信息化助力區(qū)域教育均衡化發(fā)展

簡兆麟

（佛山市禪城區(qū)教育技術(shù)裝備中心，廣東佛山528000）

信息化助力區(qū)域教育均衡化發(fā)展

簡兆麟

（佛山市禪城區(qū)教育技術(shù)裝備中心，廣東佛山528000）

教育是一項(xiàng)民生工程，教育的均衡與公平關(guān)系到千家萬戶，乃至整個民族、國家的興衰成敗，已經(jīng)成為世界各國備加關(guān)注的焦點(diǎn)。運(yùn)用信息化的手段有助于合理地配置教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，本文以區(qū)域均衡發(fā)展為突破口，結(jié)合佛山市禪城區(qū)的實(shí)際情況，淺析信息技術(shù)手段在教育均衡發(fā)展中的地位和作用。

教育均衡；教育公平；信息化

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和深層次的應(yīng)用，不僅極大地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，受此影響，學(xué)校教育日益走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國際化和個性化。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，我國的基礎(chǔ)教育在區(qū)域、城鄉(xiāng)及校際之間存在較大的差距。目前，基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡已經(jīng)成為制約全面提升教育質(zhì)量和水平的瓶頸，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展已經(jīng)成為我國教育發(fā)展中的重要問題，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為解決這一問題提供了契機(jī)。通過信息化的手段更加合理地配置教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量與水平，是教育信息化發(fā)展的重要機(jī)遇和重大課題，也是全國乃至全球范圍內(nèi)優(yōu)化資源配置，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的主要途徑之一。

一、基礎(chǔ)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

雖然我國基礎(chǔ)教育事業(yè)已經(jīng)取得了長足的發(fā)展，但仍然存在教育投入嚴(yán)重不足，區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間發(fā)展不均衡等一系列問題。目前，教育公平與效率和諧問題已經(jīng)越來越尖銳地展現(xiàn)在我們面前。教育均衡是實(shí)現(xiàn)社會公平的“最偉大的工具”，是教育家和政治家普遍關(guān)心的一個重要現(xiàn)實(shí)問題，是一個既關(guān)系到教育公平和民主，又關(guān)系到教育投資效率的復(fù)雜問題。羅爾斯曾把教育公平劃分為三個層面：一是教育機(jī)會的公平；二是教育過程的公平，就是學(xué)校提供的條件、設(shè)備、教師等方面的水平比較一致；三是教育結(jié)果的公平，是指根據(jù)每個人的能力和條件，都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

近年來，佛山市禪城區(qū)在實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會公平的基礎(chǔ)上，正努力向教育過程的公平和結(jié)果的公平邁進(jìn)。各級黨委、政府積極采取措施，以教育信息化的發(fā)展為契機(jī)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育校際之間甚至學(xué)生之間的均衡發(fā)展。通過對薄弱校實(shí)行一系列的政策傾斜，我區(qū)的學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)基本實(shí)現(xiàn)了均衡。教育信息化的發(fā)展打破了我區(qū)校際間的地域限制，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源共享，使高層次的教師資源成為我區(qū)教育建設(shè)的聚合點(diǎn)，極大地彌補(bǔ)了我區(qū)校際之間教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，為我區(qū)的教育均衡發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以網(wǎng)絡(luò)促均衡，以技術(shù)促發(fā)展

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，特別是近10年來“校校通”工程的實(shí)施與推進(jìn)，教師和學(xué)生有了越來越多的利用網(wǎng)絡(luò)開展教與學(xué)的機(jī)會：網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生不受空間和時間的限制享用同樣優(yōu)質(zhì)的教育資源提供了條件；計(jì)算機(jī)多媒體的應(yīng)用，極大地提高了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)提供了條件；多媒體網(wǎng)絡(luò)的建立，使個別化教學(xué)成為可能，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

1.以網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教育的過程均衡

由于區(qū)域發(fā)展的歷史原因和學(xué)生自身情況不同，教育的起點(diǎn)公平往往難以實(shí)現(xiàn)。但從實(shí)現(xiàn)教育公平本身而言，教育結(jié)果的公平才是實(shí)現(xiàn)教育公平的最終歸宿。利用信息技術(shù)，改善校際之間的教育水平差異，促進(jìn)校際之間的教育過程公平，是我區(qū)實(shí)現(xiàn)教育均衡的重要途徑。近年來，我區(qū)不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)與管理，借助北師大等高校的師資團(tuán)隊(duì)和中國電信等大型企業(yè)的技術(shù)力量，建成了跨越式資源教學(xué)平臺、新課改教育資源庫以及綠色教育城等寬帶城域共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺。通過共享我區(qū)優(yōu)質(zhì)名師資源，促進(jìn)區(qū)內(nèi)教師之間的合作交流，讓區(qū)內(nèi)所有學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上，我區(qū)積極開發(fā)和借用當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用較為熱門的開放性系統(tǒng)管理平臺——Moodle和Wiki等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，組織我區(qū)學(xué)校和教師開展基于課程體系的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，促使各學(xué)校形成以校本課程為主體、特色教育為補(bǔ)充的網(wǎng)絡(luò)課程體系，進(jìn)一步加深區(qū)內(nèi)教學(xué)課程的互通有無和均衡發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立與應(yīng)用，為教師提供了豐富的課程管理功能及強(qiáng)大的在線備課、網(wǎng)上教學(xué)、組織答疑、討論和在線組卷等功能。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師完全可以自主管理教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，組織師生答疑，進(jìn)行在線測試，從而實(shí)現(xiàn)教師的個性化教學(xué)，調(diào)動教師工作的積極性，同時也大大拓寬了區(qū)域?qū)W校間的交流。

2.以網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程均衡

網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的目的是為了使學(xué)生更有效地學(xué)，我區(qū)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)過程中，尤其注重“以學(xué)生為中心，教師為引領(lǐng)，課程體系為輔助”的建設(shè)理念，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，利用各種學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)校際之間無差別教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富給我們選擇、甄別知識帶來了一定的困難，個人知識管理相對吃力。我區(qū)通過Wiki組建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，提供了一個教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生輕松交互的平臺。學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以后，用網(wǎng)絡(luò)書簽把知識共享在班級共同體中，其他教師和學(xué)生也可以通過共享內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生把相關(guān)知識集中起來，形成一個共同的知識管理平臺，有利于自己和他人的學(xué)習(xí)，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的均衡。

三、開展遠(yuǎn)程協(xié)作交流，提升教育水平

遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)主題活動，無論是在教育時代發(fā)展上，還是在具體的學(xué)校教育教學(xué)中，都具有深遠(yuǎn)的意義。它是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而興起的、適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的學(xué)校教育教學(xué)模式。由于地區(qū)、環(huán)境、文化等的差異，不同地域、不同學(xué)校的活動參與對象所受的教育存在較大差距，利用互聯(lián)網(wǎng)開展遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)主題活動，關(guān)注不同學(xué)校間學(xué)習(xí)的差異性，并利用這一差異開展相互學(xué)習(xí)，以此加深學(xué)生之間的相互交流，使其達(dá)到對知識的深化理解，有利于教育的均衡發(fā)展和整體提升。

建區(qū)以來，我區(qū)在加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)教育合作交流的同時，還著力開展對外遠(yuǎn)程協(xié)作交流活動，并多次組織學(xué)校參與同港、澳地區(qū)和中國西部地區(qū)學(xué)校的交流與合作活動。通過與香港等發(fā)達(dá)地區(qū)開展“視像中國”合作項(xiàng)目和“學(xué)習(xí)村莊”網(wǎng)絡(luò)專題學(xué)習(xí)活動，為廣佛兩地學(xué)生建立虛擬的互動交流網(wǎng)絡(luò)平臺，組織兩地學(xué)生通過平臺共同圍繞“如何改善地球暖化”、“如何預(yù)防感染傳染病”、“資訊科技發(fā)展對我們的影響”等當(dāng)前全球極為關(guān)注的熱點(diǎn)問題進(jìn)行互動交流和網(wǎng)絡(luò)探究活動，活動在促進(jìn)兩地師生共同發(fā)展的同時，提升了我區(qū)基礎(chǔ)教育的國際化水平。

在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步拓寬交流的層面和深度，我們還利用網(wǎng)絡(luò)視像平臺開展中小學(xué)校長論壇，活動以跨地、實(shí)時、創(chuàng)新的方式，組織身處各地的校長們圍繞“新型教學(xué)環(huán)境下教育的轉(zhuǎn)變”這個主題，探討了未來學(xué)校教育將面臨的改變與挑戰(zhàn)，活動的開展對各地區(qū)教育的深化發(fā)展具有積極的意義。

此外，我區(qū)緊握廣佛同城教育這一契機(jī)，積極與珠三角地區(qū)開展跨地域的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)圈的構(gòu)建。通過構(gòu)建跨地區(qū)的共享交流平臺，建立了以多媒體教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)過程控制、學(xué)生在線支持、教學(xué)管理為重點(diǎn)的質(zhì)量保障體系，實(shí)現(xiàn)教育資源的共建共享，營造不同地區(qū)教師協(xié)同教育、教研，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)的新型現(xiàn)代教育教學(xué)環(huán)境，形成學(xué)校、社會、家庭三結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量與水平，提高各地區(qū)的教育信息化應(yīng)用水平，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)共贏。2009年，我區(qū)在此基礎(chǔ)上圍繞同一教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展廣佛“同課異構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)交流活動，讓兩地教師足不出戶就能觀摩優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，拓寬了兩地教師的視野，實(shí)現(xiàn)了兩地教育資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的目的，為推進(jìn)廣佛教育合作交流做出了有意義的嘗試。

隨著全球教育的大發(fā)展，我們的教育正面臨著新時期的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，大力發(fā)展信息技術(shù)，全面推進(jìn)中小學(xué)教育信息化，作為促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措已經(jīng)得到大眾的認(rèn)同，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，將是未來教育發(fā)展的重要方向。實(shí)踐表明，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)和突破口，是推動教育均衡發(fā)展的重要手段，是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的必然要求。

[1]焦道利.“農(nóng)遠(yuǎn)工程”中基于Moodle 平臺的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，（2）.

[2]蔣東興，羅念龍，沈培華. 設(shè)計(jì)一個基于Web 的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[EB/OL]. http://www.cic.tsinghua.edu.cn/jdx/ lunwen/webjx.htm.

[3]邱海燕. 教育信息化推進(jìn)教育均衡化的思考[EB/OL]. http://www.falunwen.com/Article/gaodengjiaoyu /1521.html.

（編輯：魯利瑞）

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G521 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2010）16-0075-03