新課標背景下的中學語文教學過程芻議

繆長春

在教學過程中，為了使學生能快速地進入學習狀態，教師往往會創設與教學內容相適應的氛圍，激活學生的興奮點，讓學生自覺自愿地投身到學習實踐中來，積極主動地思維。這種以情感為紐帶、以思考為核心、以學生活動為主體特征的教學實踐過程，對培養學生的思維個性、思維品質，以及思維過程的科學性大有裨益。

一、精心設置導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩恰當的導語是一節課能否取得成功的關鍵。因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環節。一段言簡意賅、生動新穎的導語，很能感染學生。在教蘇教版必修五《漁父》時，我設計了這樣的導語：“在飄著秦風楚雨的歷史天空下，一位踽踽獨行的歌者高唱著‘路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索’，但沒落的楚王朝已不是他那枯瘦的雙肩所能支撐的。當楚國隨歷史化作一縷云煙時，他縱身一躍定格為汨羅江的一道風景。在他縱身一躍前的一剎那他那偉大的靈魂又在思索著什么呢？”同學們一下子就嚴肅起來，順著老師的思路和情感進入課題。又如《長亭送別》，文章所表現的是崔鶯鶯和張君瑞的離愁別恨，反映“悲歡聚散一杯酒，南北東西萬里程”的送別主題，情節并不復雜。我事先準備了一段長亭送別的古典樂曲，一下就吸引了學生，讓他們很快進入故事，體會這段凄美的愛情故事。所以，一段好的開場白能夠讓學生集中注意力，主動去領悟并欣賞像曲詞意境和戲曲語言這樣并不愿意親近的內容。

二、善用媒體語言。善于運用情景、畫面、音樂來渲染，肯定會激活課堂氣氛，提高學生想象思維能力。而情景、畫面、音樂與文字語言溝通在一起，能調動學生的視、聽、思等器官，極大地激發學生學習的積極性，在這樣全方位的刺激之下，教學過程一定會生色不少。教授《長亭送別》時，課件的適時呈現，使送別場景在凄婉的音樂伴奏之下更加哀婉凄傷，故事之美、人物之美、意境之美、曲詞之美四個方面，在緩緩的音樂聲中讓學生去思考、品味和鑒賞，最后在音樂聲中戛然而止。總之，在教學中創設出濃郁的媒體氛圍，會使學生不自覺中融進氛圍，調動了感官，獲得了知識，訓練了智能，客觀上激發了學生的學習興趣。所以，善用媒體，能為學生營造一個良好的學習情境。

三、模仿參與，培養能力。以往教學中，偏重結論，輕慢過程。老師把知識點梳理得極為系統條理，學生通常被動接受，缺少主動參與，以致沒能給學生留下發展的空間。本來，生成結論的過程生動形象，可最后卻變成了條文式的單調呆板的背誦，這從源頭上分割了知識與智力的內在聯系。在語文教學中，如果能夠注意表演情境的參與和問題情景的有效設置，有時也收到了意想不到的效果。如《項脊軒志》里有很多動人的親情細節，我讓學生表演先母聽到小兒哭泣時輕敲門扉、細聲詢問的樣子，大家在笑中體會到了母愛的細致和偉大，很多學生感恩之情形于色。通過這樣的方式，既培養了學生參與文章的表演能力，又全方位地培養了他們聽、說、思的能力，更培養了他們個性化的表達方式和良好的思維品質，甚至矯正了部分學生思維品質和價值取向上的誤區，極大地調動了學生的積極性。

四、啟迪思維，熏陶情感。新課程主張培養學生個性，給予學生民主、自由、平等的發展空間。教師在教育教學過程中，不應壓制學生個性，而應正確引導、鼓勵學生，給予他們思想自由和情感的規范——這將是新課程下教師教學中唯一的規范，而培養學生的創新意識和創新思維是新時代賦予全體教師的歷史使命。創新思維和發散思維是整個創造活動中的核心。我們在教會學生學習課文的同時，也要培養他們這方面的能力。《漁父》一文中的屈原，有學生結合《報任安書》中的司馬遷，比較兩位杰出人物的生命價值，談及他們的迥然不同的生死觀。通過引導學生認識兩位偉人所處的歷史環境和時代背景，以及具體到茍活和投江的最終目的，大家終于明白，其實，死固然是一種解脫和清高，有時為了大義選擇茍活其實也不是庸俗和卑微。這件事，讓學生的思維和情感得到了一次錘煉和提升。《陳情表》的動人之處就在于其孝情感天動地。孝道是中華民族的傳統美德，中學生這個年齡階段關注的永遠是友情，特別向往的總是愛情，而最熟視無睹的往往親情、孝情。李密對祖母劉深深的烏鳥反哺之情能讓我們有所觸動，從而有所行動。在文章的最后，我引導學生進一步探討分析，總結完善了一個真實的李密，讓這個歷史人物變得豐滿而具象。在這樣的學習過程中，學生的思維可以盡情地馳騁，最終跳出了教材的束縛，也極大地激發了他們學語文的興趣。

總之，在新課標背景下，中學語文教學手段和方法還有很多工作需要我們去做，我們在教學中要善于創新、用心營造氣氛，以全面提高教學質量。基于這一最終目的，即使我們現在的探索還很膚淺，也仍然很有意義。