在語文教學中開展名著閱讀的途徑探索

易昌隆

高中語文新大綱規定：課外自讀文學名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，不少于300萬字。又在附錄中列出了“課外閱讀推薦書目”20部，這表明強化課外閱讀（尤其是文學名著閱讀）的趨勢不可阻擋。但目前高中學生的課外閱讀（特別是文學名著）數量、質量不容樂觀，尤其我校這類三級達標中學文學名著閱讀形勢更為嚴峻。因此，文學名著閱讀的開展顯得尤為緊迫和必要。

一、名著閱讀的現狀令人堪憂

如今社會，我們生活的周圍充斥著各種各樣的印刷制品和網絡資源，魚目混珠，泥沙俱下，對于身心尚未完全成熟的青少年，他們對是非真假的判斷力還有待提高。其中就以我校高中部語文學科期初的一次調查為例，結果令人吃驚：喜歡看但沒有時間看的占50%，太長了、看起來很吃力的占20%，主要指《紅樓夢》、《三國演義》；太難了看不懂的占5%，主要指一些外國名著，尤其是俄羅斯作品；其他占一小部分，選擇很受歡迎的僅占15%，且大多是女生。大部分學生不喜歡讀名著，這其中的確蘊藏著不少令人沉思的問題。

實際教學工作中，我發現我校許多學生課外閱讀極少，視野狹小，知識貧乏，缺乏想象力和創造力，缺乏起碼的人文素養。學生在原生態的閱讀中明顯存在三大傾向：急功近利——為了應付考試，多數學生讀名著完全出于高考的壓力，迫于無奈，并非想從名著中學到什么；浮光掠影——為了獲取信息，而閱讀一些短、平、快的“文化快餐”，多數學生從書店買《名著閱讀指要》或相關的口袋書，讀一些題目，了解故事大概；輕松愉悅——為了消遣，閱讀娛樂性強但缺少歷史厚重和人文品性的書刊，如一些武俠小說、言情小說、網絡書刊。由此可見，名著閱讀已經走入低谷，必須引起教育工作者尤其是語文教師的深切關注并采取行之有效的措施。在這樣背景下，我校高中語文組于2008年秋季成功申報了教育部規劃課題“名著閱讀與語文教學”。

二、探索名著閱讀的多種途徑

1.首先是合理安排時間。在不影響學生課業的情況下，將機械的抄寫作業盡量壓縮，指導學生根據自身實際情況，每天爭取用半小時左右的時間有計劃地閱讀名著。對于名著不能平均施力，一個時間只能死啃一本，更不要擺出博覽群書的派頭一目十行、一天一本。如果本本都是泛泛而讀，到頭來就像笨熊掰玉米，掰一個丟一個，滿地狼藉卻食不果腹。應該反過來，慢慢地啃一本是一本，神定氣穩地反復咀嚼。

2.指導學生選擇自己喜愛的書冊。教師和家長幫助學生選擇好適合中學生的名著。選擇的依據不應該僅僅是“為了高考”或者“有助于學習語文”，應該多從孩子自身實際情況出發，選擇能激發他們閱讀興趣的書籍。幫助孩子選擇名著需考慮因素應包括：一是學生年齡，高中生與初中生生理心理的成熟度不同，他們讀的名著也是不一樣的，例如初中生可以讀充滿奇幻想象的《西游記》卻不適合讀筆觸沉重的《紅樓夢》。二是生活經歷，比如離家求學的人容易接受關于親情的作品（如《簡·愛》），經歷挫折的人對反映苦難、揭露現實的作品往往有共鳴（如《復活》、《茶花女》）。三是閱讀水平，根據學生不同的閱讀目的、境界層次和閱讀水平，可向學生推薦不同的閱讀書目。對閱讀目的、境界層次和閱讀水平高的，向他們推薦外國作品、魯迅作品、《三國演義》、《紅樓夢》等；對閱讀目的、境界層次和閱讀水平一般的，向他們推薦茅盾的《子夜》、巴金的《家》、錢鐘書的《圍城》等。這樣做符合學生的閱讀心理和閱讀水平，學生樂讀，各有所得。

3.讓學生自主選擇喜歡的閱讀方法。“授之以魚，不如授之以漁”。教師對課內閱讀要以精讀指導學生為主，對課外閱讀以泛讀指導為主。泛讀時可以指導作一些讀書筆記或讀書卡片、閱讀心語，讓學生注重課外積累，多一些成就感。常用的閱讀方法有多種：默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法、圈點批注法、提綱挈領法、寫心得體會法等。教師要根據書籍的特點指導學生選擇有效的閱讀方法。對長篇小說宜選用跳讀法和提綱挈領法；對于短篇小說宜選用精讀法和圈點批注法；對詩歌、散文宜選用朗讀法和談心得體會法；對知識性文章宜選用精讀法。不管使用什么方法，都要指導有方。

4.引導學生自主選擇喜歡的積累方式。積累是課外閱讀的首要任務。在課外閱讀的積累過程中，可以引導學生把好的文章或段落背誦下來，如《紅樓夢》人物的判詞、詩句等；可以引導學生做摘抄，如在閱讀過程中把優美的詞句、語段摘抄在讀書筆記上并寫上點評或心得，如《紅樓夢》第三回寶黛初會情景、王熙鳳的言談舉止等；可以引導學生在閱讀過程中進行圈點批注，如《三國演義》中各種精彩的場面描寫及人物的對話。教師不應強求學生統一用某一種或某幾種積累方法，而應鼓勵學生自主選擇喜歡的積累方法或幾種積累方法結合，讓學生在自主積累的過程中感受到閱讀的收獲。

5.進行多種形式的讀書交流。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。閱讀時的討論交流是拓展讀書視野、彌補認識不足、加深對名著理解的良好方式。在交流中，可以互相合作，利用各種途徑查閱資料，可以互相探討與交流，最大限度地激發成員的智慧，讓學生在相互合作、探討、交流中集思廣益，相互啟發，實現信息交換、資源共享，擴大信息和思維的容量。同時，提供一定的時間給學生交流閱讀心得，組織豐富多彩的讀書活動，讓學生展示課外閱讀的效果。如故事會、朗誦比賽、讀書報告會，演課本劇等形式。讀書交流會可半月舉行一次，可采用詩歌朗誦會、故事會、讀書報告會、辯論會等形式。交流前，根據需要定好話題，學生提前作好書面或口頭準備。如閱讀《三國演義》可舉行以“我最喜愛的三國人物×××”為題的讀書報告會，也可舉行以“怎樣看待三國人物的‘智與勇’”為題的讀書辯論會。課外閱讀中的合作與交流，滿足了學生在自主閱讀中的交際需求，為學生提供了傳達自己讀書收獲的機會，同時還使那些原本沒有興趣參與課外閱讀的學生受到“場”的影響，產生共鳴，形成濃厚的讀書氛圍，使學生獲得共同的發展。

總之，在開展課題“名著閱讀與語文教學”活動中，教師引導，學生自主，師生互動，合作探究，實踐二年，收效是顯而易見的。學生讀了大量名著，人格修養和審美情趣大大提高，知識儲量大大增加，領悟鑒賞力不斷增強，寫作水平也整體提高了。由此，我們不由得要深情地說：我們的課題研究雖然可以結題，但名著的開發與閱讀將繼續進行！我們要繼續努力引導學生認識名著、走近大師，讓大量古今中外、文質兼美的經典融入學生成長的骨髓，植入學生渴求的靈魂，全面提高學生的語文素養！