引導學生扎扎實實地進行語文基本功訓練

曹安楊

一段時間以來，人們誤把語文教學看成類似數理化的知識系統(tǒng)，將原本豐滿的語文常青樹，肢解為零星散落的知識“枝葉”、“藤蔓”，把語文課的訓練搞成了圍繞知識“枝葉”、“藤蔓”所進行的程式化分析、習題演練和題海戰(zhàn)術，使語文課的訓練步入了歧途，其本意被歪曲，名聲被破壞，語文課訓練陷入了旁門左道、走火入魔的誤區(qū)，以致于人們恥笑、羞談、免談語文訓練。新課程標準提出了明確的要求：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。”于是，許多老師開始視“講授”為“滿堂灌”，視“練習”為“死記硬背”，把“少講”、“少練”甚至“不講”、“不練”作為平時教學的原則。

在這種情形下，我們還要不要語文訓練？關于語文課要不要訓練的問題，葉圣陶先生說得很明白。他說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文以訓練之。訓練必須做到此兩點，乃為教育之成功。”（《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社1981年版）樸樸素素的語言，卻道出了“訓練”的真諦：學校之所以設置語文課程，就是為了訓練學生使之達到 “自能讀書”、“自能作文”的最終目的。換言之，學生要學會閱讀，學會寫作，就要靠實實在在的閱讀訓練、實實在在的作文訓練，舍此而外，別無他途。著名特級教師錢夢龍說：“訓練是達成語文素養(yǎng)的必經之路。一切學習都離不開訓練，沒有哪一種能力能離開訓練而自主達成。”（何郁：《用正確的訓練提升語文能力——錢夢龍先生訪談錄》，《語文教學與研究》2005年第1期）由此可見，“對于語文教學來說，只有怎樣訓練的問題，沒有要不要訓練的問題”（黃厚江：《“改革”還是“革命”》，《中學語文教學》2003年第10期）。所以，我們應該理直氣壯地加強語文實踐訓練。

一、更新教學觀念，摒棄陳舊教學思想。語文教師在語文教學中培養(yǎng)學生的能力，必須積極更新教學觀念，摒棄舊的教學思想。從總體上說，教學應當從單純應付考試向全面提高學生素質轉變，從傳統(tǒng)的獲取知識向發(fā)展學生能力轉變，從“以教師為中心”向“以學生為主體”轉變，從“教學生學會”向“教學生會學”轉變。只有以新的教學思想為指導，才能使語文訓練走向正確的軌道。

二、緊扣學科特點，落實字詞篇章。語文科的本質特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。新課程標準仍然把發(fā)展語文能力作為語文教學的目標，語文是言語教育，語文必須培養(yǎng)學生運用語言文字的能力。這一觀點已得到普遍認同。語文能力從何而來？江西師范大學余應源教授認為：“通過言語技能訓練來促進語文能力的發(fā)展是語文課的核心任務。”（余映潮：《貫穿通流水，煮而熟之》，《中學語文教學》2008年第1期）韓雪屏鮮明地指出：“語文教學理應在言語技能的訓練方面下些工夫。”（韓雪屏：《語文教育的心理學原理》，上海教育出版社2001年版）寧鴻彬先生也認為，“語文教師必須把蘊藏于語文中的語文知識和語文技能提煉出來”，教給學生。（曹明海、潘慶玉：《語文教育思想論》，青島海洋出版社2002年版）從以上表述中，我們可知，言語技能訓練是提高語文能力的重要途徑，是語文課的核心任務。語文教學必須讓學生切切實實地在訓練中學會操作和使用語文工具，也就是著眼于掌握字、詞、句和篇章的運用能力，不容許離開這種訓練去空講大道理，空講理論知識。只有堅持聽說讀寫基本訓練，才能使學生達到“入耳能撮意，出口能達辭，提筆能成文”的水平，從而獲得參與生活的基本能力，具有在未來社會競爭中的生存本領。

三、把準角色定位，實施民主化教學。關于教師的角色，錢夢龍先生這樣認為：“如果說教學過程在實質上是學生的一個認識過程和發(fā)展過程的話，那么，學生就是這一過程的主體……但是，學生積極主動精神的培養(yǎng)和進一步發(fā)揮，又是教師鼓勵和正確引導的結果，因此，教師對學生的主體地位實際上擁有予奪、抑揚的權利。”（曹明海、潘慶玉：《語文教育思想論》，青島海洋出版社2002年版）這就是說，教師在教學中處于主導地位。新課標把教師的角色定位為“教師是學習活動的主動者和引導者”。在教學中，我們就應該積極發(fā)揮教師的作用，實施民主化教學，引導學生進行生動活潑的語文基本訓練。“就是要能撥動學生的心弦，激發(fā)學生的學習積極性，不是我教你學，也不是我啟你發(fā)，而是教與學雙方做到和諧的交流。教師引導學生、學生也推動教師，教師得心應手，學生也如坐春風。雙方都欲罷不能，其樂融融。達到這個境地，教師不僅說一是一，說二是二，而且稍加點撥，學生就會主動求索，舉一反三，收到事半功倍的效果”（劉國正：《實和活——劉國正語文教育論集》，人民教育出版社1995年版）。

四、尊重認知規(guī)律，進行科學訓練。語文基本能力訓練必須是科學的，而不是盲目的。訓練的科學性在于符合學生的認知規(guī)律。學生認識和解決某個問題要經歷幾個步驟，語文訓練就是要模擬這個過程，設計合理的程序，按一定的步驟進行，而不是盲目蠻干的。培養(yǎng)學生能力是在長時間的反復實踐中螺旋式地提高的，不可能一蹴而就，語文基本能力的訓練必須要靠平時的踏踏實實的積累。

總之，語文基本能力訓練，要著眼語言、立足技能，建構科學訓練體系，循序漸進地按部就班地進行負責任的教學，把訓練作為貫穿整個語文過程的基本線索和關鍵方法，以期語文基本能力得到切實的提高。