用“三激”激出語文教學的效率來

周衛(wèi)芳

面對學習基礎與普高有著天壤之別的職中學生，我們該如何組織教學？怎樣才能提高語文課堂教學效率呢？這是職業(yè)中學教師苦苦思索而難以破解的問題。由于職中學生素質不高，基礎不好，對語文表現(xiàn)出來的態(tài)度是興趣不濃，對什么都不關心，要提高職業(yè)中學語文課堂的效率，當使用超常之法，我認為必須運用“三激”，即激趣、激情、激勵，要下猛藥，使猛勁，以喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、激趣

（一）精彩導入，引人入勝

1.巧設懸念，激趣導入。我們可以通過猜謎、提問等智力游戲設置懸念，激發(fā)學生的好奇心，從而引入課文。例如，在上《鴻門宴》一課時，我請學生猜一個謎語：“劉邦見了笑，劉備見了哭。”（打一字）經過我的啟發(fā)，學生道出了謎底“翠”，即“羽卒”，使劉邦見了笑的，當然是項羽的死，使劉備見了哭的，當然是關羽的死。接著我又在黑板上寫下一副對聯(lián)“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”，問學生這則對聯(lián)說的分別是誰的故事，學生稍一思索，馬上悟出是霸王項羽和越王勾踐。接著我又提出一個問題：有破釜沉舟之志、占據(jù)了百二秦關的項羽為什么最后卻落得一個“霸王別姬”、“無顏見江東父老”的下場呢？這一場戰(zhàn)爭勝敗的關鍵就在于——“鴻門宴”。學生們于是懷著濃厚的興趣進入了《鴻門宴》一課的學習。這種別出心裁的導入方式，以發(fā)人深省的歷史知識，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。

2.縱橫聯(lián)想，對比導入。比如，在教學郁達夫的散文《故都的秋》時，我設計了以下導語：“一提到秋，我們自然會聯(lián)想到碩果累累、天高氣爽、落葉蕭蕭等景象。請大家想想，古往今來的文人是怎么描寫秋景的？比如說，杜甫的《登高》、王維的《山居秋暝》是如何描繪秋景的？歐陽修在《秋聲賦》中展示的秋景與毛澤東在《沁園春·長沙》中表現(xiàn)的秋景有什么明顯不同？”隨著這一串提示，同學們背誦了一首又一首的詩文，喚起了對已學知識的回憶。這時再因勢利導，要求學生朗誦郁達夫的《故都的秋》，品味作者是如何描繪故都的秋景的。

（二）直觀教具，扣人心弦

要充分利用實物、幻燈、圖片等直觀教具，吸引學生的眼球。眼見為實，直觀教具更能抓住學生的注意力，使學生對展示的內容深信不疑，并由此而生發(fā)出新的聯(lián)想、想象。隨著多媒體技術的推廣，教師要充分利用多媒體，使學生獲得更深刻、更直觀的感受。

（三）教學方式，靈活多樣

摒棄傳統(tǒng)的教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，教師則以決策者、組織者和溝通者的身份出現(xiàn)在課堂教學中。讓學生唱主角的教學方式，自然會讓學生興趣盎然，情緒高漲。在教學中，教師可利用成語、歇后語、諺語、名言、故事、歌曲、提問等各種手段來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習語文的興趣。

二、激情

情感融于教學能產生極強的驅動力，而沒有情感的教育猶如在沙灘上建高樓，那是缺乏根基的。那么，我們需要激發(fā)學生什么樣的情呢？它可以是對民族、對人類的愛，可以是對真、善、美的期盼，也可以是對科學的執(zhí)著追求。

這些都是高尚的情感，這些情感的存在需要營造一種氛圍。營造一種平等、民主、和諧、寬松的新型師生關系尤為重要。教師對學生要有愛心，達到“親其師，信其道”的目的。因此，只有與學生建立坦誠、平等的兄長、朋友式的師生關系；學生養(yǎng)成敢于提出尖銳問題的思維習慣，激情才得以抒發(fā)，學生的主體意識才得以被喚醒。

教師上課時本身也要有激情，激昂時要有“可上九天攬月”的氣魄，低沉時應具有“淚飛頓作傾盆雨”的情感。教師要全身心地投入到教學中，就像演員全身心地進入角色一樣，對所傳之道、所授之業(yè)、所解之惑充滿激情，就會震撼學生心靈，激起強烈的求知欲。

三、激勵

1.目標激勵。目標激勵是指教育者通過設計具體目標，來調動受教育者的積極性的一種方法和手段。人與動物最根本的區(qū)別是人的行動具有目的性。目標一旦確立，即能成為人的行動的巨大激發(fā)力量。如果一個學生把某種教育目標的價值看得越大，那么該目標激發(fā)的動機就越強，激發(fā)的力量也就越大。反之，如果教育目標的價值太小，則目標的激發(fā)力量就小。當然，在設置課堂教學目標時，必須考慮到所確定的目標對學生是可望而可即的。目標過大和過小都是不恰當?shù)摹M定目標要從學生的發(fā)展需要出發(fā)。教師要以發(fā)展的眼光發(fā)現(xiàn)學生個人發(fā)展的潛能，并提出合理的目標，來激勵學生的上進心。當然，教師的期望也會有負效應，如果教師沒有真正理解學生的需要，只是從主觀愿望出發(fā)，一味地“趕鴨子上架”，就只能產生負效應。

2.問題激勵。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標志。我們在教學過程中，要引導學生善于思考，讓學生在問題的發(fā)現(xiàn)和解決的過程中，增長才干，提高能力。為此，應鼓勵學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，大膽質疑，不迷信權威，不迷信書本，不迷信老師，利用自己的聰明才智有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

3.成就鼓勵。中職學生是中考的失敗者，自卑是職中學生的攔路虎。讓職中學生享受到學習的成功和樂趣，就像是找到了珍貴礦藏的金鑰匙。我們要用顯微鏡找出學生的每一個細小的進步，并及時給予鼓勵，讓每一個中職學生都昂起自信的頭顱，在不斷的成功中走向新的成功。

除了上述三種激勵方法，還有典型激勵、信任激勵、使命激勵等眾多激勵方法和手段，我們應視學生的具體情況擇善而用之。