來那樣照搬舊的教學模式，按部就班依照教學目的和課時去“灌輸”知識和答案。面對新課改、新課標以及新教材，教師的擔子更重了，難度更大了，對教學的要求也越高了。因此，我們首先要自我創(chuàng)新，不斷豐富自己，提高自己，完成新課改賦予的歷史使命。

華中師范大學第一附屬中學。