論高職院校學生的創業教育

徐 琪

（銅仁職業技術學院人文社科系，貴州銅仁 554300）

論高職院校學生的創業教育

徐 琪

（銅仁職業技術學院人文社科系，貴州銅仁 554300）

高職學生的“創業教育”作為一種新的理念，已逐漸成為一部分高職院校的教育內容。高職院校有必要加強“創業教育”，應把握其特征和內涵，促進“創業教育”體系的構建，培養高素質的人才。

高職院校；高職生；創業教育；內容體系

創業教育是20世紀90年代以來，隨著信息產業的發展知識經濟時代的來臨，教育界提出的新教育觀念。在1999年1月國務院批轉教育部的《面向21世紀教育振興計劃》中，正式提出了：“要加強教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業。”江澤民同志曾在全國第三次教育工作會議中指出：“要幫助受教育者培養創業意識和創業能力。”[1]雖然現在已經到21世紀的第10個年頭，但是，我國高職院校的創業教育和高職學生的創業現狀，仍然還處在低水平與初級階段，基本上還沒有形成創業教育的新模式，沒有走出創業教育的困境，面臨著諸多亟待解決的問題。探討高職學生創業教育問題，有利于高職院校進一步完善創業教育的自身框架，建立起創業的全新的體系，創新高職院校的培養機制，培養大批適應時代需要的高素質、創新型人才，對于我國高職院校的發展和社會主義經濟建設有重大的現實意義。

一、高職創業教育存在的問題

如果將1997年的“清華大學創業計劃大賽”看作是我國高校或職業院校實施創業教育的開端，那么，我國的創業教育已經足足走過了13個年頭。避開普通高校，僅就我國高職院校開展的創業教育本身的內在因素和實質進展而言，其創業教育存在著明顯的不足，具體表現在：一是創業教育局限于創業的淺層方面：如組織學生搞些“創業計劃大賽”，實施某些“科技創新計劃”，甚至設立某些“創新基金”等等。這種表面上看似務實的活動，實際沒有上升到理念指導的務實“創業教育”，基本是流于一種形式，甚至很多人把創新教育當成了培養企業家的速成班。二是創業教育和專業教育存在兩輪驅動不一致的問題。絕大多數學校強調的是專業教育，而把創業教育當成學校的業余教育，使創業教育長期處于無關緊要的補充教育的位置，沒有與專業教育形成有機的聯系，兩者是相對割裂開的，根本上沒有形成創業教育和專業教育相互聯動的最佳趨勢。三是創業教育的開展還局限于少數高職院校和少數高職學生。盡管有的職業院校設立了“大學生創業俱樂部”、“創新實驗室”、“21世紀人才學校”等等，但是都是停留在精英教育層面的態勢，而廣大的學生還是創業教育的看客和門外漢。可見，我國的高職學生創業教育存在問題，應該引起我們廣大高職教育工作者的思考，我們不能再當創業教育看客，應該成為創業教育的實施者和宣傳者。

高職創業教育之所以存在很多問題，主要是我們的教育執行者存在著很大的認識誤區。或者說，是我們對創業教育認識層面的一種誤讀。真正意義上的創業教育不是一般教學方法和專業課程設置的加減，而是教育功能上的重新定位和思考：應該是帶有全球性的結構性教育模式的改革和創新，同時也是新的教育價值的追求。這必然是一種全新的教育理念和高校教育發展的趨勢。早在1989年12月，聯合國教科文衛組織在我國北京召開的“面向21世紀的國際教育研討會”中提出了一個全新的教育理念“enterprise education”即“事業心和開拓心教育”，后來被翻譯成“創業教育”。[2]由此可見，創業教育就是改革教學內容和教學方法，在創業理論的指導下，結合創業訓練，綜合培養學生具有創業意識、創業精神和創業能力的教育。

二、高職創業教育的定位和認識

1.創業教育的基本內涵

創業從表面的字意上看，是指個人創造自己就業的機會，實行自主就業、自營職業或者自主經營。誠然，設計、創辦、經營和管理一個企業或者一個公司無疑是創業教育和創業的形式和內容之一。但是，開展以新信息技術和知識經濟為背景的創業教育有更為廣闊的前景和深刻的內涵。我們不能狹窄地把在高職院校創辦固定的“高校創業園”看成是典型的創業教育創業實踐模式。因為在高職院校，由于受資金、專業等其他條件的限制，這種自主設計、自主創辦、自主經營的企業或者公司的創業教育和創業實踐常常把絕大多數學生排斥在基本的創業教育之外，使絕大多數高職院校的學生的創業教育成為走馬觀花，甚至是霧里看花，使高職學生的創業教育流于形式或者紙上談兵。我們應該結合我國高職院校的具體情況，與國際創業教育接軌。考察其創業教育的實質和內涵，創業應該是“有創意的選行擇業；謀職就業；自辦企業。”重點突出創意，強調涵蓋選行擇業自辦企業和謀求職業。這樣，才有利于高職學生創造能力的不斷提高，同時也合符高職學生自身發展的規律；也合符高職學生自主創業、自主就業的邏輯過程。

2.創業教育應該是創新高職教育發展的新理念

目前，我國的絕大多數高職的創業教育是由學生就業處和團委等部門負責的，因為這兩個部門基本是負責指導學生就業的。不難看出，高職的創業教育只是建立在學生就業為基礎上的，創業教育僅僅是為學生畢業后就業服務的一種手段，似乎看不到從根本上改變現有的專業教育和課程的設置，更談不上創造性學習的知識和創業的技能。如果這樣能夠實現創業教育目標的話，那么這應該是一種可怕的認識誤區。21世紀知識經濟時代已經來臨，中國的高職教育已經面臨了巨大的歷史性挑戰和現實檢驗。1999年，隨著我國普通高校擴招，我國高職教育深受影響，其辦學條件和招生雙雙走入了低谷。以銅仁職業技術學院為例，2005年，就因辦學條件未達到規定要求以及生源不足等問題還陷入困境。新的領導班子形成之后，通過與中國農業大學、貴州大學、貴陽醫學院、貴陽中醫學院、貴州商專等省內外高校開展聯合辦學，開辦成人本科、專科學歷教育，漸漸使學校招生走出了窘境。但隨之而來的便是高職畢業生巨大的就業壓力給學校的辦學帶來了巨大的挑戰。為此，學院以“立德樹人、以技立業、服務新農村”為辦學理念，以“與地方經濟發展互動，以職業崗位需求同步”為專業建設理念，構建了“五元一體”的高職創業教育工作模式。同時，為擴大學生就業，學院先后與希望集團、展望集團、海南人才市場、南方人才市場、上海人才市場、江蘇鯤山置業有限公司等10余家省內外用工單位達成協議，建立了長期的、穩定的人才供求關系。不斷向外輸送畢業生。2005年首屆大專生就業率為97.3%，2006年大專生就業率達95.74%，2007年大專生就業率達99.27%；大專生平均就業率達97.64%，學院實現了以抓招生為主向以抓就業為主的轉變。正是因為這樣的轉變，才使得銅仁職院一改舊貌，并成為全國高職高專人才培養工作水平評估優秀單位，2007年9月通過ISO9001質量管理體系認證。

銅仁職業技術學院成功的經驗告訴我們，高職院校應該樹立現代新的教育思想，改革幾十年一貫的人才培養模式。遵循職業教育規律，以人為本，以就業為導向，以教學為中心，以專業建設為依托，以課程建設為核心，以能力培養為重點，加強校企合作，服務地方經濟，促進學生全面發展，從而實現辦學規模、質量、結構、效益的協調發展。同時，在學生方面，通過全面開展創業教育，開發和提高學生的創業基本素質，最大限度地培養學生的創業能力、創新能力和競爭能力，從根本上提升學生的生存能力，培養更多的創新型的高職院校復合人才。

3.創業教育是高職院校學生個體發展的必然和需要

我國高職院校學生的現狀表明，目前我國高職院校學生普遍存在著缺乏創新意識和創造意識，更缺乏動手能力和創業能力，這在很大的程度上制約了學生的生存能力。這種現狀，與我國長期以來的應試教育的培養模式是分不開的。幾十年一貫的人才培養模式已經無法適應當下社會經濟發展的需要。而今，我國的高職院校處在兩種體制的轉型時期。隨著我國加入WTO，加入世界經濟的大循環，社會主義市場經濟的逐步的完善，對于人才的要求越來越高，特別人才的創新能力的要求已經擺在了高職院校的培養人才的重要地位。就學生而言，創業教育和創新教育是他們在社會求得生存的必然需求。如果不具備這種基本的生存手段，那么，很難想象他們在社會上有生存之地。21世紀的發展從某種層面上說，應該是人的生存能力的競爭。隨著高職院校教育的普及化，不僅高職院校畢業的學生，就是數以千萬計的普通高校畢業的學生就業已成為了一個重大的社會問題。同時，由于社會發展不斷的多元化，經濟發展的多樣化，對高職學生就業也出現了多元的要求。高職學生就業形勢的多元化趨勢在進一步的加劇，知識經濟時代的來臨導致未來就業工作崗位越來越脫離了傳統的模式和要求，更多潛在的崗位和新型的崗位在不斷出現。這些新的就業現象的出現表明，高職傳統的教育體系已經面臨了嚴重的挑戰，給高職帶來了新的課題，即創業教育的必然性和必要性。高職院校全面開展創業教育和創新教育，最大限度地發掘學生的創業潛能和創新思維，培養學生不斷進取，開拓創新個性，徹底打消傳統的“等、靠、要”依賴思想，使高職學生既能找到適合自己的就業崗位，又能夠在有更好的自我發展機會時而走上自我創業道路。可見，開展高職學生創業教育是高職學生自我發展的必然需求，是他們實現自我價值的客觀需要。

4.應該建構高職創業教育的內容和體系

“創業教育作為職業教育的一種發展形式，西方發達國家在上世紀的70年代就進行了有益的嘗試。”[3]西方高校創新教育取得了一些可以借鑒的成功經驗，為我國的高職創業教育提供可靠的參照。長期以來，傳統教育體系和舊的傳統思想已經成為制約我國高職學生創業教育潛在的因素，給高職學生的創業教育帶來了一定的難度。客觀地說，我國創業教育的內容和體系仍然處在初級階段和探索階段。因此，創業教育的內容不應該要求各個高職院校一致或者與普通高校統一。但是創業教育的宗旨和原則應該是一致的，即就是通過對高職學生實施創業教育，使廣大學生樹立創業的意識，掌握創業的本領，熟悉創業的程序，成為新時期的創新人才。因此，高職院校實施創業教育應該加強體系的思考，統籌兼顧安排，建立起高職學生創業教育時間活動所必要的潛在意識、心理品質和實際操作能力和社會知識的價值體系。創業教育應該是高職院校素質教育的主題。在這方面，高職院校應針對傳統教育中過窄的專業教育、過弱的人文關懷、過重的功利傾向等問題，確立高職素質教育朝科學教育與人文教育相融合，注重產學結合，重視創新精神和能力的培養，強調智力因素和非智力因素全面提高和協調發展。總之，高職學生的創業教育和以往素質教育中講的科學素質、人文素質和創新素質密切相關，是不可分割的，是高職創業教育命題中的題中之義。

創業教育的知識結構是創業教育的基礎。創業教育一般應該涉及到社會很多個領域,具備一定的知識系統和結構，才能從事創業活動。我們把創業知識的體系分為三個層次。一是專業性、職業性知識的學習。目前我國高校以專業學科學習為主，學好專業知識和專業能力，在本專業和相近的專業方面的創業相對容易成功。但是，我們必須改變只重視書本知識而忽視創新精神和實踐能力培養的現象。二是必要的經營管理知識。創業活動具體體現在經營和管理中，想要成為一個合格的創業者，必須掌握現代的管理科學知識和經營管理的能力，這是必備的條件。三是綜合性的知識。創業是一個系統的工程。高職學生除了必備的專業知識和經營管理知識外，還要具備合理的知識結構，涉及政策、法規、工商、稅務、金融、保險、公共關系、社會心理等等層面的知識及其運用能力。可見，創業教育應該建構自身的內容和體系。

三、結語

在知識經濟時代，創業教育作為一種培養“高素質、創造型”人才的先進教育方式，在西方發達國家相當普遍。在西方創業教育下，很多學生從職業院校畢業后就直接走上創業之路。而與發達國家相比，我國的高職院校創業教育明顯存在較大的差距。如何應對21世紀激烈的國際競爭，如何使我國的人才培養與國際接軌，如何面對當前嚴峻的就業形勢等等，這些問題都要求我們在進行傳統的就業教育的同時，還必須開展創業教育，以幫助學生增強創業意識、培養創業品質、掌握創業知識、提升創業能力。使畢業生“不僅是求職者，更是工作崗位的創造者。這種以創造性就業和創造新的就業崗位為目的的創業教育。是大眾化背景下深化高職教育改革的迫切要求”。[4]

[1]江澤民.在第三次全國教育工作會議上的講話[N].人民日報，1999-6-6.

[2]劉鑫玲.創業教育析[J].教育探索，2003，(3)：40.

[3]伊俊卿.對高等學校開展創業教育的理性思考[J].中國高等教育，2002，（10）.

[4]祝虹,潘永濤.大學生創業教育初探[J].東南大學學報，2008，（06）.

（責任編輯：王 林）

On Students'Entrepreneurship Education of Higher Schools

XU Qi
(Humanities Department,Tongren Polytechnic College,Tongren 554300,China)

As a new idea,"entrepreneurship education"in vocational colleges,has gradually become one of the education contents of vocational higher schools;therefore,it is of necessity for vocational higher schools to strengthen the"entrepreneurship education":we should have good mastery of its features and connotations to accelerate the setting up of the system of"entrepreneurship education"in the hope of training high-qualified talents.

vocational higher colleges;students in vocational higher colleges;entrepreneurship education;content system

G711

A

1009-3583（2010）-04－0070-03

2010-05-09

徐琪，男，湖南邵陽人，銅仁職業技術學院人文社科系高級講師，從事思想政治教育教學工作。