小學(xué)教師怎樣做教育科研

胡貴勇，劉 艷

（1.遵義師范學(xué)院南白分院；2.遵義師范學(xué)院初等教育系，貴州遵義563002）

小學(xué)教師怎樣做教育科研

胡貴勇1，劉 艷2

（1.遵義師范學(xué)院南白分院；2.遵義師范學(xué)院初等教育系，貴州遵義563002）

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入和推進(jìn)，“教師應(yīng)該具有研究者角色”已經(jīng)成為參與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的同行們的共識(shí)。但是，小學(xué)教師如何搞科研，學(xué)術(shù)界并沒有提供更多的具有可操作性的指導(dǎo)性意見，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)中的一大缺憾。文章從七個(gè)方面對(duì)此做出探討，以期能對(duì)小學(xué)教師開展教育科研提供一點(diǎn)參考。

小學(xué)教師；教育科研；應(yīng)用研究；微觀研究；行動(dòng)研究；校本研究

“科研”就是“科學(xué)研究”的縮寫。“研究”，在現(xiàn)代漢語詞典中有“考慮或商討（意見、問題）”和“探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等”兩層意思。因此，我們可以這樣界定：教育科研即是人們對(duì)教育的現(xiàn)象、性質(zhì)、規(guī)律所作出的一切探究性活動(dòng)。教育科研，一般情況下同時(shí)包括教育、教學(xué)兩方面，所以有時(shí)也叫教育科研活動(dòng)。

幾年前，人們還在對(duì)“小學(xué)教師應(yīng)不應(yīng)該搞科研”這一話題爭(zhēng)論，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入和推進(jìn)，“教師應(yīng)該具有研究者角色”已經(jīng)成為參與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的同行們的共識(shí)。但是，小學(xué)教師如何搞科研，學(xué)術(shù)界并沒有提供更多的具有可操作性的指導(dǎo)性意見，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)中的一大缺憾。為此，我們覺得很有必要在這些方面做一些探索，以期能對(duì)小學(xué)教師開展教育科研提供一點(diǎn)參考。

一、從研究深度上看，小學(xué)教師教育科研應(yīng)以“著淺求用”為出發(fā)點(diǎn)，注重應(yīng)用研究

一般情況下，教育科研按照研究領(lǐng)域劃分，可分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。基礎(chǔ)研究也稱基本理論研究，是以建立和發(fā)展理論體系、系統(tǒng)地闡述并檢驗(yàn)各種假說、然后通過研究找出其本質(zhì)規(guī)律并予以確立和驗(yàn)證的研究類型。其成果一般表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域、新規(guī)律，提出新學(xué)說、新理論、新觀點(diǎn)。這類研究表現(xiàn)為理論度上的“深”和知識(shí)面上的“廣”。研究難度相對(duì)較大。應(yīng)用研究是運(yùn)用教育教學(xué)基本理論，解決教育教學(xué)工作實(shí)際問題的研究。它著重研究如何把關(guān)于教育教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)技能、方法和手段，使教育科學(xué)理論同實(shí)際教育、教學(xué)銜接起來，達(dá)到解決實(shí)際問題的目標(biāo)。換句話說，應(yīng)用研究是針對(duì)直接解決教育、教學(xué)和教育改革中的實(shí)際問題的研究。從這一角度來講，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把研究的實(shí)用性、實(shí)效性、可操作性作為教育科研的著力點(diǎn)——即注重應(yīng)用研究。

二、從研究范圍上看，小學(xué)教師教育科研應(yīng)“改面為點(diǎn)”，注重微觀研究

教育科研從研究范圍劃分，可分為宏觀研究、中觀研究和微觀研究。宏觀研究是指對(duì)與國家、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問題作綜合性、系統(tǒng)性的研究。這些研究范圍大，涉及面廣，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性、方向性、綜合性、全局性、長遠(yuǎn)性等特點(diǎn)。顯然這不是一般小學(xué)教師的研究能力所能勝任的。微觀研究是對(duì)教育問題進(jìn)行具體細(xì)微的研究，往往是針對(duì)某個(gè)具體的問題進(jìn)行研究。微觀研究范圍小，具有單一性、靈活性等特點(diǎn)。小學(xué)教師應(yīng)結(jié)合自身工作實(shí)際，開展校本課程、課程單元研究、甚至是某篇課文的研究。這是比較適合小學(xué)教師開展的研究。它們范圍小，問題集中、明確，容易收到效果。無論從專業(yè)成長角度還是從研究能力角度考慮，選擇從“點(diǎn)”入手比較符合小學(xué)教師的研究實(shí)際。

三、從專業(yè)發(fā)展上看，小學(xué)教師教育科研應(yīng)從“熟悉”入手，注重教學(xué)研究

教育科研特別強(qiáng)調(diào)量力性原則，這是科研工作能否取得實(shí)效的關(guān)鍵性因素。小學(xué)教師主要從事的是學(xué)校最基本的教學(xué)工作。教學(xué)工作是教師的“本行”，是教師最為熟悉、思考最多的工作。選擇自己不熟悉、甚至深?yuàn)W的問題進(jìn)行研究往往都會(huì)得不償失。

四、從研究方式上看，小學(xué)教師教育科研要有“做中研”意識(shí)，注重行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是近年來國際國內(nèi)比較流行的一種研究模式。它是從實(shí)際工作需要中尋求課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行或開展的研究。它的研究成果指向?yàn)閷?shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，從而達(dá)到解決實(shí)際教育教學(xué)問題、改善教育教學(xué)行為的目的。行動(dòng)研究不是要求教師去建立具有普遍指導(dǎo)意義的教育教學(xué)理論，而是旨在改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，這種研究是服務(wù)于實(shí)踐的研究。實(shí)際上它就是教師進(jìn)行更為寬廣意義上的研究性的備課、上課和課后反思的過程。用現(xiàn)在比較通俗的話講：教師進(jìn)行行動(dòng)研究不是“在另外的時(shí)間做另外的事”。

小學(xué)教育科研主要以行動(dòng)研究為主，這是適用于廣大小學(xué)教師的一種研究方法，與教育實(shí)驗(yàn)相比，行動(dòng)研究不一定需要有理論假設(shè)，不需要嚴(yán)格控制變量，不需要對(duì)測(cè)量工具進(jìn)行嚴(yán)格的檢驗(yàn)。它便于小學(xué)教師掌握和應(yīng)用。教育實(shí)驗(yàn)在教育研究中受到很多的限制，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究者的理論素養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)提出了較高的要求，廣大小學(xué)教師往往難以勝任。正是針對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的弊端，行動(dòng)研究應(yīng)運(yùn)而生。行動(dòng)研究為廣大校長和教師參加教育科研提供了現(xiàn)實(shí)的可能性。它能夠幫助小學(xué)教師改進(jìn)教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀，提高管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該說是一種行之有效的教育科研方法。

五、從研究視域上看，小學(xué)教師教育科研應(yīng)眼光向內(nèi)，以“校”為主，注重校本研究

校本研究是小學(xué)教育科研的基本特征，它是指密切結(jié)合學(xué)校工作的實(shí)際，由學(xué)校自行確定研究課題、自主設(shè)計(jì)研究計(jì)劃與實(shí)施的一種教育研究活動(dòng)。校本研究是以學(xué)校為本位、以學(xué)校為基礎(chǔ)、以學(xué)校為主陣地、以教師為主體的研究活動(dòng)。校本研究本身就是學(xué)校工作的一個(gè)組成部分，不能游離于學(xué)校工作之外，這是學(xué)校發(fā)展的根本，是建設(shè)特色學(xué)校的關(guān)鍵要素。校本研究直接結(jié)果是學(xué)校工作實(shí)踐的改進(jìn)，而不是為研究而研究。教師是校本研究的主體，這是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展、教育教學(xué)變革與教師發(fā)展的根本要求，這是現(xiàn)代教育發(fā)展觀建立的必然述求。

六、從研究信心上看，小學(xué)教師教育科研應(yīng)以“敢”為主，勇于研究嘗試

“科研”一詞，常常帶有很深的神秘性，這是很多小學(xué)教師望而卻步、不敢涉及的重要原因。其實(shí)，在小學(xué)教育界，如霍懋征老師、李吉林老師、馬蕊蘭老師、于永正老師、斯霞老師等的研究成果不僅豐富、而且還為學(xué)術(shù)界公認(rèn)。重要的是小學(xué)教師要選對(duì)研究方式，解決“從何入手”的問題。前面提及的行動(dòng)研究就是一種適合的研究方式。行動(dòng)研究簡(jiǎn)便易行，能夠打破教師進(jìn)行教育科研的“神秘性”。同時(shí)，學(xué)校、教師本人也要不斷想方設(shè)法培育敢于研究的信心，不被暫時(shí)的失敗擊垮。要敢于做研究嘗試，不斷積累成功經(jīng)驗(yàn)。

七、從研究習(xí)慣上看，小學(xué)教師教育科研應(yīng)有“留心”意識(shí)，注意素材積累

教育研究，不僅要隨時(shí)關(guān)注目前教育教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新理論、新理念、新方法，還要處處留意教育教學(xué)過程中的“身邊事、感人事”，注意教育教學(xué)素材的積累。要留意教育教學(xué)中的“精彩”、留意教育教學(xué)中的“奇跡”、留意教育教學(xué)中的“閃光”、留意教育教學(xué)中的“困惑”、留意教育教學(xué)中的“成功”等等。不要忽視細(xì)節(jié)，將教育教學(xué)中的一個(gè)個(gè)片段記錄下來，不斷反思。再在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，這種記錄、反思、總結(jié)過程就是研究的過程，總結(jié)的結(jié)果就是研究的成果。

[1]胡貴勇.中小學(xué)教師怎樣做教育科研[M].貴陽:貴州人民出版社，2004.

[2]劉慧賢.中小學(xué)教育科學(xué)研究方法[M].呼和浩特:內(nèi)蒙古人民出版社,2002.

[3]陳宇明.中小學(xué)教師科研方法素養(yǎng)及培訓(xùn)[J].中國成人教育，2009,(05).

[4]鄭金洲.學(xué)校教育科研的十個(gè)發(fā)展趨向[J].上海：上海教育科研，2007，（05）.

（責(zé)任編輯：魏登云）

On the Way of Doing research work ofEducation

HU Gui-yong1,LIU Yan2
(1.Nanbei Campus,Zunyi Normal College;2.Department of Elementary Education,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China)

With the continuous deepening and promotion of the curriculum renovation of elementary education,"A teacher should be acted as a researcher"has become the consensus of the reform profession in the new round of curriculum renovation of elementary education;however,the academic circles do not put forward some more operative and instructive suggestions as to how the teachers in primary schools do research work,which is a pity in the process of the new round curriculum renovation of elementary education.And this paper explores this problem from seven aspects in the hope of providing some advice on how to do research work of education.

teachers in primary schools;research work of education;applicable research;micro-research;behavior research;school-based research

G622.0

A

1009-3583（2010）-04－0068-02

2010-04-25

胡貴勇，男，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院南白分院教授，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

劉艷，女，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院初等教育系講師，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。